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「三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读;目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读;目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。每一目标之表述，亦知能、亦方法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。」 【教学过程】 一、整体通读，把握诗境 1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题:题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感) 2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3、全班齐读两首古诗，边读边想:两首古诗有哪些相同的地方。读后交流: ?作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 ?都有景物描写。随机设疑:写景只为写景吗,对此我们需要认真体会。 ?都写到了人。随机追问:此处的“游人”指哪些人,(南宋权贵)此处的“遗民”又指哪些人,(北宋遗民)“遗民”的“遗”在这里当什么讲,(遗留) 「知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也，妙～」 二、分步解读，品悟诗情 (一)学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》1、过渡:一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候， 我们会有何种感受呢,我们该做何种感想呢, 2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。 3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问: ?这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗, ?听音效展开想象:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景,(学生想象后言说。) ?哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊～(板书:泪)这滴滴流淌的是怎样的泪啊,(痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪??) ?金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀～当你面对这一切的时候，你的心情是什么, 请你怀着这样的心情读读这首诗吧～ ?国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。 4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。 ?“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗,诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整,,年了。同学们，,,年啊，,,,个月啊，,,,,,个日日夜夜呀～ 1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” ,,年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” ?又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢,补充陆游《示儿》，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的,(但悲不见九州同)此时此刻，你还体会到了什么, ?古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗,(遗忘、遗弃) 是谁早早地遗忘了他们,是谁无情地遗弃了他们,「该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身是也。教材透则教法秀，此例即为一典型，高～」 (二)学习《题临安邸》 1、过渡:那些令人心凉的南宋王师干什么去了,(男生齐读《题临安邸》) 那些令人心凉的南宋权贵干什么去了,(女生齐读《题临安邸》) 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了,(全班齐读《题临安邸》) 2、讨论:王师、权贵、皇帝，他们干什么去了,你是从哪儿读出来的,在对话交流中相机做以下引导和点拨: ?“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀,读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面,学生想象说话，教师相机点拨:这 是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读古诗的后两句。 ?想到这些，我们怎能不焦急,我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休,” 想到这些，我们怎能不担忧,我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休,” 想到这些，我们又怎能不愤慨,我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休,” 「解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。对此，本案共设三招:第一招，抓住“醉”字，融情想象，让学生身临其境;第二招，抓住“作”字，含情解说，让学生触目惊心;第三招，抓住“问”字，激情诵读，让学生感同身受。难点破，则解读成矣，神～」 三、整体参读，体察诗蕴 1、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受,做何感想,(自由畅谈。) 2、交替互读两首古诗。 ?北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心, ?杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊, ?这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。(板书:忧国忧民)那颗忧国忧民的心是完全相同的。 3、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么,(自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。) 4、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。(课件播放MTV《满江红》，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说)面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。 「整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也。林升诗，以愤起首;陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，非为求异，实为探求内在精神之一致也。“忧国忧民”四 个血字，当让学生铭记在心。纵观两首古诗的解读过程，总有“长夜难明赤县天”之感，让人喘不过气儿来。然史实终归是史实，本案教学压台于岳飞的《满江红》，课堂氛围顿时豪气冲天、壮怀激烈，此举用时虽短、用意颇深，大有“一唱雄鸡天下白”的痛快，爽～」 【板书设计】 题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感 醉 泪 权贵寻欢 遗民苦盼 ? ? 忧国忧民