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《课程纲要》基本框架.doc

《课程纲要》基本框架

Owen周军
2019-05-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《课程纲要》基本框架doc》,可适用于经济金融领域

《课程纲要》一般框架:范例:七年级下册数学《课程纲要》(北师大版)郑州八中数学组【课程类型】九年级义务教育课程标准实验教科书【课程材料】北京师范大学出版社《七年级数学下册》【授课学时】课时【授课对象】七年级学生【背景信息】本课程属于九年义务教育课程标准实验课程适用于第三学段(~年级)中的七年级下期学生使用。课标中按“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“课题学习”四模块安排内容。本课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展让学生从已有的生活经验出发亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程在获得知识的同时能在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展。【课程目标】、经历字母表示数的过程了解整式的概念会进行简单的整式的加、减、乘、除运算理解和掌握幂的运算性质与乘法公式通过简单的实例了解常量与变量的概念能发现实际情境中的变量及其相互关系并确定其中的自变量或因变量能从表格图象中分析出某些变量之间的关系、在具体的情境中了解补角、余角、对顶角的概念及性质经历探索直线平行的条件及平行线的特征的过程掌握直线平行的的条件与特征、了解三角形的有关概念知道全等三角形的性质探索并掌握两个三角形全等的条件会用全等三角形的知识解决一些实际问题、通过具体实例认识轴对称及轴对称图形探索轴对称的性质通过对角、线段和等腰三角形的轴对称性的探索了解角的平分线线段的垂直平分线和等腰三角形的相关概念及性质、能形象地描述百万分之一等较小的数据并会用科学记数法表示它们进一步发展数感了解近似数与有效数字的概念能按要求取近似数能从统计图中获取信息能形象、有效地运用统计图描述数据进一步丰富对概率的认识会进行简单的概率计算、学生经历观察、操作、想象、推理、交流等过程进一步发展空间观念、推理能力和有条理地表达能力通过对数与式的认识培养数感体验从数学的角度来认识客观世界的过程。【评价简述】把形成性平价与终结性评价相结合采用定性和定量两种方式呈现平价形式以简单可操作的评价量表为评价工具对学生的学习过程和学习结果进行有效评价。在评价过程中重点关注学生学习的目标达成度。让评价过程和评价方法与课程目标相统一围绕课程目标设计评价方法。【课程资源】、参考北京师范大学出版社发行的《义务教育课程标准实验教科书七年级下数学》教材结合学校实际和学生的学习状况对部分课时的授课顺序做了适当的调整。、充分利用现有的多媒体教学设备教具丰富学生的学习体验提高教学效益和学习效度。、根据学情和教材内容科学、合理地设计作业。、根据老师在备课时对课程内容的理解和对学生学情的了解充分开发课程资源以适应不同能力学生对数学学习的知识与能力的要求。【课程实施】根据《全日制义务教育〈数学课程标准〉》的要求采用北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书〈数学〉》七年级下册其课程内容和课时安排及课程实施方法如下:开学第一课:个课时重点解读本学期《课程纲要》指导学生规划本学期的学习计划、制定学习的自我管理要求和预定本学期学习目标。其余模块内容与课时安排及课程实施方案如下表:课程内容及课时安排模块第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章主要内容整式的运算平行线与相交线生活中的数据概率三角形变量之间的关系生活中的轴对称课时教学方式引导、点拨、释疑学习方式自主学习先学后讲师生互动、小组合作完成每堂课的探究、答疑与解难教学反馈课堂反馈主要通过观察、问答、交流、板演等途径来实现课后反馈主要通过课后作业、谈话、检测等途径来实现。单元小结小结小结小结小结小结小结小结以“回顾与思考”形式进行单元小结理清知识脉络构建知识体系以典型例题为载体完成每个单元复习题提高知识和技能的运用能力及数学思想在学习数学过程中的应用。目标检测检测检测检测检测检测检测检测每个单元出一份达标检测题进行检测检测结果作为终结性评价的一部分进行记录。学法指导学会数理演算及公式运用发展空间能力培养形象思维学会从不同角度来描述数从数学的角度来理解事情发生的可能性大小学会运用由数到形由形及数的数学形结合思想体验用函数模型来研究数量之间的关系学会从几何变换角度来理解图形及图形的变化作业设计按课型类型及目标要求设计相应的作业包括预习作业课堂作业课外作业活动作业自主探究作业等。交流与合作根据授课内容在课堂适当安排与设计小组间的交流与合作任务所安排的任务应与当堂授课所涉及问题及课程目标相关。期中质量检测学段中间统一进行检测期末质量检测学段课程结束后进行的统一检测         【课程评价】、评价指标(一)过程性评价指标过程性评价指标采用定性评价方式细分到每一个学习小组由学习小组的组长负责平时记录每周评一次。具体包括学习态度和作业情况两个方面:()学习态度:包括:预习情况(预习目标达成情况、课前准备)课堂学习状态(笔记、问答、讨论、合作)课堂反馈(回答问题的正确率及课堂练习的正确率)。学习态度的评定等级:优、良、中、再努力。()作业情况:作业的构成要素:是否上交、完成情况、错题是否纠正。作业的评定等级:优、良、中、再努力。简单可操作的评价表如下(以四个学习小组为例):第小组评价表: 组员A组员B组员C组员D学习态度作业情况学习态度作业情况学习态度作业情况学习态度作业情况周一        周二        周三        周四        周五        周总评                 (二)终结性评价指标终结性评价指标采用定量评价方式主要体现在学习成绩方面:包括每一单元的达标检测成绩、期中成绩、期末成绩。简单可操作的评价量表如下: 单元达标()其中测试()期末测试()学业总评计算结果         、评价结果处理:对预习情况及课堂学习状态采用采用评语评价的形式对作业情况采用等级评价对优、良等级的学生只关注下次作业上交时是否改正对获得“中”等级的学生小组合作完成改正对获得“再努力”等级的学生作业重交面批面改对学业成绩采用百分制及格的学生寻求老师和同学帮助之后由自己订正并写出每道错题写错的原因对不及格的再次补考由老师面批的同时进行单独辅导。【所需条件】以上所有课程的实施与评价需纳入学校本学期的具体工作安排需学校提供相应的硬件与软件方面的有效支持。同时需同年级所有数学老师的共同努力、积极配合和科学实施。在实施的过程中有不够理想的地方可及时改进适当修正并完善。

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