找骆驼说课稿
略读课文教学讲究“简”、“略”,但也需要有“精”、“细”的部分,最
理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细。精心选择略读课文中需“精”
读、“细”读的“感悟点”,引导学生细细品读,使略读与精读互相融合。通过
有层次、有取舍、有详略的阅读,在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得
上达到比较理想的效果。
下面,我就以上教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析:
《找骆驼》改编自阿拉伯民间
故事
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,讲述了一位老人虽然没有见过商人丢失
的那只骆驼,却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征,指点商人找回了骆驼。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述,起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设
悬念,引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的,而是
讲老人十分详尽地描述骆驼的特征,激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意
图是,引导学生在理解课文内容的基础上,养成仔细观察、勤于思考的习惯。
这是一篇略读课文。情节简单,对话较多。学生已经掌握了一定的自学方
法,能够运用这些方法读通课文,了解课文大意,同时提出自己不明白的问题,
与同学合作交流。
1、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。
3、养成仔细观察与认真思考的习惯。
1.弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼。
2.理解“忿忿、不紧不慢”等词,体会老人与商人当时的心情及性格特点。
理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
基于对教材这样的理解,本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的
基本思路,主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法,具体结
合教学过程展开阐述。
研究了教材、确定了教法、学法,为了体现我的设计理念,我预设了以下环
节
一、谈话导入,提示导学
1.谈话导入。同学们,在离我们很遥远的亚洲西部,有一个神秘而美丽的
国家,那就是阿拉伯,阿拉伯人和中国人一样,有几千年的文化历史。阿拉伯商
人有很灵活的经商头脑,早在一千年以前,他们就骑着骆驼,冒着风沙,沿着古
老的丝绸之路,来到我们中国贩卖毛毯、宝石和香料,然后把金银和茶叶运回祖
国。他们运送着沉甸甸的货物,在炎热干旱的沙漠中一次又一次地穿行,靠的就
是一种能吃苦耐劳的动物——骆驼。
今天,我们就来学习跟骆驼有关的课文《找骆驼》。
(板书课题:16* 找骆驼
教师创设了情景,以富有激情的导语,在极短的时间内抓住学生的心神,释
放学生的心智潜能。以“一石击水”之势,激起学生对课文内容的兴趣,自然引
出下个环节的教学。
二、审题质疑,自主探究。
师:孩子们看到这个课题,你最大的疑问是什么呢? 2、模拟生的问题
(1)、谁找骆驼?
(2)、找到了没有?
(3)、怎样找到的呢?
3、出示自学要求:
(1)、用自己喜爱的方式阅读课文,标出段续,读准字音,读通句子。
(2)、拿起笔,边读边批注读书体会和不懂的问题。 师巡视点拨。
(3)、学习生字词,能联系上下文或查字典理解词语。
多边互动,合作探究。
1、同桌交流。
(1)、互相认读生字词。
(2)、交流自己的读书感受,互相纠正和补充。
(3)、默读、班级交流。
2、(1)、指名回答探究的问题,学生评价补充。
如果你是商人,听了老人的话,心里会怎样想?
指导朗读(随机指导老人的话,与商人越来越紧张、急切的语气)
(2)、老人把骆驼的样子说得这样具体,又说不知道骆驼在哪,你这位商人会
怎样想?
指导朗读商人的话,读出生气、质问的语气。 (3)、体会骆驼走失后商人和老人的
表
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现,分角色朗读课文(1——9自然段),学生评价朗读。在评价中师适时点拨,指导表情朗读。(注意读出“对!”、“不错!”、
“对极了!”、“忿忿”、“不紧不慢”等词语的语气。) 3、师引导质疑,内化主题
(1)、探究的三个问题自己弄明白了吗?还有没有其他的疑问? (2)、引导学生根据课文内容提出更有价值的问题,并引导学生自主解决。
(3)、模拟生的问题:老人怎么会知道这头骆驼的特点呢?课文,画出有关句子,
小组合作完成表格。
看到了什么 知道了什么
老
人
四、合作探究,解决问题
1、小组合作探究。
小组讨论交流,互相启迪解决问题。
2、各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。
填一填:
看到了什么 知道了什么
脚印右边深,左边浅 左脚有点跛
老 路的左边有一些蜜,右边驮着蜜和米
人 有一些米
啃过的树叶上面留下了牙缺了一颗牙
齿印
3、说说练练。
(1)、用因果关系句式讲话。
(例:?因为老人看见脚印右边深、左边浅,所以知道骆驼的左脚有点跛。
(2)、句式比较。
商人听了,找老人的指点一路找去,找到了走失的骆驼。 商人听了,找老人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼。 用“果然”说话。
4、角色朗读,表现人物
?小组内分配好角色,讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读,然后开展
角色朗读,并互相评议。
?展示角色朗读,比一比哪一组读得最好。
通过多种形式的读,学生在读中思、读中议、读中练、读中品、读中评,在读中
领悟到严谨的思维推理和老人细致的观察,在读中学会了方法,学会了自主、合
作与探究。
5、启发思考:读了课文,你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢?
(鼓励学生畅所欲言,可以从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来
说,也可以从老人乐于助人方面来说。)
五、单元总结,延伸课外
本单元四篇课文《找骆驼》、《花钟》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》都告诉
我们一个什么道理?
(告诉我们,通过仔细观察和认真思考,就能发现事物的许多奥妙。)
还有很多的文章也像我们这个单元的四篇课文一样, 告诉我们通过仔细观察和认真思考,就能发现事物的许多奥妙。如有关推理、探案小说《包公案》《福
尔摩斯探案集》等。老师建议大家课外用这个单元学会的方法去读读这些小说,
同学之间互相交流交流自己的学习收获。
(这一环节,我主要体现语文教师的语文意识:丰富学生的阅读量,拓宽学
生的阅读视野。通过阅读链接,使学生在比较中阅读,感受人物美好的心灵,享
受阅读的乐趣。)
六、拓展运用,练习说写
任选其中一项练习说一说,写一写。
1.商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如
果有,试着举例说一说;如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!
板书,是文章结构的简缩,通过板书,能使学生直观地抓住线索,理清思路,
体会中心。因此,我板书力求体现这些,以达到事半功倍地效果,板书如下:
找骆驼
脚印右深左浅——左脚跛
左边蜜右边米——驮着蜜和米
树叶上的齿印——缺牙齿
(仔细观察 分析判断)