摆的研究教学设计ppt.doc

摆的研究教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt .doc 摆的研究教学设计ppt 教学设计 研究 ppt 摆的研究ppt 机械摆钟教学设计 摆的研究 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 篇一:《摆的研究》教学设计及课件 《摆的研究》教学设计 教学目标 科学概念:摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法:推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观:初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，对新问题有继续研究的欲望。 重点和难点 重点:能够根据摆摆动快慢的不同，推测影响摆摆动快慢的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 难点:通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆绳的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学准备 教师准备:两个铁架台、摆绳长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生准备:铁架台、秒表、记录表、1号 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 (摆绳1根、3个大小不同的螺帽)、2号材料(长为20、40厘米两根摆绳、螺帽1个) 教学过程 一、导入课题(4分钟) 1、上节课我们认识了摆，关于摆你知道了什么,生:摆有摆锤和摆绳两部分组成，摆具有等时性。 2、老师做了两个摆，大家先观察这两个摆，你有什么发现,猜测一下这两个摆摆动快慢一样吗,我们一起来看看(教师演示)。 3、摆动快慢确实不一样，大家认为可能是什么原因导致两个摆的快慢不一样呢,摆锤重量、摆绳长短怎样影响了摆的快慢,(板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf :摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小……)除了这些原因外，肯定还有其它原因影响了摆的快慢。4、到底是什么原因影响了摆的快慢,怎样影响摆的快慢,这节课就让我们一起来研究吧～(板书课题:摆的研究) 二、实验设计(14分钟) 1、同学们，刚才大家对影响摆快慢的原因进行了猜测，用什么方法来验证我们的猜测,(生:实验)为了有序的进行实验，在动手实验前还得制定什么,(生:研究方案) 2、这节课我们重点对摆锤重量和摆绳长度是否影响摆动快慢进行研究。这两个实验叫可控条件实验，谁知道什么叫可控条件实验,(只能改变一个实验条件，其他条件不变)在研究摆锤重量是否影响摆的快慢实验中，只能改变什么条件,你想怎么改变呢,哪些实验条件不变呢,研究摆绳长短是否影响摆的快慢实验中，你又准备怎么做呢, 3、课件出示两个实验的实验方法，提示:为了便于观察和统计，给大家提供的摆锤是原来重量、二倍重量和三倍重量的，摆绳是原来绳长和两倍绳长。(展 示材料给学生看) 4、小组讨论，设计方案 现在请各小组商量选择一个感兴趣的实验，完成实验方案，根据教材60、61页(用手指着)弄清实验操作中要注意的规范,(领取实验记录) 5、展示交流，评价补充(教师追问为什么,) 展台展示实验方法，弄清怎么做,为什么要做三次实验, 学生演示注意的操作规范(摆绳要拉直，注意摆幅大小，手不要推动摆锤，记录次数(转载于:.smhaida. 海 达 范 文网:摆的研究教学设计ppt)以摆的一个来回为一次，计时的同学与控制摆锤同学的配合一致)。 三、实验验证(20分钟) 1、我们做好了实验方案，现在就该动手实验了，实验之前确认一下每个组的分工情况:操作秒表的同学请举手，操作摆的同学，记录的同学(两位同学负责数摆的次数)。请各组领取材料，按照你们的方案进行实验。 2、录入数据(完成的先录入数据，再小组分析数据，得出发现)。 3、分析数据，得出发现。?小组汇报你们的发现(两个实验各找一组汇报)。 ?观察一组数据有什么发现,(误差)，猜测可能是什么原因导致出现误差，所以多做几次实验可以更接近准确值。 ?计算平均值，从平均值你发现了什么,(摆锤重量与摆的快慢无关，摆绳长短与摆的快慢有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快)(教师板书:摆的快慢与、无关、有关，长—慢，短—快) 四、拓展延伸(2分钟) 1、同学们，老师今天还做了两个摆，观察一下看有什么发现,大家觉得这两个摆的摆动快慢一样吗, 2、生:一样，师:为什么呢,老师告诉大家他们的摆动快慢不一样，想知道为什么吗,我们课后再研究吧～ 附:板书设计 摆的研究 摆锤重量 无关长——慢 摆动快慢与摆绳长短 有关 短——快 摆幅大小, ......篇二:《摆的研究》教学设计 教育科学出版社《科学》第三单元第六课 《摆的研究》教学设计 教材分析 《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法 去验证;第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证;第三层面，对我们所得的数据进行分析。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙 袋??“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关,”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 教学目标 科学概念:摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法:推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观:初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。 重点和难点 重点:能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 难点:通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学思路 本节课我主要通过:创设情景、导入课题;制作并玩摆、提出问题;设计实验、进行探究;拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。 第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是制作并玩摆、提出问题。学生制作摆并测量15秒摆动的次数，各组交流结果时发现差异很大。学生对此充满着疑惑，教师随即提出问题引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素 。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题，产生新问题。 教学准备 教师准备:两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生准备:铁架台、1号材料袋(摆绳1根、3个螺母)、2号材料袋(摆绳长短不同的两个摆)小螺帽、记录表、秒表 教学过程 一、激趣导入(学生说有关摆的知识，引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点) 1、师:上节课我们认识摆，关于摆你知道什么, 生:摆有摆锤和摆绳两部分组成。 生:摆具有等时性。 2、师:关于摆的奥秘还有很 多，想继续研究吗, 生:想～ 师:这节课我们继续进行摆的研究。(板书课题:摆的研究) 二、玩摆，引发探究问题(由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情) 1、师:摆具有等时性，也就是说同一个摆摆动的快慢相同。那么不同的摆摆动的快慢也相同吗, 生(质疑) 师:制作一个摆，观察你的摆15秒摆动多少次。要求:测完后马上坐端正。 生(小组合作动手操作)师:摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想:摆摆动的快慢究竟与什么有关呢, 学生汇报，师板书 摆锤重量摆绳长度 生:摆幅大小。(师:通过上节课的研究，我们发现摆幅越来越小的时候，摆动次数没有改变，所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。有兴趣的同学可以课下进行研究。) 三、设计实验，验证猜想(通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用) 1、师:同学们，我们猜测是否正确呢,我们用什么方法来验证我们的猜想, 生:实验。 师:为了让实验有条不紊的开展，在动手实验前还得制定什么, 生:研究方案。 我们先研究摆的快慢与摆锤的重量是否有关，设计一下你们的实验该怎么来做,并记录下你们的方案。(下发实验记录单) 2、学生讨论，设计方案 师:(出示课件)如果研究:摆摆动的快慢与摆锤的重量是否有关, 实验中，改变的条件是什么,不改变的条件是哪些,搜集和记录哪些数据, 学生交流及时评价。 师:实验中的难点已经解决，发挥小组合作的精神制定完善的研究方案。 学生制定方案教师及时引导。 3、学生交流方案， 相互点评各组设计的研究方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 4、实验验证，得出结论。 师:我们有了完善的研究方案，在动手实验前还得注意什么, 生:小组要分工合作。 生:要记录。 生:要认真观察。 师:同学们在学习过程中非常注重积累，你说的这些非常重要，做实验的时候一定注意。老师也想了几点，请看大屏幕。(出示大屏幕温馨提示) 学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。(教师巡视，适时点拨。) 汇报交流搜集的数据。 师:通过实验我们得出的结论是摆的快慢与摆锤的重量无关。(教师板书) 5、师: 摆摆动的快慢与摆绳长短是否有关呢,我们还得通过什么方法验证, 生:实验。 师:动手之前先动脑。我们在前一个实验的基础上，小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后，才能进行实验。用2好材料袋做实验，当音乐响起后请坐端正。 学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。 师:通过又一轮的实验，我们发现摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，摆绳越短摆动越快，摆绳越长摆动越慢。 师:这节课，我们又一次运用发现问题、 做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合，同学们，你们太了不起了～祝贺你们～ 四、巩固应用(让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。) 师:能用学到的知识解决生活中的问题吗, 生:能。 师:(出示大屏幕)这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢, 生: 五、延伸拓展(让学生发现新现象，产生新问题) 师:还有这样两个摆，绳子一样长。猜测:他们摆动快慢一样吗, 生:一样。 师:老师做，同学们注意观察，当有发现请马上举手。(演示实验验证)生:不一样快。 师:为什么, 生:摆锤的长短不一样。 师:实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。 六、探究在继续(将课堂上的探究欲望迁移到课下) 师:关于摆还有很多奥秘，同学课下想继续探究吗, 生:想～ 师:时间过得真快，这节课上到这里。下课～ 板书设计 摆的研究 摆锤的重量 无关 摆绳的长短 有关 我们的研究方案 第( )小组 我们研究的问题:摆摆动的快慢与 是否有关。 我们的猜测:改变的条件: 不变的条件: 实验方法(画简图): 15秒内摆动次数记录表 我们的研究方案 第( )小组 我们研究的问题:摆摆动的快慢与 是否有关。 我们的猜测:摆绳越长，摆动越，摆绳越短，摆动越 。 改变的条件: 不变的条件: 实验方法(画简图): 15秒内摆动次数记录表篇三:《摆的研究》教学设计 教育科学出版社《科学》第三单元第六课 《摆的研究》教学设计 教材分析 《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆幅大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆线的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆线的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法 去验证;第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证;第三层面，对我们所得的数据进行分析。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋??“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关,”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制 好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 教学目标 科学概念:摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法:推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆线的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观:初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。 重点和难点 重点:能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 难点:通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学思路 本节课我主要通过:创设情景、导入课题;制作并玩摆、提出问题;设计实验、进行探究;拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。 第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是玩摆、提出问题。第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素 。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题，产生新问题。 教学准备 教师准备:两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生准备:铁架台、实验一(摆线1根、3个 钩码)、实验二(摆线1根,标记半线长;1个钩码)、实验指南、秒表 教学过程 一、直接导入并复习摆 1、师:上节课我们认识摆，摆的结构也哪些呢, 预设:(生:摆有摆锤和摆绳两部分组成。) 师:上节课将摆拉到15?，30?摆摆动的快慢是一样的。 师:关于摆的奥秘还有很多，这节课我们继续研究摆～ (板书课题，打开PPT) (PPT展示摆的一些构成)师板书( 摆锤 摆幅 摆线 ) (并提前回顾摆的正确操作，注意实验的探究活动中起到“扶、引、放”，“扶”就是要扶住我们的铁架台;“引”就是要拉直摆线牵引着我们的摆锤到一定高度，“放”就是将摆锤轻轻的放开手。) 二、玩摆，引发探究问题 1、展示出两个不同摆，让它们摆动起来，直观让学生观察到两个摆摆动的快慢不相同，让 学生猜测是什么因素导致的, (预设一:问题一:这两个摆有什么不同, 问题二:这两个摆的摆动的快慢相同吗, 问题三:摆的快慢是不是因为摆线的不同引起的呢, 既然同学们对于这个问题也是模棱两可，那我们就对于摆的摆线长短进行研究。) (预设二:生:摆幅 师:摆幅不同影响我们摆摆动的快慢，其他同学同意吗, 生:我们已经学到过了摆幅与摆摆动的快慢无关，因此我觉得不是摆幅这个因素影响的。 师:也就是说我们摆幅的大小不影响摆的快慢，然而到底是什么因素导致两个摆摆动快慢不一样呢, 生:摆线(摆锤) 师:那我们就对于摆的摆线进行研究，看看它是否是影响摆摆动的快慢) 三、设计实验，验证猜想(通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用) 1、师:同学们，我们科学角度来研究刚刚的问题是采用什么方法呢, 生:实验。师:为了让实验有条不紊的开展，在动手实验前还得制定什么, 生:实验方案。 我们先研究摆的快慢与摆线的长度是否有关，设计一下你们的实验该怎么来做,并记录下你们的方案。(下发实验记录单) 2、师生讨论，设计方案 师:(出示课件)如果研究:摆摆动的快慢与摆线的长短是否有关, 实验中，改变的条件是什么,不改变的条件是哪些,搜集和记录哪些数据, (在PPT展示出这个实验该选出哪些材料，让学生自己发现改变了哪些量，没有改变哪些量并记录在实验指南上) (都是给出选择并让学生自己画出操作简图) 学生交流汇报出实验具体操作及时评价。 师:实验中的难点已经解决，发挥小组合作的精神制定完善的研究方案。 学生制定方案教师及时引导。 3、学生交流方案， 相互点评各组设计的研究方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 4、实验验证，得出结论。 师:我们有了完善的研究方案，在动手实验前还得注意什么, (生:小组要分工合作。 生:要记录。 生:要认真观察。 .....) 师:同学们在学习过程中非常注重积累，你说的这些非常重要，做实验的时候一定注意。老师也想了几点，请看大屏幕。(提醒学生摆线上面的标记，黑色是原线长，红色是半线长) (出示大屏幕温馨提示具体操作并提出注意事项) 学生按照刚刚画出来的实验操作简图，操作实验，填写记录单。(教师巡视，适时点拨。) 汇报交流搜集汇报的数据，并在大屏幕上展示出汇总表。 师:通过实验我们得出的结论是摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线越短摆动越快，摆线越长摆动越慢。(教师板书) 5、师:讨论完摆锤重量，下面就剩下摆线长短是否影响我们摆的快慢，很多同学可能觉得肯定是这样的，但是毛主席说过:实践是鉴别真理的唯一标准～所以我们还是需要, 生:实验。 师:动手之前先动 脑。我们在前一个实验的基础上，小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后，才能进行实验。用同样材料做实验，当音乐响起后请坐端正。 学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。(提醒学生悬挂钩码要注意是全部挂在摆线上) 师:通过又一轮的实验，我们发现摆的快慢与摆锤的重量无关。(板书并PPT课件小结) 师:这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合，同学们，你们太了不起了～祝贺你们～ 五、延伸拓展(让学生发现新现象，产生新问题)师:同学们都很清楚的知道怎么样让我们摆加快速度了，现在老师这里还有一个疑问,老师上课教同学是这样(展示怎样挂钩码)挂钩码，老师现在这样挂(展示挂钩码)我想同学们想一下这两种方法结果是不是一样呢,(在讲台上提前准备好两种方法材料) (时间如果充足的话就请两位同学演示，大屏幕计时，如果时间不过就我来操作，同学们计数摆动次数) 师:同学们刚数一下这两摆动次数一样吗? 生:不一样。 师:我们的摆绳长度同学们比较一下。 生:是一样的。 师:这个问题老师留个你们课下自己思考。(PPT课件展示这个问题) 板书设计 摆的研究 摆锤---无关 摆 越长越慢 摆线---有关越短越快 《摆的研究》实验指南 一 班级:小组: 实验方案 我们研究的问题:摆摆动的快慢与摆锤重量是否有关。 我们的猜测:摆锤越重，摆动越，摆锤越轻，摆动越 。 改变的条件: ， 不变的条件: 。 实验方法(画简图或者简单语言描述): 15秒内摆动次数记录表