张德芳申报表

附件2 2013年陕西省高等教育教学改革研究 项 目 申 报 书 项目名称： 护理专业人才培养模式改革 申报学校：  陕西能源职业技术学院  项目主持人：    张德芳            陕西省教育厅制 二○一三年十一月 主持人 姓名 张德芳 性 别 男 专业技术职务 副教授 学历 研究生 单 位 陕西能源职业技术学院护理系 出生年月 1956.11.2 行政职务 护理系主任 电话 135******** 主要从事工作与研究方向 护理教育及护理专业建设 本人近三年的主要工作 在国内外重要学术刊物上发表论文共 篇；出版专著（译著等） 部。 获教学科研成果奖共 项；其中：国家级 项，省部级 项。 目前承担教学科研项目共 项；其中：国家级项目 项，省部级项目 项。 最具代表性的教学科研成果 序号 成果名称 等级及签发单位、时间 本人署名位次 1 高护专业“双证”课程模块化的探索与研究 签发单位：陕西省教育科学规划领导小组办公室 时间：2013年11月 主持人 2       3       目前承担的 主要教学工作 序号 课程名称 授课对象 人数 学时 课程性质 授课时间 1 病理学 护理专业学生 540 950 必修课   2 病理生理学 护理专业学生 540 900 必修课   3 老年护理学 护理专业学生 540 900 必修课   4             项目组主要成员（不含主持人） 序号 姓名 专业技术职称 工作单位 从事专业 项目组中的分工 1 张淑娟 讲师 陕西能源职业技术学院 护理 人才培养模式改革研究 2 张玉莲 主任护师 陕西省人民医院 护理 人才培养模式改革实践研究 3 张美霞 主任护师   护理 人才培养模式改革实践研究 4 高正春 副教授 陕西能源职业技术学院 护理 人才培养模式改革研究                                                         注：项目主持人限报1人 项目研究的目标与解决的主要问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目标： 本课题着眼于高职护理专业人才培养模式及课程体系改革。2008年《护士条例》颁布实施后，护理专业学生在毕业当年满足《护理条例》中的要求：在校期间各科考试成绩合格，实习满8个月即可参加护士资格证考试。这一重大改革，使得护理教育必须做出人才培养模式及课程体系改革，否则将不能满足新形势下各医疗机构对护理人才的要求。 本课题研究目的在于： 1.对当前形势下护理专业人才培养模式重新定位，符合护理专业特征； 2.确立符合社会主义经济社会发展的护理人才培养目标； 3.构建“双证融通”护理专业课程体系； 4.进行护理专业核心课程建设； 5. 推行项目导向、工学交替的教学模式； 6. 实施分段式教学组织模式； 7. 建立学校-社会-医院三方质量评价体系。 解决的主要问题： 一、人才培养模式定位 经过前期的调研以及与各医院护理专家的座谈，以及根据护士资格证考试内容要求，在2009年，护理专业将人才培养模式定位为“四模块贯通双领域，一体化联接两证书”，四模块即为资格证考试的四个科目，两证书即是指在毕业时同时取得毕业证和护士资格证。通过2009年、2010年两年试行，取得了一定的成果，护理专业毕业生资格证的考取率有所提升。2011年5月，护士资格证考试进行了改革，考试内容整合为专业实务和专业技能两个考试模块，考试大纲也作了调整。为了适应资格证考试的改革，护理专业在专业指导委员会的指导下，与医院护理专家研讨，将护理专业人才培养模式修订为“两模块贯通双领域，一体化联接两证书”，同时将人才培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 适时作以调整。 二、人才培养目标 21世纪，随着健康观念的更新、护理模式的转变及人口老龄化等，护士的角色日益丰富，护士的功能范围得以拓展，专科护理人才不仅是临床护理的主力军，而且是社区保健的管理者、服务者及教育者，因此对专科护理人才提出了新的要求。国内许多学者认为，专科护理人员应具备专业知识（包括医学基础知识和护理学知识）、文化知识（包括心理学知识、伦理学知识、社会学知识、美学知识）和其他相关学科知识（包括计算机、外语、经济学、法律知识） 基于护理专业“两模块贯通双领域，一体化联接两证书”的人才培养模式，课题组成员将通过调研、研讨、问卷调查等方式制定出符合新形势下本专业特色的人才培养目标。 三、“双证融通”课程体系构建 课程体系是根据一定的专业培养目标，由相关学科知识和实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。课程体系包括课程框架、基本原则、课程设置、教学内容和教学运行方式等。课程体系改革是人才培养模式改革的核心。 （1）原则。课题组成员进行课程体系改革将遵循的基本原则是紧扣培养目标，注重整体优化，体现全面发展和循序渐进。 （2）课程体系理论框架。原有的专科护理教育是以医学为导向，课程体系与护理专业特色不能很好的配套。改革后的课程体系以现代护理理论为理论框架，而现代护理观认为护理的对象是人，而人是生理、心理、社会、精神、文化及环境的统一整体，是开放的，不断进行能量、物质、信息交换的动态平衡的统一整体，是生、老、病、死的统一整体。现代护理以护理程序为基本护理方法，对服务对象在生理、病理、心理、社会、环境和文化等方面为维护和促进健康实施整体护理。现代护理观要求专科护理人才应具备多元化的知识结构和完善的人格结构。课题组成员将要构建在现代护理模式下的以整体人的健康为中心的课程体系，同时融入资格证考试 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，构建“双证融通”的课程体系。 （3）课程设置。课程设置将实现宽口径及专业方向多元化，能够使学生掌握宽厚、扎实的基础知识，具有较好的职业适应性。课程设置的总体框架将分为公共基础学习领域、职业基础学习领域、职业能力学习领域、能力拓展学习领域四个部分。在具体的课程设置中将加大人文课程的比重，注重对学生人文素质的培养，同时将加大实践比例，提高学生的实践动手能力。 四、核心课程建设 课程建设是课程体系改革根本。课程建设要充分体现“双证融通”的特色。将在课程标准中融入资格证考试标准，同时注重学生职业素质的培养，达到课堂教学、资格证考试、临床实践（实习）无缝衔接。 本课题将在建设期内完成《护理基本技术》、《护理核心技能训练》两门核心课程的建设工作。《护理基本技术》达到省级资源共享课程标准，《护理核心技能训练》达到院级资源共享课程标准。 《护理核心技能训练》课程是我专业联合陕西省人民医院等多家医院共同开发的一门临床实践技能训练课程。该课程以内、外、妇、儿科典型病例为切入点，通过学生讨论，教师示教等教学方法，让学生完成护理评估-护理诊断-护理 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 -护理实施-护理评价完整的护理程序，并独立完成护理大病历，通过在校期间高仿真的实训与临床实习无缝结合，提高学生实践动手能力的同时提升学生专业素质，提高资格证考试通过率。该课程在护理专业的学生中已经开设了两届，教学效果良好，我们将进一步对该课程进行改革与完善，更多的扩充资源，在建设期内将其达到院级资源共享课程标准。该课程所用校本教材为我专业教师与陕西省人民医院、西京医院、西安华山中心医院等多家护理专家联合和完成，由最初的讲义几经修改，已小有规模，下一步准备向出版社申请书号公开发行。 五、推行项目导向、工学交替的教学模式 以护理工作任务为载体，培养学生独立完成护理评估→护理诊断→制定护理计划→实施护理计划→护理反思等完整护理程序的工作能力，实现培养计划与岗位素质要求相一致，边做边学，融“教、学、做”于一体。 （1）依据护士资格证考试大纲及护理岗位能力、素质要求，理论知识教学、实践技能教学与学生对护理职业认知相一致； （2）理论教学→实训中心见习→理论教学→实习→顶岗实习→护士执业资格证考试有序进行； （3）通过学校2年理论、实践学习，第三年进入医院，熟悉医院工作环境，掌握临床护理工作任务，锻炼、提高岗位实践技能，由医院护理专家现场示范教学，充分体现工学结合； （4）通过实习，积累临床经验、搜集临床数据进行毕业设计，由学校专业教师和临床护理专家共同辅导学生完成毕业设计。 六、实施分段式教学组织模式 分年度递进，逐步加强学生的职业认同感。 第一学年，学生主要在校内接受人文素质教育，同时进行职业基础课程的学习，在学习的过程中，通过仿真实训室的参观、门诊、社区、老年服务机构见习，激发学生的职业感悟，形成职业意识。 第二学年，学生在学校接受职业技能课学习，在高仿真环境下进行职业技能的训练，培养学生的职业认同感，为临床护理实习打好坚实基础。 第三学年，安排学生深入到二级以上医院内完成至少36周的临床护理实习，实习之后参加国家护士资格证考试，获取证书，成为合格的高端技能型护理人才。 七、 建立学校-社会-医院三方质量评价体系 构建“学校、社会、医院”三方评价机制，形成多元主体、内外结合的评价与反馈系统。改革学生学业考核与评价办法，开展创新创业实践活动，集成传统考试、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点，建立符合高等职业教育专业人才培养特点，以学习能力、职业能力和综合素质为导向的科学化、社会化的评价体系。将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、医院参与的教学质量保障体系，全面提高人才培养质量。 项目研究在国内外同一领域的现状与趋势分析 现状： 人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质的结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的特征并集中地体现了教育思想和教育观念。随着医学面临的从单位以“疾病为中心”转向“以病人为中心”，医护的角色也由“诊断-治疗”型转变为 “预防-诊断-治疗-康复”型，传统的高职护理人才培养模式的弊端日益显现，这就对高职护理人才培养的模式提出了新的要求。 一、高职护理人才培养模式的现状 1.护理人才培养的层次低于世界普遍水平 目前，全国有百所院校开展了专科以上的护理教育，有近 70 所院校开办了本科层次的护理教育。但是 ，我国的护理人才培养层次和水平仍然偏低，已无法满足社会发展的需要。 2. 课程设置和结构方面 从教育部提供的全国医药院校高职护理人才培养教学计划资料显示，在课程设置和专业能力训练方面，多数学校还未完全脱离旧的医学人才培养模式，存在着不同程度教学内容脱离实际的现象。①课程设置：侧重于医学知识教育；人文学科课程，如人际交流、公共关系学、护士礼仪、护士美育等课程不足总课时的 1/10，与美国护士课程有 1/3 为人文学科课程相比较有较大差距。②课程结构：高职护理多数教材仍未摆脱以疾病为中心的旧格局，强调学科的系统性、完整性，而忽略了学科之间的交叉渗透，导致各课程间、前期与后期课程间有过多的重复。课时看上去 很多，实际上有些可能重复，比如护理学导论、护理礼仪、护理 人际沟通、护理心理学等学科重复严重。③教学内容：强调医疗诊断多重视护理诊断少；强调疾病护理多，重视整体护理少。④传统的三段式教学模式：基础-临床-实习，存在基础与临床脱节；理论与实际情况脱离的现象。另外，临床更多的注重技术上的护理，缺乏预防护理，更缺少心理护理。 3. 实践环节 过去的高职护理人才培养模式虽然较为重视实践环节，但总的来说存在这样几个方面的问题：①学生实践的准备不足：护理人才培养更多的注重病例和医学方面的教学，理论性较强，所以刚刚走上实习岗位的学生很难较快较好的适应实习环境。②实践的形式单一：护理实践主要以学生医院实习为主，而且形式单一，与现代社会对护理的多方面需求不匹配。③护理礼仪、护理人员的心理素质等方面的培训相对缺乏。 二、已取得的研究实践基础 目前，国家高度重视高职高专教育，大力提倡人才培养模式的改革。高职高专护理专业毕业生是临床护理工作的主力军，如何培养出满足临床、社区护理工作需求的合格的护士一直是护理教育界探讨的焦点，许多院校通过对临床护理岗位需求的大量调研，以及针对高职高专护理专业教育存在的问题，提出了各种人才培养新模式。 2009年，我院护理专业根据国家护士资格证考试大纲及要求，将护理专业的人才培养模式定位为“四模块贯通双领域，一体化联接两证书”，并初步进行了课程体系改革，改革成效良好，2006级-2009级学生资格证考试通过率呈逐年递增趋势。 趋势分析： 随着《护士条例》颁布实施，护士资格证考试通过率已逐渐成为考量护理专业办学能力及教育教学质量考核的标准，护理专业人才培养模式的改革已经成为大势所趋。“工学结合”、“双证融通”人才培养模式改革是护理专业长期发展的必然之路。 护理专业在新的《护士条例》颁布之前，资格证考试通过率与学校教育紧密度不高，学校只需要学生取得毕业证即可，而在2008年新的《护士条例》颁布之后，护生在毕业前即可参加护士资格证考试，考试通过后，在毕业当年即可取得由国家卫生部颁发的护士资格证书。护士资格证考试的内容不仅涉及理论知识，同时也大量涉及到了护理技能的临床应用知识，课程以及课程体系的改革必要性也就凸显出来，中职、高职乃至本科护理专业都围绕这个中心做出了改革，但是并未形成良好的，具有各教育层次特色的人才培养模式及课程体系，所以，构建具有高职护理专业特色的人才培养模式及课程体系是势在必行的。而该课题正是通过我院护理专业的改革，逐步探索形成具有高职特色的培养模式及课程体系。 项目研究的重点 一、人才培养模式的定位 通过几年来资格证考试的改革与变化，我院护理专业最初将人才培养模式定位为“四模块贯通双领域，一体化联接两证书”，但结合2011年资格证考试形式及内容的重大变化，我们将人才培养模式修正为“两模块贯通双领域，一体化联接两证书”。 二、“双证融通”课程体系构建 课程体系是根据一定的专业培养目标，由相关学科知识和实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。课程体系包括课程框架、基本原则、课程设置、教学内容和教学运行方式等。课程体系改革是人才培养模式改革的核心。 （1）原则。课题组成员进行课程体系改革将遵循的基本原则是紧扣培养目标，注重整体优化，体现全面发展和循序渐进。 （2）课程体系理论框架。原有的专科护理教育是以医学为导向，课程体系与护理专业特色不能很好的配套。改革后的课程体系以现代护理理论为理论框架，而现代护理观认为护理的对象是人，而人是生理、心理、社会、精神、文化及环境的统一整体，是开放的，不断进行能量、物质、信息交换的动态平衡的统一整体，是生、老、病、死的统一整体。现代护理以护理程序为基本护理方法，对服务对象在生理、病理、心理、社会、环境和文化等方面为维护和促进健康实施整体护理。现代护理观要求专科护理人才应具备多元化的知识结构和完善的人格结构。课题组成员将要构建在现代护理模式下的以整体人的健康为中心的课程体系，同时融入资格证考试标准，构建“双证融通”的课程体系。 （3）课程设置。课程设置将实现宽口径及专业方向多元化，能够使学生掌握宽厚、扎实的基础知识，具有较好的职业适应性。课程设置的总体框架将分为公共基础学习领域、职业基础学习领域、职业能力学习领域、能力拓展学习领域四个部分。在具体的课程设置中将加大人文课程的比重，注重对学生人文素质的培养，同时将加大实践比例，提高学生的实践动手能力。 三、核心课程建设 课程建设是课程体系改革根本。课程建设要充分体现“双证融通”的特色。将在课程标准中融入资格证考试标准，同时注重学生职业素质的培养，达到课堂教学、资格证考试、临床实践（实习）无缝衔接。 本课题将在建设期内完成《护理基本技术》、《护理核心技能训练》两门核心课程的建设工作。《护理基本技术》达到省级资源共享课程标准，《护理核心技能训练》达到院级资源共享课程标准。 《护理核心技能训练》课程是我专业联合陕西省人民医院等多家医院共同开发的一门临床实践技能训练课程。该课程以内、外、妇、儿科典型病例为切入点，通过学生讨论，教师示教等教学方法，让学生完成护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价完整的护理程序，并独立完成护理大病历，通过在校期间高仿真的实训与临床实习无缝结合，提高学生实践动手能力的同时提升学生专业素质，提高资格证考试通过率。该课程在护理专业的学生中已经开设了两届，教学效果良好，我们将进一步对该课程进行改革与完善，更多的扩充资源，在建设期内将其达到院级资源共享课程标准。该课程所用校本教材为我专业教师与陕西省人民医院、西京医院、西安华山中心医院等多家护理专家联合和完成，由最初的讲义几经修改，已小有规模，下一步准备向出版社申请书号公开发行。 项目研究的创新点 《护理核心技能训》课程是我院联合陕西省人民医院、西京医院、西安医学院第二附属医院、西安市华山中心医院等多家医院共同开发的一门临床实践技能训练课程。该课程以内、外、妇、儿科典型病例为切入点，通过学生讨论，教师示教等教学方法，让学生完成护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价完整的护理程序，并独立完成护理大病历，通过在校期间高仿真的实训与临床实习无缝结合，提高学生实践动手能力的同时提升学生专业素质，提高资格证考试通过率。 该课程在全省乃至全国尚属首创，根据我院两届学生试用情况，学生的实践技能水平大大提高，缩短了临床实习的适应期，收到了各大医院带教人员的一致好评。同时学生反馈良好，多数学生反应在临床实习前的这种理论联系实际的课程将所学知识高度融合，综合实践，既扎实了理论知识，又提高了实践动手能力。 项目研究的方案设计（包括研究思路、方法和时间安排） 研究思路、方法和时间安排 1.文献研究法。研究、吸收、借鉴国内外先进的教育教学理论和经验，为分层教学提供理论支持。 2.问卷调查法。通过对学生进行问卷调查，掌握学生的实际状况，对学生存在的个体差异和学习动力差异进行调查，从而有针对性的进行分层研究。 3.个案分析法。搜集有代表性的课例、教学细节和典型的学生个案，不断从中发掘提炼有效的措施，总结经验及时推广。 4.经验总结法。在课题研究过程中，不断学习理论，与实际教学相结合，总结得失。及时认真撰写研究论文。 5.行动研究法。立足本校实际，以学校的的发展要求来定位研究的内容。注重调查研究，在不断认知的基础上进行反思，强调理论与实践相结合。 具体通过定期教师深入医院调研，召开医院、学院专家研讨会，以毕业生职业发展调查、历届毕业生返校交流会等方式对临床护理岗位和社区护理岗位对人才规格的需求进行调研，分析岗位知识、技能和素质，对调查资料进行定性、定量分析，通过调查研究，明确护理人才培养规格，为人才培养模式改革提供科学依据；其次，与校外实训基地合作进行工作岗位群任务分析，确定典型工作任务；第三，通过典型任务分解，确定职业能力，总结出职业能力层次。创新“两模块贯通双领域、一体化联结两证书”的人才培养模式，提高护理人才培养质量。 课程体系开发是复杂而重要的工作，要确定开发方向首先要进行实地调研。对医院和社区卫生服务机构进行深入调研，为课程体系改革提供有利依据，通过文献调研、专家访谈、座谈会、问卷调查、典型调查等方法，掌握各层次医院的护理发展现状、护理人才的需求状况、工作过程、岗位及其职责等，据此确定典型工作任务。通过对典型工作任务的分析，根据相应的专业能力、方法能力、及社会能力的要求，用教学论进行加工，将医院实际护理工作任务转化为学习性工作任务。通过对学生的调研，了解学生学习前期准备、学习特点和职业愿望，依照职业成长和学习规律，以能力为本位、以工作过程为导向、以学生为主体、突出“双证融通、双能并重”的原则开发课程体系。课程体系关键工作是课程标准的制定，每门课程的标准以护理岗位技术标准和护士执业资格标准为准绳，以提高学生的人文技能和专业技能为目标，由专职教师、兼职教师、实验教师、护理行家反复讨论论证共同制定。课程标准给了培养目标、教学计划、教学过程、评价体系全面的质量标准。在执行课程标准过程中要有特色鲜明的校本教材、有双师素质的教学团队、教学做一体的实训条件、护理的校院文化氛围等保障。 建设进度安排如下： 第一阶段：2013年9月至2013年12月，实施方案制定和初步实施阶段 人才培养方案与优化课程体系建设进度安排： 架构“双证融通”课程体系，校院合作制定本年度人才培养计划。 1.课程体系改革工作相关会议原始材料； 2. 岗位职业能力内涵分析报告； 3. 岗位典型工作任务调查资料； 4. 人才需求与培养目标、专业方向、课程设置、教学改革调研报告； 5. 本年度课程体系改革工作总结报告 第二阶段：2014年1月至2014年6月，全面实施阶段 人才培养方案与优化课程体系建设进度安排： 调整并形成本年度人才培养计划，确定“双证融通”课程体系，在教学工作中落实课程体系。 1.本年度人才培养计划； 2.本专业全部课程和各个环节的标准； 3.本专业教学任务书、课程授课计划、教学进程表等教学文件 4.课程体系改革专家研讨、论证会议记录； 5.课程体系落实情况和改革情况总结报告 第三阶段：2014年7月至2015年5月，自查与完善阶段 人才培养方案与优化课程体系建设进度安排： 完善课程体系，并在教学实施 1.课程体系完善工作会议相关材料； 2.教学进程表、教学任务书、授课计划、课程 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 等教学材料； 3.人才培养方案及课程体系实施总结报告； 4.人才培养方案定稿版本。 项目研究的预期成果及其形式 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 1 2014.7 护理专业人才培养方案 培养方案 2 2015.1 《护理核心技能训练》 校本教材 3 2015.6 项目研究报告 研究报告         项目研究的实践意义与推广价值 实践意义： 本项目所研究的护理专业人才培养方案、“双证融通”课程体系构建等内容，符合我国高职高专教育理念，对于护理专业的长期发展有着重大意义，可在一定程度上指导省内同专业院校在该方面的改革，具有良好的实践意义及价值。 推广价值： 本项目重点研究的是护理专业人才培养方案、专业课程体系整体优化、双师型师资队伍建设与教学内容的有机整合。为高职护理教育教学提供必要的理论依据与实践指导。本项目探讨的与教学方案配套的系列措施和教学模式，经过试点实践证明是行之有效的。本项目成果是在多年的教学改革试点的基础上取得的，并紧密结合我国 21 世纪社会和经济发展的实际，具有较强的针对性和可操作性，在我国同类专业人才培养中具有重要的推广价值和借鉴意义。 项目经费预算（经费预算总数及使用详细清单） 序号 内容 金额（万元） 1 调研费 0.5 2 打印费 0.3 3 设备费 0.4 4 会议费 0.3 5 其他 0.5 合计 2.0       经费预算来源（学校应按1—2倍经费配套） 主管部门 1  万元 学校 1  万元 自筹 万元 学校申报意见与申报类别（重点项目与一般项目）: 同意申报高等职业教育一般项目 学校（盖章）：                分管校领导签字： 年  月  日 专家评审意见： 专家组组长（签字）： 年  月  日 省教育厅意见： 单位（盖章）： 年  月  日