课 次
课题
将进酒
授课时数
2
课型
新课
教学目标
1．知识目标
吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2．能力目标
把握本诗感情基调，理解诗人情感的变化。
3．情感态度目标
培养探究的热情，在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。
教学重点
感受探究李白的浪漫主义风格。
教学难点
理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。
教学方法
朗读、品读、比较、探究
更新、补充、删节内容
多媒体技术应用
课件制作
教后记
完成进度
应备到第____课次 实备到第____课次
检查评价
检查人：_________ _____年___月___日
教学过程设计
第一课时
一、设置情境，导入新课
1．酒与诗一旦结合，便撞击出的灿烂火花，便凝聚成光耀古今的中国“诗酒”文化。文学史上那些最耀眼的诗词几乎都和酒结下了不解之缘。
毫不夸张的说“要是拿了唐诗去压榨，起码还会榨出半斤酒来。”
2．关于酒的诗歌
你能说出一些有关于酒的诗歌吗？
二、知人论世
1.作者简介：
李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，最伟大的浪漫主义诗人。汉族，出生于剑南道之绵州（今四川绵阳江油市青莲乡），一说生于西域碎叶城（今吉尔吉斯斯坦托克马克），5岁随父迁至剑南道之绵州（巴西郡）昌隆县（712年更名为昌明县），祖籍陇西郡成纪县（今甘肃平凉市静宁县南）。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代
表
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作有《蜀道难》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。762年病逝于安徽当涂，享年61岁。
2.本诗背景：
这首诗大约创作于天宝十一年（公元752年），当时李白“抱用世之才而不遇合”，心情沉闷，郁郁寡欢，同朋友岑勋到嵩山颖阳山居拜访元丹丘，三人登高豪饮，不醉不归，乘兴歌赋，借酒浇愁，直抒胸臆，坦露心声.
三、文题解析
《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容，这是值得重视的。将进酒，注意读音，“将”的意思就是“请”，连起来解释就是“请喝酒”。原来这是一首劝酒诗。李白为什么写劝酒诗，他在什么情况下写这首诗的呢？
四、整体感知
（一）整体感知
1．听配乐朗读，感受诗歌的情感。请学生说说听后有什么感受。
学生齐读，声调昂扬、激越
2．思考“宴后的李白是一个什么样的形象？”
3.找出文中诗人情感的几次变化，并找出相关诗句。
①开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。
板书——悲
②“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。
板书——欢快
③“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中 的不平。“钟鼓馔玉”、“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。
板书——愤激
④“主人”句至结尾写狂放之情。
板书——狂放
三、作业布置：《学习指导用书》
师生活动
教师提问，学生开火车说出关于酒的诗歌。
学生简介李白，教师补充。
学生听完配乐朗读后，有感情地齐读。
教师提问，学生思考回答。
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