作文教学贵在恒
偶尔听到同事说:“我们五年级的作文课某某教师兼代。”意思是说，作文教学与
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课教学另列门户。说者显得语气平静，而听者却很是愕然，眼前立马浮现出学生搜肠刮肚写作文的“苦难情境。”以我从教二十余载的点滴体会是:作文是在语文教学的基础上，将基础知识、写作
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、思想感情的表达技巧等综合体现的一份作业，岂能将相辅相成的东西分开来完成呢?如果是为了将教师间的工作量显得均衡一些，非要这样做的话，导致的后果势必是:语文教学虎头蛇尾，学生作文是老虎吃天。以我之见，二者非但不能分开，而且要将作文教学持之以恒地渗透在语文教学之中，还要将语文教学与孩子们的生活与思想状况紧紧地捆在一起，这样才能达到:语文教学――作文教学――教书育人之目的。
一、作文可以化整为零
“作文”这个东西，在孩子们眼中无疑像鸵鸟蛋在老鼠眼中的那个庞然大物。要教会孩子们怎样写作文，不着急去教怎样吞下这颗“鸵鸟蛋”，而是应该引导孩子们用什么样的方法去打碎它，然后慢慢吸收消化。
一般说来，小学三年级开始学写片断，作文入门，应该说是语文教师的负荷。然而，我认为最早引导打碎“鸵鸟蛋”的人应该是启蒙老师――妈妈。因为妈妈是孩子最早的语言老师，从孩子呀呀学语、组词、造句这个过程，细心妈妈与粗心妈妈带出来的孩子，语言能力截然不同。入学前班期间，组织幼儿游戏，学唱儿歌等活动，又是儿童语言能力提升的有效渠道，这不仅可以促进儿童口腔小肌肉群的发达，还能提高儿音语言思维、记忆表达能力。在这儿童纯真时代，好奇心促使他们最想把自己耳闻目睹的“新奇事”用稚嫩的语言表达给身边的人，幼儿教师切忌不要布置过多的书写作业，应该留有足够的交流空间，让孩子们学会听(听故事)，尽情地说。这将是儿童一生语言能力暴发的最佳时期，开发口头语言能力的方法如何，将直接影响着日后的写作兴趣和能力的培养。
二、做好语言替换的过渡工作
上了小学一、二年级，儿童的口头语言表达除了在课堂上与师生交流外，更多的表现是喜欢将在学校和路上的见闻反馈给家长，家长应该持之以恒，放下手头的活计，认真倾听孩子的心声，并引导孩子对事物有自己的见解，对事物的真、善、美与假、恶、丑有一个概念的区分，这种口头语言表达过程也为孩子在一、二年级写话练习奠定了基础。开始老师或家长每天布置一句练写，然后两句、三句慢慢来，逐步就将口头语言过渡到书面语言。
三、“海滩拾贝”贵在恒
当儿童逐步有了书面语言表达的能力后，他们的生活圈子也逐步大起来，在孩子们眼里，每天发生的事情或学习感受就像海浪把不同的贝壳不时地送上海岸一样，五光十色，千奇百怪。在孩子们充满好奇心之余，老师、家长应相继引导孩子们将那些“贝壳”拾进记事本中，由句成段，由段成篇坚持记下去。时不时地给予点评、表扬。把这记事本当作家长、孩子、老师交流的信息纽带，也是材料库。到作文时，信手拈来，有序串起，加以修饰就是一篇作文。我想，在此时，孩子们眼中的“作文”再也不会是老鼠眼中的那个“鸵鸟蛋”了吧!
除此之外，现行北师大版语文教材，每单元都注重拓展阅读，特别是中高年级教材语文教师应该视阅读材料的体裁而确定不同的阅读要求。
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好阅读后的“跟踪”作业，坚持下
去。写景状物的短文可采用汇报学习的方式，激发学生“拾取”佳词好句，也可选词造句“化为己有”。故事性的短文，重在明理，鼓励学生写好读后感。这样下去，孩子们不写点什么，也许会觉得不够充实。
总之，作文教学与语文教学以及孩子们的生活，形成水乳交融的体系，写作文将会是一件水到渠成的事情。
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