如何培养
小学
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生的说话能力
阳埠中心小学张太雄新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈,能积极参加讨论,敢于发
表
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自己的意见,能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法”由此可见“说”的作用已是越来越重要。同时随着社会的不断发展,“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要,因此培养学生说话的能力就显得尤为重要。对此,可以从“简单句子的训练”入手,然后逐步培养学生的叙述的能力,解说的
能力,论辨的能力,使学生克服胆怯心理,愿说、想说、会说、敢说、善说,同时
鼓励学生多读书,特别是一些课外书,积累丰富的语言,提高说话能力,以适应未
来的社会生活。
我是一名农村六年级的小学教师,从教五年我深刻的体会到当前的农村小学生
口头表达能力比较差,很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。究其原因,乃小学
语文教学“重文轻语”所致。而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。所
以老师和家长必须加强口语训练,让每一位学生做到“愿说—想说—会说—敢说—
善说”。
而如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。下面
就这个问题,结合自己的教学实践,粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生的说
话能力。
一、激发兴趣、让学生愿说
1、凸现主体——改变从众心理。社会心理学认为:每个人分属一定的群体,群体中的每一个人有共同的“群体意识”。在说话训练中也一样,当大多数人都不说话时,某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。这种压力足以使他改变观点,迎合多数。但另一个方面,又有实验证明,一旦群体中出现了偏离者,其他人的从众压力会大大下降。因此,语文教学中训练学生的说话能力,必须以“教”本为“学”本,改“讲”师为“导”师,变“讲”堂为“学”堂。学生的主体地位一凸现,从众心理就会慢慢消失,说话的兴趣也就能很快调动起来。
2、开而弗达——启动多向思维。在说话训练中,教师应善于开拓学生多条思维之路,让学生从多角度、多方向去思考和探索。这样,学生对说话就能产生新鲜感,并能有话可说。
五年级有一篇许地山的《落花生》,大凡评论它的思想内涵,就是“做人要谦虚”,“有了成绩不要炫耀”之类的。而有一位教师立意却很新,让学生说说“炫耀”的好处,改变传统角度去揭示文章的思想。学生一下子产生了浓厚的兴趣。经过一番讨论,学生讲出了对“炫耀”的各种各样的看法,有一个学生是这么说的:“在现代社会,有了成就应该让别人知道。只有这样,成就才有价值。不能抱有‘酒香不怕巷子深’的落后观点,因为‘好酒还得勤吆喝’”。
你看,学生由单向思维变为多向思维,兴趣就激发起来了,话也明显增多了。
二、让每一位学生会说
1、指导正确的方法。学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地习得的。所以,有时说话常常抓不住主要内容,说得不完整、不准确,也常伴有方言、土语等。只有让学生克服这种无头无尾,任意粘连的毛病,学习正确的说话方法,才能从根本上提高说话的能力和质量。
如低年级的说话训练,可根据学生的年龄特点,因势利导,从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容,通过各种形式进行说话。从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事,养成认真听话的习惯,并练习说一段完整、连贯的话。通过练习,让学生在实际生活中养成先听后说,先想后说的良好习惯。
2、多管齐下,加强练习。说话训练的途径十分广阔,从课内到课外,从学习到生活,无不与说有关。在实际的说话训练中,可以有选择地加以运用。首先是在语文教学中训练。语文课上,朗读、复述、回答、讨论等都是说的实际训练。教师特别重视在阅读教学中进行说话训练,引导学生提出不懂的问题,发表各自的见解,多进行切磋讨论。这样既培养了阅读能力,又使说话能力得到充分的锻炼。其次是在日常生活中训练。日常生活中,时时处处都离不开说话,也时时刻刻有练习说话的机会。我们语文教师要做有心人,注意在日常生活中,不失时机地指导学生联系说话,逐步提高他们的说话能力。
三、鼓励为主让学生敢说
1、信心激励——敢说的奠基石。有些学生开始有了说话的兴趣,但由于缺乏勇气,还是不敢开口。此时学生正处在“心求通而未得,口欲言而不能”的思维最积极阶段。教师应以鼓励为主,通过目光、表情或语言,鼓励学生勇敢地说下去。教师激励的话语,会点燃学生自信的火焰。学生也能信心百倍,积极踊跃地发言,无所顾忌地进行口语表达。
2、及时夸奖——敢说的催化剂。学生发完言,教师应马上给予充分的评价,并把夸奖寓于评价之中。可能有学生讲得不好,说得不对,这是正常现象,教师切忌批评训斥,讽刺挖苦。不管学生讲得怎样,都应给他们的
答案
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以肯定。这样一来,学生的情绪就始终高涨。下一次,也能勇敢积极地参与到说话训练中。
四、与其它学科紧密结合
语言是一种随时随地都必须使用的工具,如果只通过某一学科的训练是远远不
够的,老师要了解学生在各课堂上的表现,可以开辟说话课集中训练他们“说”的
能力,同时把“说”渗透到各个学科中去,例如,数学课上让学生说说运算过程,
体育课上让学生说说动作要领,音乐课上让学生说说歌词等等。这些都是学生“说”的好机会,只要因势利导,就不怕学生“说”不好。
五、掌握技巧让学生善说
1、形成良好的说话习惯。口头语言
要求
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能用普通话清楚明白地表达自己的意思。它以声音为载体,具有稍纵即逝的特点。所以,口头语言的表达有较高的要求。在实际的表达中,许多学生存在着不良的说话习惯,如拉衣角、咬嘴唇,态度不自然等种种现象。教师必须让学生养成良好的说话习惯,在说话的时候做到口齿清楚、声音适度、落落大方等一系列要求,并在学生的实际说话过程中给予充分指导。
2、相机点拨,鼓励标新立异。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”教师的责任,就是要发现、强化学生的这种探索精神。在课堂教学中,一旦学生质疑问难,正是训练他们表达能力的最好契机。此时,应让学生独立思考,教师找准机会稍加点拨,鼓励学生提出自己新颖深刻的见解,再让他们雅致精巧地表达,充分运用体态语言,调动听众的情绪。
总之,教师在课堂上应多让学生说、在生活中培养他们乐说、说好的习惯。久而
久之,以达到全面提高学生素质,努力让更多学生训练有素,出口成章。渐渐地做到
教师只是学生学习的引导者,每堂语文课教师尽量做到“能不说则不说”,多让学生
有自由发挥的空间。教师还要鼓励学生敢说话,启发学生会说话,抓住中心,有条有理。更要善于引导学生克服说话上的困难和问题,使学生成为敢说话、想说、善说的人。
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