2010年市级课题《“三主五环节”教学模式的研究与运用》

附件1 编号1   编号2       （以上由市教育科学规划办填写） 鹤壁市教科研课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 立项申请·评审表 课  题  名  称  “三主五环节”教学模式的研究与应用  课 题 负 责 人                                    负责人所在单位      _鹤壁市淇滨区第六中学           填  报  日  期                                    鹤 壁 市 教 育 局 二 ○ 一 ○ 年 制 申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守鹤壁市教育科学研究规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。鹤壁市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。 申请者： 2010年5月4日 单位法人代表的承诺： 我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守鹤壁市教育科学研究规划领导小组办公室的有关规定，接受鹤壁市教育科学规划领导小组办公室的指导，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。 单位签章：          单位法人代表签字： 填  表  说  明 一、评审表各项内容须如实填写，语言要准确严谨。 二、本表报送一式2份。复印一律用A4复印纸，于左侧装订成册。 三、封面上方2个代码框申请人不填，其它栏目由申请人用中文填写。每项课题负责人为1人；主要参与者不包括课题负责人，至少1人，最多5人。 四、请准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与鹤壁市教育科学规划领导小组办公室联系。 五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 六、鹤壁市教育科学研究规划领导小组办公室联系地址：鹤壁市教育局基础教研室（西楼三楼）。 邮政编码：458030  联系电话：3329816 一、数据表 课题名称 “三主五环节”教学模式的研究与应用 负责人姓名   性别 男 民族 汉 年龄   行政职务 校长 专业职务 中学一级 研究专长 小组合作学习 第一学历 师范 最后学历 本科 工作单位 鹤壁市淇滨区第六中学 邮政编码 458030 联系电话   电子信箱 @sina.com 主 要 参 加 者 姓名 性别 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工 作 单 位   女 19 中学一级 学习评价 本科   淇滨区六中   女 19 中学一级 学习心理 本科   淇滨区六中   男 19 中学一级 小组合作 专科   淇滨区六中   女 19 中学一级 合作学习 本科   淇滨区六中   男 19 中学一级 学习心理 本科   淇滨区六中 预期最终成果形式 研究报告 预计完成时间 2012年5月30日                                     二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间                                                                                           三、负责人和课题组成员2001年来承担的其他研究课题 课题名称 课题类别 批准时间 批 准单位 完成情况 小组合作学习模式在教学中应用的研究 综合类 2008.9 鹤壁市教科研规划小组 基础教研室 正在结题 利用地方性课程资源，培养学生综合实践能力 规划课题 2005.5 十五计划办公室 完成 扩大课外阅读，提高学生语文素养的研究 教学 2003.5 鹤壁市教科研规划小组 基础教研室 完成                     四、课题立论根据 填写内容：课题的研究意义，省内外研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。 一、课题的提出 我校是一所普通的农村初级中学，教师的基本素质和业务水平相对来说落后于同类型的初中，尤其是与市内同类型学校相比有天生的不足，学生来自周围十几个村庄，学生素质偏差。 经过学校多年的积极努力，学校教育教学成绩有所改变，但由于学生底子薄、习惯差，近二年教学成绩提高的很慢，特别是大面积提高质量上存在瓶颈，学生的流失率依然很高。教师队伍素质总体水平不高，难以给学校带来生机与活力。原有的老教师在传统教育中对教学产生了所谓的“经验”，他们教法相对陈旧、思想保守、缺乏对教育改革思想，教学手段落后，人才培养目标与时代发展需要不相适应，在教学过程中部分教师都是重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方式。陈旧的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 根本不能适应新时代中学生的需要、不适应学生年龄掌握知识的特点，不适应周边群众对教育教学的高需求。严重扼杀了学生的兴趣，平时搞“题海战”使学生成了解题的机器。一些青年教师，由于刚走上工作岗位，本想采用一套新的教学方法，但缺乏教学经验，也只好沿着一些老教师走过的路前进，学习他们所谓的教学经验。 面对现状，我们想到洋思中学、杜郎口中学的位置和初期发展与我校很相似。因此我们决定学习借鉴两校教改的成功之路，从课堂教学改革入手。创立适合自己的原生态的教学模式，解决学生学习的实际问题，从而带动教学质量的快速提升。   素质教育改革与发展的深入，促进学生主体发展、教师业务提升、全面推进素质教育的核心就是课程改革，课程改革的基本途径是课堂教学。课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地，也是学校教育教学的基础和重点，而以往的课堂教学方法由于过分重视知识的传授和基本技能的培养（实现“两基”），教学内容过于繁杂、陈旧，缺乏对学生“会学”的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略，缺乏对教育内容、学习时间的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。正因为以往陈旧课堂教学模式的不足，导致我们的学生被动和依赖，缺乏主动性，过于服从权威，缺乏对知识的个性化认识 ，缺乏创新意识和创新能力。 因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫，“三主五环节”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，突破了传统的模式，旨在促进学生的学习方式发生变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在这种情况下，传统的教学目标、教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的时代新人。 二、课题研究的理论意义和实际意义 1、理论意义： 在新课改中，“三主五环节”教学模式，是要让学生在课堂上充分认识自我、把握自我。学生的自主学习在教师或自己精心设计问题的指导下进行。课堂上有学生自己整合知识的机会，让学生充分感知、体验知识生成的过程；有教师的积极引导和教师对本节知识的有效提升；教师发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力；还有为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸，这是巩固当堂所学知识最直接的手段。 “三主五环节”教学模式的运用有以下几个方面的功能： 推广优化功能：“三主五环节”将教学方法加以概括、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，使之更为成熟、完善，并上升为一种行之有效的理论体系，具有较强实践性和独特的个性，便于教师直观、迅速地把握和领会其本质，也便于推广、优化； 高效提升功能：“三主五环节”将课堂教学方式简洁化，易于被运用者接受，可直接转化为有效的课堂教学行动，实现高效课堂和最大程度提升教学能力； 巩固发展功能：“三主五环节”在实施中重视教师引导和学生知识的有效生成，重视学生的对应训练和知识的迁移延伸。每节课教学资料“题库化”，直接为教师提供一些可供选择和参考的教学方案，使他们能很快的教有所依，尽快进入角色，且使学生在学习中充分展示自我、合作学习，保证了学生的学习兴趣，使教学质量得到必要的保障； 预测改进功能：“三主五环节”根据不同的学科、教学内容、教学条件，依照教学模式的理论要求，确立在教学实施过程中预期要实现的教学目标、操作程序、巩固提升，在教学活动进行改进，根据发现的教学中存在的问题适时进行教学调整；   调整指导功能，“三主五环节‘对学校整体教学思路、框架突破和超越，为教学实际应用且上升到理论层面提供了可能，起到指导作用，也为教学更加多样化提供了方便。教师通过对模式的具体应用、实践、改进，又进一步促进教学模式走向完善，从而形成实践——理论——再实践的良好循环。学生在模式的引领下自主、合作学习，达到了设计——学习——改进——提高的高效状态。 2、实际意义： “三主五环节”教学模式使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。学生的互动学习、教师的点拨指导、师生的双向互动，达到课堂学习最优化的效果，丰富了课堂，促进了学生的主动发展，提高了课堂效率。“定标诱导、自主学习、讨论交流、当堂训练、反思小结。五部分环环相扣，互相辅助有相对独立。“自主学习”重视学生“自我”思考，个人收获；“交流讨论”则不论是采用探究活动，还是合作学习，都做到因人、因时、因课制宜，都要彰显学科特色，努力引导学生自己分析、探究蕴涵其中的反映事物本质和规律的知识。整个过程让学生自己去思索、概括得出理性的结论。让学生大胆摸索、锐意创新，培养学生的分析判断能力，自主学习能力，实际运用能力，总结归纳能力，这样才能真正在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力。同时也要创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。使教学过程成为一种学生发现问题、提出问题、解决问题的自主过程，一种动态的、发展的，富有个性化的创造过程。 三、国内外相关研究文献综述 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。最早研究教学模式的是美国乔伊斯( B.Joycl)、韦尔( M.Weil)，乔伊斯和韦尔的作品《教学模式》。 传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。 近年来，随着国内的教育从业者和研究者对教学模式的深入研究，各种教育教学模式如雨后春笋：魏书生“六部教学法”教学模式；江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的洋思模式；山东杜郎口中学“杜郎口”模式；河南鹤壁市的“三勤四环节”模式等。现代教学模式趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。 各教学模式以现代教育思想为依托，以教学模式引领教学，成就了巨大的办学效益，赢得了广泛的社会声誉。这些成功的教学模式背后的教学理念，无不体现了“以人为本”“自主学习”“自主发展”“教师引领，学生合作”“诱思探究”等教育教学改革的基本思路和要求，为基础教育质量的提高提供了可资借鉴的蓝本。   5、研究方案 1、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 改革课堂教学，使教学过程更生动化，更有利于学生对知识的学习及学习兴趣的提高，把课堂真正变为学生学习的天地，实现学生学习主体化，促进学生高素质的发展。 研究内容： “三主五环节”教学思想即紧紧围绕“一个中心”，切实做好“两个变革”，认真落实课堂教学“三主五环节”模式，全面落实“四反馈”，以落实教学“五环节”，使学生真正成为学习的主人。 ★“一个中心”，即以提高教育教学质量为中心。 ★“两个转变”，即教师思想转变和学生角色转变。教师要改变传统的教学观念，变课堂的主持者为课堂的引导着；学生要改变自己的角色，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人，而不只是课堂的参与者与观赏者。 ★“三主”即“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”。“以教师为指导”就是要充分发挥教师“教”的作用，树立“教”为“学”服务的理念，还课堂于学生，教师“教”是为了“不教”，其关键在于“导”，导即为诱导、主导、指导、辅导。“以学生为主体”即学生是课堂的主体，学生的需要与成长是教学的目标和根本，充分发挥学生学习的主动性和能动性，倡导自主学习、合作交流、实践探究的学习方式，使学生学会、会学、乐学。“以训练为主线”即教学采用多种互动训练方式。学习和巩固新知，复习建构知识体系，内化能力和素质，均要通过实践方式。教师要精讲，学生要精炼多练。口语和书面，台上和台下，在学生不断解决实际问题的过程中，培养创新精神和实践能力，实现教学目标。 ★“四反馈”即根据艾滨浩斯的遗忘定律，教学过程抓好“学、练、辅、评”四项工作。课上认真落实学生自学、练习巩固两个环节；课下教师则认真针对学生学习上的个性差异，进行当面辅导，解疑、拔高；每周末、月末抽出具体时间对学生学习的知识、训练的能力进行分阶段或系统的评价。借助“学、练、辅、评”四个阶段，强化训练，促进学生掌握知识、提高能力。 ★“五环节”即课堂教学“定标诱导、自主学习、讨论交流、当堂训练、反思小结。 定向诱导：目标根据课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、教材内容、学生实际、课程课型提出。教学目标一般由教师提出（备课时提前准备教具，利用小黑板或课件出示），也可以在学生提前预习、教师的诱导下，师生共同探讨提出。导入新课后解释目标，使学生明确本节课学习任务。教师根据学习目标提出自学的相关要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测，并指导学生自学的方法。指导学生结合要求进入第二学习环节。时间不超过2分钟。 自主学习：是学生结合学习目标及自学指导的要求，自我质疑，自我解疑的过程。自主学习时要求学生把疑难问题批注在书本上或记录在讨论练习本上，能自我解决的理清思路，不能解决的整理好在讨论交流时提出。过程中教师要给与必要的指导，从目标分解、需要分析、方法探究、问题提炼、时间把握等方面指导。学生要掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯。这一过程旨在促进学生独立思考，培养学生独立探究的能力。时间在10分钟左右。 讨论交流：学生就自主学习环节获得的体验进行交流，小组或全班讨论解决悬而未决的问题。学生要在小组内进行交流或讨论，各抒己见，生生互动，在小组内达成共识，即“生教生”。在小组交流时，教师进行巡视，最大限度地发现学生讨论中的问题，如果是个别问题个别指导，共性问题则梳理归类，为“师教生”做准备。小组解决不了的问题提交全班解决。班内交流时教师要注意适时启发、点拨，若仍未达到教学目标和效果，教师要发挥主导作用，师生共同探讨解决问题。这一环节不仅培养学生用语言准确表达自己意思的能力，又可以培养学生的团结合作意识，多方面、多角度使学生在课堂上动起来，提高能力，分享他人的经验和成果，使学生的创新能力得到培养与提高。教师不仅要驾驭整个课堂，又要进行个别辅导；不仅使学生共同发展，又要培养特长生。此环节时间在15分钟左右。（练习中发现的问题梳理归类，课下进行针对辅导） 当堂训练：进行课堂练习，巩固课堂学习效果。在当前环节完成教学目标的基础上，教师着重让学生通过一定量的训练，达到巩固和加深理解课堂上所学的重点、难点的目的。训练的内容应是巩固知识的训练和延伸知识的训练。当前训练要做到独立、按时，学生不准抄袭，老师不与指导，做完即交，个别完不成者可适当延长做题时间，教师要掌控过程进度。此环节要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的能力。训练时间10分钟左右。 反思小结：学生获得知识和体验转化为能力和素质，需要梳理和总结，才能达到潜移默化的目的。教师每节课要用简练的语言总结本节课内容，以系统知识、巩固知识、强化知识，实现课始揭示的学习目标。也可以让学生对照学习目标，小结自己的表现和取得的成绩，便于教师有针对性地对学生进行课外辅导。本环节控制在5分钟以内。 “三主五环节”教学法，“三主”的理念是纲，“五环节”的操作是目，“三主”贯穿于各环节之中，“五环节”是实现教学目标的方法和措施。 拟解决的关键问题： “三主五环节”教学模式在各科教学教学中的应用；转变教师为中心的课堂为学生为主体，强化学生自主学习、交流讨论的真实的课堂；及学生学习激励和评价机制，与此相关的课堂评价机制，学练辅评的配套环节等的研究。 2、拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析 我们以行动研究为主对课题进行研究，例如：通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。同时辅以文献法、观察法、调查法、实验法、案例法和比较法等。在研究过程中采用边实践、边总结、边行动、边探究的方法，以课堂教学操作为切入点、生成点；经过问卷、调查统计分析和师生座谈等活动，并利用已有经验，及时反思研究过程，提高认识，再改进，再实践。 1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握“三主五环节”模式的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。 2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进讲评课教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。 3、比较分析法：对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。 4、个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。 5、经验总结法：在实验过程中,组织教师定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析.最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵. 学校近两年连续安排教师到杜郎口、洋思中学学习，有一支年富力强、肯吃苦、好钻研的教师队伍，在近年的课堂改革中，已经积累了一些“小组合作学习”的经验。 3、本研究的特色与创新之处 三主五环节教学模式的旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，转变教师为中心的课堂为学生为主体，强化学生自主学习、交流讨论的真实的课堂。从而实现教师角色转变：由权威型主演转变为合作的伙伴；实现学生地位的转变：由被动接受转变为主动积极参与；实现媒体作用的转变：由演示工具转变为促进认知的辅助；实现教学过程的转变：由单纯传授型转变为积极引导型。这些是“三主五环节”研究的重中之重，也是本模式的最大特色。 4、已具备的研究和实验条件，尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径 学校已经实现了班班多媒体，为模式研究提供了方便条件，以学校教科室为首，各教研组每周都有相关的研究进行，为模式的顺利开展提供了保障。 目前学校主要还停留在自己实践这个层面上，缺少相关专家的指导，学校会在今后积极争取省市专家的指导，保证“三主五环节”模式的开展、取得成果。   六、预期研究成果 主要阶段性成果（限报4项） 序号 研究阶段 （起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 2010.10-2011.6 “三主五环节”教学模式在各科教学中的应用 阶段报告 各教研组长 2 2011.6-2011.12 “三主五环节”课堂教学评价机制 论文   3 2011.12-2012.3 “三主五环节”实验结果分析 阶段报告   4 2012.3-2012.5 “三主五环节”教学模式应用的研究 报告、论文   最终研究成果（最多限报1项） 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人 1 2012.5 “三主五环节”教学模式的应用 报告                   七、学科评审组评审意见 评审组建议 立项意见 评审组长签字 年 月 日 评审未通过原因 （请打钩） 1．选题不当，不符合立项条件；2．课题论证不充分；3．负责人的素质或水平不宜承担此课题；4．课题组力量不强或分工不当；5．资料准备不够； 6．最终成果不明确；7．不具备完成本课题所需的其他条件；8．经过比较，本课题有更合适的承担人；9．其他原因（加以说明）。     公 章 负责人签字： 年 月 日   八、鹤壁市教育科学规划领导小组办公室批准意见