通过扑克牌游戏激发小学生发现优势美德的兴趣.doc

通过扑克牌游戏激发小学生发现优势美德的兴趣.doc 通过扑克牌游戏激发小学生发现优势美德的兴趣 摘要:积极心理学研究人的力量和美德，已经成为一场空前的心理运动正席卷着全球。积极心理学家彼得森和塞里格曼通过大量调查研究，将全人类个人优势归纳为六大美德24种积极品质。对小学生来说，培养积极心理品质若从知识传授的角度、心理辅导课的方式切入，效果不佳。因此笔者从游戏的视角，依据六大美德24种积极品质的内容，设计心理扑克牌，创设游戏方法，让学生以扑克为媒介，在娱乐中协调认知、协调情感、协调行动，潜移默化地培养学生美德，来培养小学生的积极心理品质。 关键词:积极心理学;优势;美德;扑克;游戏 一、问题提出 (一)积极心理学 积极心理学是20世纪90年代后半期由马丁?q塞利格曼(Martin E.P.Seligman)、克里斯托弗?q彼得森(Christopher Peterson)、契克森米哈融(Csikszentmihalyi)等人创建的西方心理学界新兴起的一个研究领域，被称为是关于人类幸福和力量的科学。1998年塞利格曼教授在题为《构建人类的优点:被心理学遗忘的使命》一文中指出心理学具有三项使命:研究消极心理，治疗人的精神或心理疾患;致力于使人类生活得更加丰富充实，有意义;鉴别和培养有天赋的人。但是在第二次世界大战后，心理学家们在人格特质的研究多集中在消极元素，而对于人类积极特质的 1 研究则被边缘化和忽视，这实际上背离了心理学的研究目的。而对积极特质优势和美德的研究正是积极心理学极为关注的中心之一。因为积极心理学的三大基石即三大主要研究内容就是:第一研究积极情绪;第二研究积极特质，其中最主要的是优势和美德;第三研究积极组织系统。[1]塞利格曼指出:“当代心理学正处在一个新的历史转折时期，心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命，那就是如何促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭美满幸福，使员工心情舒畅，使公众称心如意。”[5]因为只有关注儿童的健康成长，才能使整个社会系统和谐、幸福。因此学校心理健康教育的重点应着重于培养学生积极心理品质。每个人的内心都蕴藏着积极的力量和品质，但不是每个人都能意识到自己的潜质，儿童尤其如此。 积极心理学就是教授人们如何获得幸福的学科，通过研究整个世界横跨3000年历史的各种不同文化后，积极心理学家们归纳出六大美德。即智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越。个人优势则是定义美德的心理因素，涉及到美德相关的过程与机制。[2]虽然六种美德太抽象，无法测量，但积极心理学家在六大美德的条目下，分别列出了24种最重要、最值得关注的个人优势。实现六大美德可以通过24项优势这一途径来完成。 (备注:六大美德24种人格优势图示，摘自北京教育学院曹新美教授2012年4月27日讲座《提升教师职业幸福感》 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt ，略有改动。) 心理学进入21世纪，关注人类优势与幸福感的积极心理学运动日益声势浩大。以塞利格曼等人为代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的美国心理学家，首次将人的乐观、幸 2 福感、好奇心、韧性、利他、智慧和创造的勇气等人的积极品质作为实证研究的课题。这种关注人的优秀品质和美好心灵的积极心理学开始从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质。积极心理学关注个体的性格优势和美德，增加了人们对自身力量的认识。当前学校心理健康教育中存在的最大弊病在于过分关注心理疾病和心理问题。然而，心理健康教育目标不只是消除症状，修补缺陷。学校心理健康教育的重点应着重于培养积极的心理品质上。帮助学生了解自身的优势，意味着我们应该更加关注学生积极向上的自我力量，自身的性格优势。借助这种积极向上的力量对抗心理困扰、消除问题行为、建立抵御挫折、心理创伤和障碍的预防机制。优势和美德概念的提出是让教师和学生都习惯去发现优势，而不是刻意寻找缺点。学校育人环境中不再注重克服人的缺点，而是鼓励人人都精彩、人人都自信的人文精神。教育的目标不是发现“学生的问题”、更不是发现“问题的学生”，而是发掘学生自身具有的优势和潜能。发现学生自身正能量，关注每个学生的心理需求，用欣赏的眼光看待每一个学生，把学生看作是健康发展的独立的个体，通过美德的发掘、积极品质的培养等途径帮助他们获得或激发积极的力量从而克服现实中的诱惑和困难。让学生对自己、对生活充满希望和乐观，有生活目标，体验成功和成长的快乐与价值感。激发学生学习动机，鼓励学生思维的创造性和好奇心，提高学生的自我效能感和对环境的控制感。引导学生关爱自己、关爱他人、关爱生活，学会接纳自我、接纳他人，使学生能够面对挫折充满希望，具有应对逆境的心理弹性。让他们带着美德和优势去生活、学习，这可能会成为每一位学生一生享用的财富。 3 (二)小学生心智特征 小学生的年龄尚小，身心发育迅速，其自身旺盛的生命力蕴含着巨大的潜能和快速愈合的能力。儿童认知发展理论的代表人物瑞士心理学家皮亚杰主要研究儿童的推理与问题解决。他认为人的认识主要来源于物理经验和数理逻辑经验。物理经验是“客体自身属性的反应，如轻重、软硬、粗细”，[3]数理逻辑经验是“主体通过自己的动作及以后的运算作用于客体后才产生的”。[4]皮亚杰认为儿童的思维发展既是连续的，又是分阶段的，前一阶段是后一阶段的必然前提，后一阶段是前一阶段的连续。他将思维发展分为六个阶段，第一阶段称为感知运动期(0-2)，这一阶段的儿童依靠感知动作适应外部世界，是语言和表象产生的前阶段;第二阶段称为前运算阶段(2-7)。这一阶段的儿童能不依赖具体动作，进行表象性思维，他们能把注意力集中到事物变化的一个方面或一个维度，注意事物的某种变化;第三阶段称为具体运算阶段(7、8岁-11、12岁)，此阶段的儿童在头脑中进行思维活动、能进行正反两方面的运算、认识到事物的多个方面，能理解可逆性、守恒性。较前阶段儿童的自我中心程度下降，与他人沟通能力明显提高;第四阶段称为形式运算阶段，这一阶段的儿童已经从具体事物中摆脱出来，能把内容和形式区分开、根据各种可能进行假设推理。根据儿童认知发展阶段的特点，小学生正处于第三个阶段，即具体运算阶段。这一阶段的孩子已经基本摆脱了具体动作，达到了表象思维的较高水平，但需要依赖于具体事物进行思维活动，并且较多的依赖于感性认识。因此，通过形象有趣味的扑克牌游戏来引导和启发小学生认知和感受优势和美德，让小学生在参与游戏中学习，在学习中感悟，在感悟中 4 促成小学生发现自己和他人的优势美德，相互学习、欣赏、激励，促进小学生优势美德的培养。 二、心理扑克设计理念与玩法 (一)传统团体心理辅导课模式 团体心理辅导课是对中小学生实施心理健康教育的重要载体和有效手段。刘宣文认为心理辅导活动课是“根据学生身心发展特点和社会需要，依据团体动力学原理，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地增进学生有效适应和健全人格发展的一种辅导形式”。[6]课程已形成固定模式，团体暖身阶段---团体转换阶段----团体工作阶段---团体结束阶段。长时间应用此种模式进行心理辅导，虽然能达到一定效果，但学生也有一些厌烦情绪。 (二)游戏研究缘由 心理扑克游戏设计作为团体心理辅导的辅助学具尚处于空白阶段。皮亚杰认为儿童天性就爱玩游戏。美国著名教育专家、游戏设计师MarcPrensky指出21世纪真正的学习革命不是课程数字化，学习的网络化，也不是无线、宽带、及时学习或学习管理系统的出现，真正的学习革命在于学习不再伴有“痛苦”。[7]基于六大美德24项人格优势理论和小学生心理发展特点设计游戏，能使学生在体验游戏快乐的同时，理解游戏所蕴含的教育内容。笔者认为:游戏能尊重参与者人格的尊严，能宽容参与者真情的流露，能满足参与者自我实现的需要。具有欢乐性、自主性、创造性、契约性和互动性。游戏是为儿童提供学习和参与社会的机会，而不是挫折。美国著名游戏设计师、未来主义者简?麦戈尼格尔在其著作《游戏改变世界》一书中说“我们可以通过游戏教授优势，学校的孩子们可以分辨出自己的突出优势，同时在游戏中解决问题，以此来加强这些优势。” 5 [8]游戏就是带给你满足的行为，几乎所有的游戏都包括掌控感和忘我的愉悦。[9]在整个小学阶段，儿童有强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。因此从游戏的视角来培养小学生的积极心理品质，是非常有效的途径和手段，依据积极心理学视阈下积极特质6大美德24项积极心理品质的内容设计的心理扑克牌，其理念是把积极心理学6大美德24项积极心理品质这种知识转化为常识，通过心理扑克游戏的方式根植于孩子的心灵花园，强化其内涵。再以外在的行为表现在社会活动中。从而达到内化于心，外化于行的教育目的。扑克牌图示如下。 (三)扑克牌设计的过程和内容 [第一种游戏方法] 1、游戏规则: (1)A-B-C-D四人分别抓12张牌，余6张底牌。 (2)A---C一队，B---D一队，面对面而坐，拿到红桃2的队员先出牌，(若没人抓到红桃2，则继续抓牌，抓到为止。抓到红桃2的队员把牌亮给游戏者示意。抓牌时，把牌按花色归类扇子面拿好，切忌不让其他游戏者看到自己手中的牌)出任意一张黑色牌，继而同队也出一张黑色牌。当一队出小王时，同队有大王可不出，另一队有大王则必出。 (3)另一队队员必须出相对应的牌，(如黑桃3对红桃3，梅花9对方块9，)若没有相对应的牌，则取一张红色牌进贡给对方。此时进贡者出任意一张黑色牌。 (4)若没有相对应红色牌，可有权选拿底牌，也可不拿底牌(底牌未知，不确定红或黑)若有相对应牌则先出牌者继续出牌。 6 (5)如此往复，直到有一人全是红色牌为止。 2、计分方法:大王:5分，小王:―5分，红桃A，方块A:3分，黑桃A，梅花A:―3分，其余红色牌1分，黑色牌―1分。 3、统计分数:50分一局，可单独算分，也可同队队员合算。 4、赢者有权利让输者表演合乎常理的娱乐节目。 5、赢牌技巧: (1)出黑牌者先出负分值大的牌，(小王、黑桃A、梅花A); (2)若既有红桃8又有黑桃8，则先出黑桃8，就可以先赚到一张红牌; (3)假设有红桃6、黑桃6各一张，当你进贡红牌时可先供红桃6，该出牌时可先出黑桃6，对手就会把你贡的红桃6出掉，也就相当于没进贡牌。就可继续出黑牌，如果对手还能对上，就继续出，这样自己的黑牌就会逐渐减少，对手的红牌会逐渐减少，赢的概率大。 [第二种]测试积极心理品质指数 (1)去掉大、小王和4张A，留48张牌; (2)从48张牌中选取符合自己人格特质的牌; (3)选牌后计算分数，测出积极心理品质指数。 (4)还可以爸妈、老师、同学给自己选取，看他人心中的我是, 此种游戏方法的依据是自我意识理论。自我意识指主体将自身作为对象对其进行反映的过程及其产物。即主体对自己存在的觉察、认识、体验、评价的过程和内容，以及在此基础上由于了解把握了自己，而对自己的心理和行为加以调节和控制。[10]自我评价是自我意识的重要成分，也是自 7 我意识发展水平的主要标志。自我评价是儿童把自己从周围事物中分离出来做主体认识后，才逐渐学会的。随着年龄增长，自我评价越来越恰当准确。自我评价的发展是个体对自己的行为、地位进行全面认识和评价的发展，对于小学生的积极人格特质培养有重要意义。学生在应用心理扑克进行24种人格优势及其相对的劣势测试时，就能潜移默化提升自我评价能力，对自我有一个全面、客观的认识，从而发现、完善自己的优势。 三、研究结果分析 (一)游戏过程 在团体心理辅导课以心理扑克为媒介游戏之前曾通过问题调查方式让学生写出“你认为每个人应具备的积极心理品质有哪些,”每个学生能说出3―5个，归纳起来有:单纯、朴素、厚德、倾听、活泼、开朗、热爱学习、与人交往、勤奋、可爱、积极发言、尊敬师长、乐于助人、勤劳、多才多艺、艰苦朴素、乐观、勇于发现、勤于思考、爱运动、充满信心、天真、可爱、信任、自信、微笑生活、坚强、坚持、大方、感恩、依恋、见义勇为、虚心、不放弃、有同情心、宽容、善良、吃苦耐劳、无私奉献、学习刻苦、自立自强、善解人意、冷静处事、志向远大等，学生谈到的内容很广泛，从属六大美德24项积极心理品质的有:热爱学习、乐观、感恩、宽容、善良等。在游戏过程中学生都积极的参与，除了表现出极大的兴趣，还对一些不理解的优势提出疑问，老师:“批判性思维”是什么意思,敢于提出问题其实就是对积极心理品质中勇敢、好奇心的训练、培养。此时教师抓住学生内心的强烈需求给予解释。从各个角度来思考事情，不会过早下结论;在有证据的情况下，改变自己的想法。[11]这样解释时， 8 学生流露出了似懂非懂的表情、眼神，因为毕竟是十岁左右的孩子，理解问题能力有限。为了让学生真懂，我继而举出孔子的故事:“孔子被困陈、蔡之间，一连几天都没有进食。又饿又累，白天都躺着休息，以保存体力。后来颜回想办法讨到了一些米，就拿回来煮饭。快要熟的时候，孔子嗅到饭香，远远望见颜回从锅里抓了一点饭吃掉了。当颜回拿着饭请孔子吃的时候，孔子假装不知道，起身说:‘我梦到祖先了，应该拿这些清洁的食物先祭祀他们。’颜回忙说:‘不行～刚才有灰尘掉到锅里了，我抓了出来，扔掉总不太好，所以自己吃掉了。’孔子听到后反省道:‘原以为眼见为实，谁知道实际上眼见的未必可信;那么凭借内心来做一个衡量吧，到头来也不可靠。看来要看懂一个人真不容易啊～’”通过这个故事学生的认知得到提升，真正明白了批判性思维的内涵。 六大美德之首就是智慧和知识，智慧和知识的第一个优势就是好奇心，由此说明好奇心的品质非常重要。《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010-2020)》提出要创新人才的培养模式，主要就是要做到关注学思结合，关注知行统一，关注因材施教。要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。培养学生思维能力，一定要从提出问题和解决问题开始。在学习知识的过程中，好奇心不仅可以成为学习的一个内在动力，而且还会成为一个具有重大意义的发明。一个孩子的好奇心强，渴望知道更多的东西，喜欢打破沙锅问到底，这种精神正是潜力开发的体现。开发学生的潜力，一定要开发学生的好奇心，教师应该时刻注意激发并且保护孩子的好奇心，不能够采取讽刺的态度，扼杀学生这种求知的欲望。 美国人本主义心理学家马斯洛曾说:“只有在真诚、理解的师生关系 9 中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识、发展能力，形成人格。”学生玩心理扑克游戏恰好形成非常融洽的师生关系和生生关系，营造了一个充分的、民主的、自由的环境氛围。在这种环境中，学生就敢大胆地想，大胆的说，大胆的问，从而有效地培养学生好奇心、喜爱学习、开放性思维、创造性的积极心理品质。 (二)游戏效果分析 经过两个多月(每周一节)的教学活动后，再以笔答的方式问及学生六大美德24项积极心理品质的内容时，大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生能答出所有内容，老师并没要求学生有意识记，但学生却通过玩潜移默化的记忆了这些内容。只有在头脑中存储了这些信息，才能应用于生活和学习中，才能应用于社会活动中，才能获得品质的改善和提升。例如:在六年级语文 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 阅读短文《快乐人生三句话》分析中，“用‘--------’去对待别人，你会得到更多的朋友。当你留心发现并了解了别人的困难，你便获得了一种生命的智慧，当你用你力所能及的力量帮助了别人，你会感到一种从未有过的快乐，你会体验到人生的价值。你也许付出了时间、智慧，但却收获了更可贵的友谊。”学生即刻把心理扑克上的知识迁移过来，很快写出宽容宽恕、善良慷慨、正直诚实、幽默风趣、感恩感激、充满爱心多而准确的答案。班主任老师放映，学生有了显著的变化，课堂上能够勇敢的举手回答问题，对知识求知欲望强烈，能够宽容、理解他人，知道感恩感激老师、父母、同学，一些积极的心理品质悄悄地浮出水面。 这套心理扑克只是激发小学生发现美德优势且培养积极心理品质的辅助学具，让学生在闲暇之余打扑克，在娱乐中协调认知、协调情感、协 10 调行动，潜移默化地培养学生美德，塑造小学生健全人格。 建构自己的优势与美德，并且把它应用到每天的生活中其实是一个不错的选择。建构优势与美德其实并不是学习、训练或制约，而是发现、创造和拥有。[12] 参考文献 [1]马丁?q塞利格曼(Martin E.P.Seligman)、《真实的幸福》、第7页、北方联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司、2010年7月第一版 [2]阳志平、《积极心理学团体活动课操作指南》、第18页、机械工业出版社、2010年10月第一版 [3]刘金花、《儿童发展心理学》第102页、华东师范大学出版社、2006年 [4]刘金花、《儿童发展心理学》第103页、华东师范大学出版社、2006年 [5]孟万金、《积极心理健康教育》、第3页、中国轻工业出版社、2008年7月 [6]刘宣文、《学校发展性辅导》、第162页、人民教育出版社，2004年 [7]雍花、《基于理解的小学教育游戏设计与实现》、第5页、中国知网、2010年8月 [8]马丁?q塞利格曼(Martin E.P.Seligman)、《持续的幸福》、第91页、浙江人民出版社、2012年11月。 11 [9]马丁?q塞利格曼(Martin E.P.Seligman)、《真实的幸福》、第222页、北方联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司、2010年7月第一版 [10]俞国良 陈虹、《小学心理健康教育教师指导手册(上)》第157页、开明出版社、2001年1月 [11]阳志平、《积极心理学团体活动课操作指南》、第13页、机械工业出版社、2010年10月第一版 [12]马丁?q塞利格曼(Martin E.P.Seligman)、《真实的幸福》、第143页、北方联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司、2010年7月第一版 12