小学英语分层教学课题计划

小学英语分层教学课题 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 篇一:“小学英语分层教学”研究开题报告 “小学英语分层教学”研究开题报告 宝安区新安街道上合小学课题组 一、课题名称 小学英语分层教学 二、课题研究的目的、意义 上合小学生源主要是附近小商贩和外来人员家庭，有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力差，胆小，上课不敢回答问题，缺乏与其他同学沟通、交流的能力。长此以往，有的学生便形成了自卑、懒惰的心理，对学习失去了兴趣，学习成绩越来越差。这在英语科的学习上反映得比较突出，两级分化严重，分层教学显得尤为重要。另外，我校的班额比较大，通常都是60人一个班，这一切都给学校的教育带来了一定的困难。那么激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同 1 时，我校英语教师普遍年龄较大，教学方法陈旧呆板，通过优秀教师的优秀课例，起到启发老师如何调动孩子们的学习兴趣。 三、课题研究的指导思想和理论依据 目前，我区小学英语教育已经得到了较快的发展。但伴 随着地区外来打工的增多，生源质量的参差不齐，学生个体能力的差异，导致学生英语知识和能力的差距加大。在这样的情况下，如果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生潜能的充分发展。面对学生“起点低、层次多、差距大”的现状，为了确保每个学生都能获得最优发展，在高年级英语教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。 (一)、分层教学的指导思想 分层教学注重教师的教，要适应学生的学，而学生是有差异的，分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般 2 性的考试选拔。而分层教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按 教学大纲 职业生涯规划教学大纲中式烹调师教学大纲家畜饲养工教学计划新概念3教学大纲1小学数学教学大纲 所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、 C三个层次。分层教学中的层次 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 (二)、分层教学的理论和实践依据 1、心理学研究依据 心理学研究表明，人的认识，总是由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂的。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就 3 有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 四、课题主要研究内容、方法 在小学英语高年级教学中，可以根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，对照《英语课程标准》五六年级二级目标中的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生;B层是中等生，相对来说，学习能力较弱，对教师依赖也多;C层是拔尖的优等生，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。 分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的设计，讲清分层的目的和意义;其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要调整(一般是半个学期一次)，最 4 终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。 在各教学环节中施行“分层教学”:教学目标层次化; 课前预习层次化;课堂教学层次化;布置作业层次化;评价考核层次化;课外辅导层次化。 五、研究工作的步骤 (一)、研究阶段中的申报准备阶段: 积累和甄选与本课题有关的材料，经验总结，论文作研究借鉴，形成初步的实施设想。 (二)、中期实施阶段: 按实施方案进行实施。实验中对学生的成绩分层情况进行追踪调查，作为数据的统计、分析、论证工作。 1、研究学生现有的英语成绩，采取问卷调查表，找学生谈心等方式了解各类学生在英语学习中存在的问题。 2、呈现详细的个例，分析方法，帮助学生形成概念。 3、在课堂上讲练法结合，应特别注意学生的练。 4、布置相应练习 5、教师根据前面的经验，数据进行分析，总结，以便于指导以后的实践。 六、预期研究成果 篇二:小学英语分层教学的探索和研究 小学英语分层教学的探索与研究 九江市湖口县第四小学 陈美兰 5 【背景】“十个手指有长有短”，这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师很容易忽视这个道理，总是把学生放在同一个起跑线上以同一个尺度来要求不同的学生，以致后进的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽，而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，失去了他应有的风采，从而使课堂效率低下。在小学英语课堂中两极分化较为明显，优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，而且已具有一定的语感;而差一些的学生连基本的英语知识都很陌生，甚至个别学了四年英语的学生居然连26个字母都写不全，可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。那么，如何面向全体学生大面积而有效提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生掌握基础知识和基本技能是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。在此背景下一种适合现代教学形势的新的教学模式----“分层教学”应运而生。它是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。本人经过一段时间的探索与实践，取得了良好的效果。 【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教 引言: 英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来， 6 倍受社会各界的关注。在小学阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 学习机会的不均等。分层教学是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的优点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。 一、当前小学英语普遍存在的问题 目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同:基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差的学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教师要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生 7 吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的现状。 二、实施分层教学的必要性 所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生学会学习为目标，以教师为主导，以学生为主体，以学情为依据;以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。 英语课程标准指出:“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。 此外，英语课程标准还指出:英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或 8 学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点 和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。 三、分层教学的理论依据 “因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。分层教学是为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。 我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生 9 独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。 四、实施分层教学必须明确的几点 (一)分层的目的 给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的:是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法;是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高;是为了教师能够更集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。 (二)分层的依据 讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分,依据什么分,依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素; 1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。 2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解 ，使分层教学更具针对性。 3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但 潜力较好的学生提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。 4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏 10 自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。 四、分层教学的具体实施 (一)对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提 根据上述依据，我们可以把学生分为A、B、C三个层次。A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施: 1、针对不同层次，采取不同办法 对C层次学生采用“低起步 ，补台阶 ，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合 ，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬 、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。 2、走进B、C层 ，真正关心他们 每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间 11 的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问 ，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。 3、贯彻“成功教育”的理念 现代社会，人们尤其是青少年，其思想 ，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层 教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语 ，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。 4、借鉴“合作学习”方法 12 “合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。 但是 ，除了小班教学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上 ，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢, (1)各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。 (2)课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。 (3)学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。 (4)学生评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分;少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感 13 受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。 (二)实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获， 篇三:小学英语分层教学”研究开题报告 “小学英语分层教学”研究开题报告 宝安区新安街道上合小学课题组 一、课题名称 小学英语分层教学 二、课题研究的目的、意义 上合小学生源主要是附近小商贩和外来人员家庭，有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力差，胆小，上课不敢回答问题，缺乏与其他同学沟通、交流的能力。长此以往，有的学生便形成了自卑、懒惰的心理，对学习失去了兴趣，学习成绩越来越差。这在英语科的学习上反映得比较突出，两级分化严重，分层教学显得尤为重要。另外，我校的班额比较大，通常都是60人一个班，这一切都给学校的教育带来了一定的困难。那么激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效 14 的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，我校英语教师普遍年龄较大，教学方法陈旧呆板，通过优秀教师的优秀课例，起到启发老师如何调动孩子们的学习兴趣。 三、课题研究的指导思想和理论依据 目前，我区小学英语教育已经得到了较快的发展。但伴随着地区外来打工的增多，生源质量的参差不齐，学生个体能力的差异，导致学生英语知识和能力的差距加大。在这样的情况下，如果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生潜能的充分发展。面对学生“起点低、层次多、差距大”的现状，为了确保 每个学生都能获得最优发展，在高年级英语教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。 (一)、分层教学的指导思想 分层教学注重教师的教，要适应学生的学，而学生是有差异的，分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、 15 普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔。而分层教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 (二)、分层教学的理论和实践依据 1、心理学研究依据 心理学研究表明，人的认识，总是由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂的。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就 16 有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 四、课题主要研究内容、方法 在小学英语高年级教学中，可以根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，对照《英语课程标准》五六年级二级目标中的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生;B层是中等生，相对来说，学习能力较弱，对教师依赖也多;C层是拔尖的优等生，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。 分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义;其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要调整(一般是半个学期一次)，最 17 终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。 在各教学环节中施行“分层教学”:教学目标层次化; 课前预习层次化;课堂教学层次化;布置作业层次化;评价考核层次化;课外辅导层次化。 五、研究工作的步骤 (一)、研究阶段中的申报准备阶段: 积累和甄选与本课题有关的材料，经验总结，论文作研究借鉴，形成初步的实施设想。 (二)、中期实施阶段: 按实施方案进行实施。实验中对学生的成绩分层情况进行追踪调查，作为数(转载于:www.XltkWJ.Com 小 龙文档 网:小学英语分层教学课题计划)据的统计、分析、论证工作。 1、研究学生现有的英语成绩，采取问卷调查表，找学生谈心等方式了解各类学生在英语学习中存在的问题。 2、呈现详细的个例，分析方法，帮助学生形成概念。 3、在课堂上讲练法结合，应特别注意学生的练。 4、布置相应练习 5、教师根据前面的经验，数据进行分析，总结，以便于指导以后的实践。 六、预期研究成果 七、课题参加人员的组成和专长 基本情况 相关热词搜索:分层 课题 小学英语 计划 教学 小学数学分层教学课题 小学英语分层教学论文 18 19