杭州电子科技大学课堂教学创新行动的相关情况

杭州电子科技大学 课堂教学改革情况及落实文件精神的思路 一、课堂教学改革情况 我校早在2001年就开始实施学分制改革。制定了《弹性学习 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 和学分制实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 》(杭电教〔2001〕105号,2003年3月修订)。从2001级开始,学校全面实行学分制与弹性学制、选课制,允许学生按有关规则自主选择课程、时间和教师等,允许学生在3—6年时间内,修完培养 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 规定的学分。经过10多年的运行,已经形成了稳定的适合学校校情的学分制。我校一直在探索课堂教学的创新改革,在课程改革方面做了大量的工作,并取得一定的成绩。 (一)课程改革方面 近几年,我校特别关注四类课程的改革,分别是教学模式改革课程、新生导论和研讨课程、优质通识课程和翻转课堂课程。 2010年,我校制定了《杭州电子科技大学课程教学模式改革实施办法》,该课程以提倡学生自主学习与合作讨论为核心,关注学生个性和情感、主动精神和创造性思维的发展,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组和集体等多种形式的活动,将所学知识应用于解决实际问题,从而有效激发学生自主学习的积极性。至今,共立项建设177门课程。 2012年,为帮助新生提高自主学习能力,培养创新精神, 激发求知欲和学习兴趣,我校设立新生学科导论课和新生研讨课,旨在帮助新生解决“为何学、学什么、怎么学”的问题。学科导论课针对全体大一新生,采用必修课的形式,学校按照学生所学的不同专业,为全校17个学院的4000多名学生分别安排了信息类学科导论课、工程类学科导论课、商科类学科导论课、人文社科艺术类学科导论课、理学类学科导论课等五类课程(中国教育报和高教领导参考上报道)。新生研讨课的选课人数限制在30人以下,教学形式上,主讲教师围绕某一专题采取灵活多样的教学方式,主要通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动、口头以及写作训练等边学习,边讨论,也可根据需要,安排实验、参观、调查等教学活动。至今,共立项建设32门课程。 2013年,为了加强通识课程课的建设,提升通识课程课的教学质量,切实帮助学生打牢基础,培养学生人文素质、科学素质、身体与心理素质,提升学生未来发展潜能,我校开展了“通识课程课建设专项”的课程改革项目。至今,一批通式教育课程正在立项建设中。 2014年,为进一步推进教学信息化环境下我校教学方法和教学模式的改革,鼓励优秀教师充分利用网络在线教学优势,又强化课堂互动,探索“翻转课堂”教学模式的改革。我校启动了“基于MOOCs的…翻转课堂?试点课程”的立项工作。 (二)分层教学方面 2010年制定了《杭州电子科技大学关于实施本科分类教学促进学生个性发展的若干意见》。文件规定,根据学生的 现有知识、能力特点和发展目标,在尊重学生意愿的基础上,把学生按培养目标和培养方向分成若干类别,加以针对性的教学实施,从而使各个类别的学生,在恰当的分类策略和相互作用中得到良好的发展和提高,培养知识、能力、素质协调发展,适应经济社会发展需要,具有较强实践能力和可持续发展能力的创新应用型人才。分类教学的实施贯穿于整个大学学习阶段,分阶段逐步递进开展。 分层分类工作主要分为基础课教学阶段和专业课教学阶段。基础课教学阶段主要针对量大面广的公共性基础课程(英语、数学、计算机、物理等),以及若干有一定基础和条件的专业基础课,由开课学院负责制定具体实施方案。学生进入哪一类学习,可以根据学生成绩和意愿相结合方式确定。 专业课教学阶段主要是指本科学习阶段中专业课学习和实践环节的分类指导培养。根据分类教学的各个不同教学目标,及时适应经济社会发展和科技进步的需求,研究制定专业的多个专业方向模块,因地制宜地多规格优化培养计划、设置相应的课程模块。把各类别各专业培养方向的选择权交给学生,多方面创造课程修读及专业方向培养的条件,积极创造多种人才培养的途径和模式,逐步提高学生自主钻研创新能力, 支持学生个性发展, 为学生更好适应社会需求创造良好的教育环境和条件。 (三)课程评价改革 学校每学期组织学生对课堂教学效果进行网上测评,从 教师教学态度、师生交流、教学能力、教学效果四个方面,对教师教学质量进行评价,并将评价结果作为教师业绩考核的一个重要指标。学生积极参与,历年参评率均在95%以上。但是近年来,随着我校课堂教学改革不断推进,课堂教学模式改革课程、新生研讨课、学科导论课、基于Moocs的“翻转课堂”等改革立项项目的增多,传统评教体系已无法客观准确地评价教师课堂教学质量,因此,作为课堂教学改革的一个重要内容,我们也在积极探索课堂教学质量评价指标体系、评价方式方法、评价结果反馈机制等。 我校制定的《杭州电子科技大学课程教学模式改革实施办法》规定,在考核方式上,要建立多种形式和不同层面的教学评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和方法,不仅评测学生对课程内容的掌握程度,更应注重激发学生的独创性、探索性和分析应用知识的能力。更加注重平时学习过程和学习质量,根据读书报告、实验报告、小 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、小作品、作业、讨论等给予评分,平时成绩占到总成绩的50%以上。对于“新生研讨课”考核方式,教师可以根据学生的平时作业、小组工作、课堂表现、口头报告或书面报告等评定成绩。对于“基于MOOCs的…翻转课堂?试点课程”,规定学生考核方式需与传统考核方式一致或具有可比性,此类课程要求学生课外学习时间与课堂学习时间比例不低于2:1,课堂讨论时间一般要求占课程总学时的50%以上。 (四)完善课堂教学制度 2006—2012年,我校已组织八期新教师培训,累计430 余人接受导师制的培养。同时为每位青年教师配备一对一的指导教师,指导教师必须由副教授以上职称,教龄5年以上,教学能力强,教学效果好的老师来担任。2012年出台《杭州电子科技大学青年教师助讲培养制度实施办法》(试行)(杭电教〔2012〕315号)规定:青年教师助讲培养考核结果合格者获得教学上岗资格证书。我校材料与环境工程学院已试点主讲教师竞争性上岗制度。浙江在线·教育新闻网在2012年10月16日以“教师要有危机感了!大学试水主讲教师竞争性上岗制度” 为题做了相关新闻报道。 学校教师教学发展中心和学院教师教学发展中心会不定期地举办教学观摩研讨活动,得到老师的欢迎。另外学校立项的教学模式改革课程和省课堂教学改革项目,我们要求每学期至少开放一次课堂、举办一次教学观摩活动。 二、落实文件精神的主要思路 课堂教学创新从课堂教学的准入制度和学校的奖惩制度、按类建设课程、课堂教学模式和方法创新、改革课程成绩的考核与评价办法、强化实践教学和教学组织设置等六个方面的开展。 (一)进一步加强和完善教学的奖惩制度和准入制度 实施卓越名师计划,从教学、教学研究和教学改革方面评价卓越名师和青年名师,制定名师奖励计划。对新入职教师实行完整的岗位培训制度和职称教学审核制度。通过制度的完善,使得教师将更多的精力投入到课堂教学和教学研究之中。 (二)按类建设课程 按照学校和学科的特点,分类建设课程,按照人才培养的多种目标分层建设课程。 基础课的分层分类建设:加强思想政治课程的学生参与度改革,公共外语课程的应用性改革,基础理论课程和专业基础课程的分类分层改革。 专业核心课程建设:按照学科分类探索各类不同学科的课程建设规律,分门别类地建设不同的专业课程;加强专业核心课程的整合和优化,向大学分少门数方向转变,建设成“老虎课”。 优质通识课建设:提高通识课程的水平,挤掉“水课”。富媒体课程建设:使用信息化手段改造课程,大力建设和引进MOOCs等。 (三)大力推进课堂教学模式的改革 翻转课堂:积极倡导参与式、启发式教学,推行探究式学习。积极利用教育信息技术“翻转课堂”,强化利用信息化手段的课堂互动,利用信息化手段拓展课外学习空间,促进课堂教学从灌输课堂向互动课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变。 H—Click系统:课堂互动系统的开发、使用和推广。 立体教材:结合新的教学模式与课程内容的知识体系,推动形式多样的立体化教材的建设探索,建设一批适合课改的、纸质教科书、音箱制品、电子和网络出版物相结合的富媒体教材。 (四)改革课程成绩的考核与评价办法 建立形成性评价和终结性评价相结合且基于学生学习结果的课程成绩的评价办法。以学习能力和毕业能力评价为成绩评价导向,大力度改革课程学习成绩评定的办法,减少期末试卷考试成绩占总成绩的比例;探索有效的平时成绩评定办法,按课程分类建立平时成绩评定的制度,突出课堂互动、课堂讨论、课后学习社区讨论的成绩评定,突出实践性环节的成绩评定;提高学生创新能力课程的学分,提高创新能力在相关课程中成绩的比例。 改革现行学评教的弊端,建立更加可评的指标体系,拓展学评教参与者的时间范围;利用信息化手段对课堂进行评价,突出课堂活跃度、互动能力、学生与学生讨论、学生与教师探讨的实时评价;探索课程内容对学生毕业能力培养贡献度的评价方法。 (五)强化创新实践教学 以学科竞赛为龙头的非课程创新教学平台建设:包括学科竞赛基地、创业基地、社会实践教育基地等。 (六)强化基层教学组织和教研活动 根据学校院系设置的特点,完善教学基层组织。要求每位教师人人进教研室,每一门课程都能有基层教学组织的归属,每一个专业都有教学团队和专业负责人。学校要对教学基层组织的建设提出要求并投入资金。学校要建立对各类基层教学组织的考核制度,按照基层教学组织教研活动的开展能力和效果、基层教学组织从事教学研究活动的能力等方面 进行有效评价,并与院系的绩效工资挂钩。