最后一头战象教学流程报告

最后一头战象教学流程报告 《最后一头战象》教学流程观课报告 高淑静 刘军老师执教的《最后一头战象》第一课时的课堂教学，主要由四大环节组成:1. 揭示课题，导入学习;2. 快速阅读，整体感知;3. 研读课文，走近嘎羧:4. 问题引导，继续探究。其教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。四大环节教学思路层次分明，脉络清晰。 一、 揭示课题，导入学习: 在这一环节中，教师开门见山直奔主题，简洁、干练、不拖泥带水。直接告诉学生:今天我们一起来认识经历了战争洗礼的“最后一头战象”(齐读课题)这样既节省了时间，又让学生明白了本节课的学习任务。 二、 快速阅读，整体感知: 教师先检查学生认读生词的情况，然后理解词语，最后指导学生用概括小标题的办法，把握文章的主要内容，了解课文大意。其中，在教学多音字“横遭不幸”中的“横”的读音时，教师运用了让学生根据字义来选择读音的方法;在理解“摩挲”一词时，让学生 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 这两个字的共同点(都有个手字)，从而理解字义。 该环节将预习放在课前，节省了课堂的有效时间。从字、词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，学生较好地完成了字词认读的教学目标。通过引导概括课文主要内容，培养了学生概括和提取信息的能力。 三、研读课文，走近嘎羧: 这是突破本课教学重点“深入理解课文对嘎羧的动作、神态细致描写的语句，走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富、深沉的情感”的主要教学过程。在这一环节中，教师根据板书内容，指导学生进行阅读理解、感情朗读，逐步走进嘎羧的内心世界。 (一)重披象鞍——语句品读: 教师首先请同学们默读5-11自然段，一边读一边画出描写嘎羧情绪的句子。然后学生交流划出的句子，并引导发现嘎羧的情绪:亢奋、焦躁不安、安静。然后再出示三处句子，请同学们再来读读这几句话，想一想有什么不明白的问题。学生读书后提出问题，教师帮助梳理:嘎羧为什么突然十分亢奋呢,是什么又让它又焦躁不安呢,它为什么又变得安静下来,在教师引导点拨的基础上，抓住关键词品读语句，体会情感，领会表达。从嘎羧的亢奋到焦躁不安，再到安静，这一系列的情绪变化都与这个象鞍有着密切的联系。从嘎羧安静下来后的举动中，引导学生抓住“久久地”这个词语，联系下文描写象鞍 的句子去揣摩，品味其背后的丰富而深刻的内涵，真正让学生走入嘎羧的内心世界。最后让学生想象着嘎羧的举动，体会着嘎羧内心深沉的情感，有感情的朗读课文:自由读——指读——范读——指读(配乐)——齐读(配乐)。朗读的形式多样，学生的积极性高，也由于同学们对课文有了深刻的理解，所以感情朗读这一环节是水到渠成，效果很好。 (二)情境过渡——临别送行: 让学生在情境中想象在临行前，村长会说什么，乡亲们会说什么，以及想象嘎羧在临行前的行为。通过给学生无限的想象空间，让同学们进一步走进了嘎羧的内心世界，体会了它丰富的情感。 (三)读写结合——重回战场: 这一环节主要是放手让学生自学，首先教师出示自学要求,让学生根据自学提示默读课文14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用“——”画出来。找出描写嘎羧动作、神态的词语，体会它的内心想法，并在打动你的地方简单写写自己的体会。在理解课文的基础上让学生抓住嘎羧动作神态的词语，启发学生想象，设计写话练习。 这一环节较好的完成了领会、学习作者通过对嘎羧动作、神态的细腻、生动描写，表现它内在丰富情感的表达方法的教学目标。 在这一环节中，充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感 体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，想象能力，以及学以致用的能力。这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花。 四、问题引导，继续探究: 教师进行简单小结后，提出了下节课的学习任务:重情重义的嘎羧离开了昔日的战场，为什么没有去祖宗留下的象冢，却与战友同眠呢,我们下节课继续学习。这样的课堂小结与前面的导入一样简单明了，还让学生明白了下节课的学习任务。 总之，本堂课课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然。能以学定教。课堂上，教师所提出的每一个问题都从学生的有效学习出发，充分发挥学生的主体地位。各个环节的时间分配合理，所有教学环节均紧密围绕教学目标展开，设计科学合理，落实有效。 登市第二实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 目标导学课堂教学研究系列材料——课堂定点观察表 课堂教学时间分配观察表 观察目的:强化学生的主体地位和教师课堂互动意识。 观察要点:低年级阅读中识字的教学流程 研究问题:如何合理科学分配教学时间。 张弛有度 ——课堂时间分配观课报告 我是什执教人 张晓辉 课题 观察者 李令燕 么 观察时间 2011(11(30 班级 2(1 学科 语文 效果评价教学流程 时间(分钟) 百分比 A B C D ? 教师导入 1 2(5 初读课文 ? 了解水的13 32(5 变化 精读课文 ? 20 50 随文识字 ? 指导书写 6(5 16(25 ? 小结 0(5 1(25 本课张老师分了五个环节，导入环节用时1分钟。 初读课文， 了解水的变化，用时13分钟。精读第四自然段，随文识字，用时20 分钟，指导书写用时6.5分钟。小结布置作业用时0.5分钟。 本课教学重点是:把课文读通、读准确。教学难点是:从字形 上认识“稼、躁、灌、溉、淹”等字，理解“温和、暴躁、灌溉、 淹没”的字义，会写“躁、器”两个字。需要认识的字和需要理解 的词都在第四自然段，这一段是阅读与识字教学相结合的重点段，综合分析 张老师引导学生在多种形式的读中随机识记了生字。这个教学环节 用时最长，占总时间的百分之五十。会写“躁、器”两个字，懂得 如何写好关键笔画，也是教学的重点和难点，用时6.5分钟，我观 察了一下周围的孩子，评价后再练习都有所进步，看得出这个环节 用时也很合理。 总的来说，本课课堂教学结构和时间分配合理，课堂合理有序，活 而不乱，课堂效率非常高。 课堂时间分配是否合理，直接影响教学目标的达成，所以，我选择课堂时间分配作为自己观课的角度。现将观课结果报告如下: 本课张老师分了五个环节，导入环节用时1分钟。初读课文，了解水的变化，用时13分钟。精读第四自然段，随文识字，用时20 分钟，指导书写用时6.5分钟。小结布置作业用时0.5分钟。 本课教学重点是:把课文读通、读准确。教学难点是:从字形上认识“稼、躁、灌、溉、淹”等字，理解“温和、暴躁、灌溉、淹没”的字义，会写“躁、器”两个字。需要认识的字和需要理解的词都在第四自然段，这一段是阅读与识字教学相结合的重点段，张老师引导学生在多种形式的读中随机识记了生字。这个教学环节用时最长，占总时间的百分之五十。会写“躁、器”两个字，懂得如何写好关键笔画，也是教学的重点和难点，用时6.5分钟，我观察了一下周围的孩子，评价后再练习都有所进步，看得出这个环节用时也很合理。 总的来说，本课课堂教学结构和时间分配合理，课堂合理有序，活而不乱，课堂效率非常高。 文登市第二实验小学目标导学课堂教学研究系列材料——课堂定点观察表 教师课堂行为有效性的观察量表 2011、11、执教人 张晓辉 班级 2、1 观察时间 30 课题名称 我是什么 观察者 张英丽 观察目的:让教师能够提高自身行为的有效性，更有利于提高学生注意力,提高 课堂效率。 研究问题:在课堂教学中教师行为的有效性。 教师课堂表现变化 学生表现 水是一位神奇的魔术师，他都变成 了什么,老师又有不明白了的地方积极性被充分的调教师语言的 了, 动起来，有兴趣参与 艺术性 小水珠生气了，听到你们说它暴躁，课堂学习。 它说它也做了很多好事。 勇气可嘉，你真了不起～ 极大的鼓舞了孩子，教师语言的 你真是一个淘气的小水滴～ 使得孩子更加自信语 鼓舞性 真不愧是我们班的识字大王～ 的参与学习。 适合低年级孩子的言 教师的语调 抑扬顿挫 特点 教师的语速 中速 学生听的清楚、明白 教师的 大拇指一竖 眼睛亮亮的，内心兴 拍拍肩膀 奋 鼓舞性动作 教师的走动 每个角落都走到 关注到每个学生 动 使得学生充分得到教师的眼神 微笑的注视全体 尊重 作 要想让学生一节课四十分钟都高度关注，真的就需要教师能巧妙的设 计课堂中的激趣点，运用艺术的提问，如(张老师问:水是一位神奇的魔 术师，他都变成了什么,老师又有不明白了的地方了等等，这些富有童趣 的语言一下子就调动起学生学习的兴趣来。)学生上课只要在这种生动的、 充满激情的课堂氛围中，才会积极地投入到课堂的听课中来。教学环节巧总评 妙的设计更是大大提高了课堂的教学实效。例如:在学习生字的时候，小 字卡的设计与使用就恰到好处，上下展开是形近字，左右展开是组词，富 有魔幻色彩的使用，更是让学生趣味盎然。形式上更是灵活多样，利用图 片、编字谜、让学生探索识字方法等等，都让学生的思维得到充分锻炼。 智慧的课堂最精彩 ——观课报告 课堂上，能充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中，收到良好的教学效果，这是我们每一位老师为之奋斗的目标。教师的教学行为直接决定课堂的成败，所以我观察的点是教师课堂行为的有效性。 从心理学的角度讲，小学生有意注意的时间是十分短暂的，特别是一二年级的学生。要想让学生一节课四十分钟都高度关注，真的就需要教师能巧妙的设计课堂中的激趣点，运用艺术的提问，如(张老师问:水是一位神奇的魔术师，他都变成了什么,老师又有不明白了的地方了，还有小水珠生气了，听到你们说它暴躁，它说它也做了很多好事，同学们能找出它做的好事吗,等等，这些富有童趣的语言一下子就调动起学生学习的兴趣来。)学生上课就需要这种生动的、充满激情的课堂氛围，只有在这种氛围下，学生们才会积极地投入到课堂的听课中来。 教学环节巧妙的设计更是大大提高了课堂的教学实效。例如:在学习生字的时候，小字卡的设计与使用就恰到好处，上下展开是形近字，左右展开是组词，富有魔幻色彩的使用，更是让学生趣味盎然。形式上更是灵活多样，利用图片、编字谜、让学生探索识字方法等等，都让学生的思维得到充分锻炼。特别是“器” 字的教学，老师不仅让学生去观察字的特点，用编字谜来记住字，还利用汉字演变的规律，让学生更加直观的理解了这个字的内涵，同时清楚的笔画演示更让学生牢固的掌握了这个字的写法，老师对这个字的处理可以说是非常扎实、到位的。 德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师亲切自然的表情、真诚的评价语言加上老师丰富的肢体语言，对学生的学习关注度起到很好的效果，这都是产生良好教学效果的基础。 整堂课流畅、自然，我感受到老师教学行为的有效性，使得课堂教学充满生机，是一节高效的课堂。 紧扣目标高效提问 执教人 张晓辉 班级 2.1 观察时间 11月30号 课题名称 我是什么 观察者 赵燕燕 观察目的:1、教师课堂提问是否围绕教学目标设计 2、提问是否指向不同层次学生。 观察要点:问题目的性、指向性、研究问题:教师如何提问高效, 目的性 指向性 项知识技情感态度价目 过程方法 个体 集体 能 值观 次15 2 1 8 15 数 知识技能目标; 例如我到底是什么呢, 它都变成什么了呢,红我来采访一下这位小水珠，个体: 袍又是指什么呢,你最愿意 你摇身一变变成了什么呢,读一 变成什么,暴躁”这个词语读 读吧。你变成了什么,你又变成得真准确，能说说怎么记住它 吗,你能找出脾气暴躁的句什么个别读(开火车读) 问子吗,。我也有温柔的一面题集体:它都变成什么了呢,红袍呀，大家找找在哪里。你又发举 又是指什么呢,你最愿意变成什例 现了什么, 么,暴躁”这个词语读得真准确，过程方法:那就选择这个角色 能说说怎么记住它吗,你能找出来好好读一读吧 脾气暴躁的句子吗,。我也有温我们来学习如何写“器”字。 柔的一面呀，大家找找在哪里。 情感态度:水不仅是位会变身 你又发现了什么, 的魔术师，它的脾气还很古 怪。哪位小勇士来试一下, 分析 低年级的知识技能目标是最重要的目标，是识字，了解课文内容，所以老师把对课文的理解和识字的问题加大数量占了百分之八十四，而对于过程方法，老师把目标确定正确流利的读课文，老师设计了选择有个性的朗读达到目标，而对于情感方面的人文教育则是运用鼓励勇士来读的方法实现。所以，无论从知识技能，过程方法，和情感态度方面，都是从上课目标出发，紧紧围绕目标，非常有针对指向的提出问题，没有无效的随意的提问，达到了高效地提问，让学生高效的在阅读中识字。 而在指向集体与个体的关系上不忘学生个性思考和个性朗读，个性问题占百分之五十以上，兼顾了集体与个人的关系，非常和谐默契的课堂～高效的课堂～ 课堂教学时间分配观察表 观察目的:强化学生的主体地位和教师课堂主导意识。 观察要点:阅读中识字教师讲解，学生读书，学生自主识字的时间分配。 研究问题:如何合理科学分配教学时间。 因为张老师确定本课的重难点是读通课文，认识本课的生字，读准字音、识记字形、了解字义，所以我选择本节课的观察点是阅读教学中师生的行为类别:教师讲解、学生读书、学生自主识字的时间分配。 综合整节课来看，学生读书的时间为18分10秒，占整节课的43.9?，学生 我是什执教人 张晓辉 课题 观察者 姚迎红 么 二年级观察时间 11月30日 班级 学科 语文 毕洪英 观察时间 2011.11.30 观察地点 二小礼堂 观察人 一班 效果评价 时间(分行为类别 百分比 钟) A B C D ? 学生读书 18分10秒 43.9? 学生自主 ? 17分 41.5? 识字 教师讲解 6分 14. 6? ? 通过上面的数据分析:张老师敢于把课堂还给学生，敢于把时间放综合分析 手给学生 自主识字的时间为17分钟，占整节课的41.5?，教师讲解只用了6分钟，仅占14.6?。通过上面的数据分析:张老师敢于把课堂还给学生，敢于把时间放手给学生，学生在读书的过程中，教师不仅让学生齐读、小组读、男女声读，还让学生选择自己喜欢的部分，给学生时间练习，让学生起来展示，让学生的个体体验也得到了充分的尊重;在识字部分，张老师舍得花时间让学生自己分析字形、交流识字方法、让每个孩子都有读生字、生词的机会，强化字音，并让学生在反复读句子的基础上了解字义;整堂课，张老师讲解的很少，确实做到了孩子自己通过读书能懂的不讲、学生通过自己思考、同学交流能明白的教师也不讲，只有学生通过上述的方式还是不懂的，教师才予以讲解，比如:讲解“器”的演变过程。 从这节课师生行为类别的时间分配上来看，教师起到的只是引导的作用，充分在张晓辉老师执教的《我是什么》课堂上，我选择识字方法为自己的观察点，并进行记录、分析如下: 张晓辉 二年级语文 课 题 我是什么 授课人 年级科目 观察目的:教师引导学生运用哪些方法识记本课生字。 运 用 方 法 生加一减一换一联系形旁 猜谜扩词字 儿歌 其他 加 减 换 生活 表义 语 识字 暴 ? 躁 ? ? ? ? ? 说句、扩字“澡” 灌 ? ? ? 溉 ? ? ? 器 ? ? ? 渗透汉字文化 淹 ? ? ? 稼 ? 纠正字音 冲 ? ? 毁 ? 灾 ? ? ? 害 ? 雹 ? ? ? 拓展 《我是什么》这课共十一个生字，教师重点处理了两个:躁、器，使用多种方法进行识记，并且进行了拓展应用;引导学生使用喜欢的方法进行识记的有6个:灌、溉、淹、稼、冲、灾;未分析字形，结合阅读、组词识字的字有三个:毁、暴、害;根据阅读学习是生字学习生成或者说拓展的字有两个:雹、澡。根据量表看，教师在授课中，结合阅读识字是高效的，除了引导学生利用多种方法寻找汉字规律，激发识字兴趣之外，教师还利用个别生字大做文章，例如;器，这个 字笔画非常多，但是孩子却从中发现了有趣的一点，并自编了儿歌:被狗咬了四口。多么有趣的记法，一定能让学生记忆深刻。此时教师又对孩子们进行了汉字文化的渗透，以器字的演变和造字原理让孩子感受汉字的有趣，肯定也能激发学生识字的兴趣，甚至是探索汉字文化的兴趣。一节课内容太多，肯定不能面面俱到，必须有详有略，有些取舍，但自我感觉老师略处理的毁、暴，这两个字自行比较复杂，其实应该对学生进行一下字形上的点拨的。 张老师这节课，是高效的，很多生字不但处理了字形，还利用图片、阅读引导学生了解字义，纠正读音，让识字教学不仅仅注重字形，做到了音、形、义的有机结合，真正做到了激发学生识字兴趣，让学生在课堂上乐学的效果。 体现了以学生为主体，是整个教学过程得到了最大限度的优化。 《我是什么》课例打磨之观课准备会 发布者:毕洪英浏览量:8评论数:2发布时间:2011-12-03 23:03修改时间:2011-12-03 23:03 原华秀:课例打磨到这一阶段，各方面已经趋于成熟，接下来晓辉就综合大家的修改建议把备课再重新细致加工，做好上课准备。我们就进行一下观课分工，都说说自己感兴趣的观察点吧,我先来啊。 正确、流利地朗读课文，是这节课的教学重点。所以，我就选择这个目标的达成情况作为观察点。 隋海英:我对这个也很感兴趣，能不能负责进行朗读的课前检测, 原华秀:好的，咱俩就结为此观察点的共同体。 周金霞:课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师组织课堂教学的中心环节。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以开启学生心灵，引导学生思考，激发学生求知的兴趣。所以我选择的观察点是教师课堂提问的有效性。 毕洪英:低年级识字教学的有效方法和策略是我们这次磨课所要探究的一个方面，而阅读中识字也是我特别感兴趣的，所以我想把“识字方法的教学”作为我的观察点。 姚迎红:课堂教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程、提高课堂教学效率的一个重要标准，因此我选择的观察点是:在阅读中学生读书、学生自主识字、教师讲解三方面的时间分配。 张英丽:课堂教学的生命应该是教学的有效性。而要实现教学的有效性，最终是要落实在教师的教学行为中。所以我选择的观察点是教师课堂行为的有效性。 张金松:新课标中倡导学生主动参与课堂教学。课堂教学中学生的参与度是体现学生学习自主性的最主要的体现方式。因此，我的观察点是:学生在课堂教学中的参与度。 毕建英:词语是句子、篇章的细胞，细胞不活，则句不通，文不顺。学生就很难沉入文本，与文本对话。同时，通过生字词的学习，学生还可积累 词汇 英语3500词汇语境记忆pets3考试词汇二年级反义词和近义词初中词汇词汇大全考研英语二高频词汇表 ，为阅读、写作练就基本功。因此我和赵春凤老师选择的观察点是生字词教学目标的达成度。 李令燕:课堂高效是我们的追求，而高效的第一要点就是要各部分衔接流畅、环环相扣，时间安排得当，所以，我想把教学流程时间分配作为观察点。 赵燕燕:课堂提问必须要有明确的目和指向性。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解，有利于实现课堂教学目标。所以我想选择提问的目的和指向性作为观察点。 鞠荣芳:老师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、影响最大的一种方式。如果将一堂成功的课比作成一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。因此，我选择的观察点是“教师课堂评价的有效性”。 荣翠红:我选择的观察点也是这个，那我就和小鞠结成共同体。 原华秀:好，既然大家都确立了观察点，那就着手制作观察量表，做好观课准备。 具体观察点汇总: 教师提问的目的性、指向性 赵燕燕 教师提问的思维含量、问答方式 周金霞 教师教学行为的有效性 张英丽 教师评价有效性 鞠荣芳 荣翠红 识字方法 毕洪英 识字目标达成度 毕建英 写字目标达成 赵春凤 正确流利朗读课文(课前) 原华秀 正确流利朗读课文(课后) 隋海英 学生参与度 张金松 教学流程时间分配 李令燕 教学行为时间分配 姚迎红 教师课堂提问观察量表 学环有效 低效 无效 编号 问题描述 节 导入? 1 我到底是什么呢, 质疑 初读? 2 小水珠，你摇身一变，变成了什么, 课文， ? 了解3 红袍又是指什么呢, 水的 ? 4 你摇身一变变成了什么呢 变化。 这段这么多生字，好难读啊。哪位小勇士来试一? 5 下, ? 6 能说说怎么记住躁吗, ? 7 你有没有好的方法来区分它们, ? 8 水脾气暴躁表现在哪呢, 精读? 9 课文中说淹没什么呢, 第四10 ? 有什么好办法记住它, 自然 ? 11 课文中说淹没什么呢, 段，随 文识 ? 12 淘气的庄稼又跑到句子中你还认识它吗, 字。 ? 13 你还发现了什么, 他们急着和你们打招呼呢,你能叫出他的名字 ? 14 吗, ? 15 仔细观察的同学肯定会有发现 指导 课文中还有一个字，有很多的口，是书写 16 什么字, 评价类型 个数 比例 ? 17 你愿意把这两个字写下来吗, 提醒型评价 2 9.5% 教师课堂提问观察报告 根据《教师课堂提问记录表》，我对老师课堂提问数量进行了统计:教师课堂提问共17次。其中，导入质疑环节1次;初读课文，了解水的变化3次;精读第四自然段，随文识字10次;指导书写3次。可以看出教师的教学重点是“精读第四自然段，随文识字。”。 在本节课中，教师提问有效的有14次，占问题总数的82.4%;可见教师的课堂提问经过精心的准备，有效性非常明显。低效的有2次，占问题总数的11.8%;无效的有1次，占问题总数的6%。可见，教师提问非常有效。尤其是在精读第四自然段，随文识字环节中，老师有效的提问，让学生在阅读中进行了有效地识字，学生不断学会了生字，而且很好地理解了课文内容。 在本课的教学中，张老师提出了3个有价值的问题，一是读了课题，引导学生思考:我到底是什么呢,引导学生质疑问难。二是通过一个引领全文的问题:“你变成了什么”引导学生进行探究。三是在学习生字环节，引导学生观察:你有什么发现,使教学环节清晰，教学内容紧凑，学生的探究积极性高。 教师课堂评价有效性的观察量表 执教人 张晓辉 班级 二年级 观察时间 11.30 课题名称 我是什么 观察者 荣翠红 补充型评价 2 9.5% 有效评价 纠正型评价 1 4.8% 激励性评价 16 76.2% 合计 21 75% 笼统型评价 5 83.3% 重复答案 1 16.7% 低效评价 合计 6 21.4% 缺失性评价 1 100% 错误的评价 无效评价 合计 1 3.6% 总计 28 综合性分析: 据观察与记录情况看，张晓辉老师一堂课中对学生的评价语共计28次，21次属有效评价，占75%，其中2次提醒型评价，2次补充型评价，1次纠正型评价，16次激励型评价;低效评价为6次，占21.4%，老师笼统式评价居多;无效评价为1次，占4.8%，主要表现为评价缺失，即老师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。 从以上统计数据看，本堂课中，张老师适时适度地评价大大激发了学生的学习兴趣，给孩子的学习搭建适宜的“支架”，激活了学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而很好地促进了学习目标的达成。 精彩评价——高效课堂的催化剂 荣翠红 课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。那么，如何能使我们的课堂评价更为有效，基于这样的想法我和鞠荣芳老师就将教师评价的有效性作为了我们本次的课堂观察点。 据观察与记录情况看，张晓辉老师一堂课中对学生的评价语共计28次，21次属有效评价，占75%，其中2次提醒型评价，2次补充型评价，1次纠正型评价，16次激励型评价;低效评价为6次，占21.4%， 老师重复答案式评价居多;无效评价为1次，占4.8%，主要表现为评价缺失，即老师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。 从统计数据看，本堂课中，张老师适时适度地评价，大大激发了学生的学习兴趣，给孩子的学习搭建适宜的“支架”，激活了学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而很好地促进了学习目标的达成。 法国教育家韦斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在语文课堂教学过程中，教师应准确合理，富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我，提高学习效率～ 课堂评价有效性观察记录表 观察点 教师课堂评价的有效性 时间 11.30 地点 礼堂 观察者 鞠荣芳 执教年被观察者 张晓辉 二年级 课题 我是什么 级 观察记录 学生表现 评价效果 序评价内容 倍受面无高效低效无效号 鼓舞 表情 评价 评价 评价 1 声音真响亮 ? ? 2 听出来了，你在问大家呢 ? ? 3 你真是个聪明的孩子，大拇指送给你 ? ? 4 学生读完书后，老师无评价 ? ? 你用了加一加的识字法。真高兴，我又5 ? ? 学到了新知识，谢谢这位小老师。 6 (哪位小勇士来读一下,)真了不起 ? ? 7 哇～多么调皮的小雪花 ? ? 8 你真是一朵温柔的小雪花 ? ? 小水滴有点胆小，再读一遍，这个小雨9 ? ? 滴读得有进步 1读得真好啊 ? ? 0 1你们真是一排可爱的水蒸汽 ? ? 1 1勇气可嘉，真了不起 ? ? 2 1同学们读“躁”这个字非常准确 ? ? 3 1换偏旁是一个非常好的识字方法，你的? ? 4 想法真不错 1我听出来了，你强调了“温柔”和“暴? ? 5 躁” 1你的眼睛真亮，发现了“淹没”都是“氵”? ? 6 旁 1你说得很好 ? ? 7 1嗯，爸爸是个脾气暴躁的人 ? ? 8 1你的耳朵真灵啊 ? ? 9 2对啦 ? ? 0 2大家已经和这么多的字宝宝交上朋友? ? 1 了 2同学们读得很认真 ? ? 2 哇。真了不起，你不愧是我们班的识字2大王，对呀，猜字谜也是一种很好的识? ? 3 字方法。 2读得真不错 ? ? 4 2同学们，你们的读更让我知道了水的怪? ? 5 脾气 2对呀，笔画多的字写时一定要注意紧? ? 6 凑，这样才团结，才美观 2你真细心啊，这个横就是这个字的关键? ? 7 笔画 2你写得真漂亮 ? ? 8 综合分析: 从记录情况看，张老师课堂评价语的有效性是很高的，课堂上，教师比较准确地把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。比如说，你的眼睛真亮，发现了“淹没”都是三点水旁;换偏旁是一个非常好的识字方法，你的想法真不错;听了你的朗读，我们看到了一朵调皮的小雪花;敢于站起来读，你就是好样的;真了不起，你不愧是我们班的识字大王，对呀，猜字谜也是一种很好的识字方法„„让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，老师使用委婉、巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 有效评价，让语文课堂焕发光彩 鞠荣芳 课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是提高课堂教学质量的重要途径之一。缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机，而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。可以说，课堂评价直接关系到一节课的成败。因此，如何实施有效的课堂评价成为了我们共同关注的问题。那么，如何能使我们的课堂评价更为有效，基于这样的想法我和荣翠红老师就选择了“教师评价的有效性”作为本次课堂观察点。 (综合荣老师的记录，分析如下) 据观察与记录情况看，张晓辉老师一堂课中对学生的评价语共计28次，21次属有效评价，占75%，其中2次提醒型评价，2次补充型评价，1次纠正型评价，16次激励型评价;低效评价为6次，占21.4%，老师重复答案式评价居多;无效评价为1次，占4.8%，主要表现为评价缺失，即老师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。 从以上统计数字可以看出，张老师课堂评价语的有效性是很高的，课堂上，教师比较准确地把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。比如说，你的眼睛真亮，发现了“淹没”都是三 点水旁;换偏旁是一个非常好的识字方法，你的想法真不错;听了你的朗读，我们看到了一朵调皮的小雪花;敢于站起来读，你就是好样的;真不愧是咱们班的识字大王，还能出个谜语考考大家„„让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，老师使用委婉、巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 不足的一点就是，有些地方老师的评价语言较简单，教师没有对孩子的回答作进一步的提炼和归纳，主要是以笼统的“很好～”“非常好～”“对啦～”等简单的语言或者重复学生的答案来回应学生的回答，评价语显得单一，缺少更细致与贴切的评价，虽然说这是一种肯定的评价，但意义不大。 总体来说，张晓辉老师的评价是很有感染力的，整堂课中，老师都是在用激情点燃激情，适时地给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，用富有魅力的评价语言营造真情和谐的课堂～ 学生参与度观察表 执教人 张晓辉 班级 2(1 观察时间 2011.11.30 课题名称 《我是什么》 观察者 张金松 观察目的:让教师能够关注每一个学生，调动全班学生的学习积极性。 观察要点:学生自主发言 *集体发言*小组讨论 黑 板 研究问题:每一个学生能否积极参与课堂教学。 讲 台 行数 第四组 第三组 第二组 第一组 行数 一 4 7 3 5 2 2 5 一 二 4 4 4 7 3 1 2 二 三 2 3 2 8 6 3 3 三 四 3 3 3 2 4 1 1 四 五 4 3 2 2 3 1 3 五 六 3 4 2 1 2 3 1 六 七 七 八 八 说明:1、记录课堂发言学生的位置和发言次数(指名抽学生回答问题或朗读等)，以划“正”字的方式记录，提问一次，在其相应的位置上划一笔。 2、学生之间互相交流、小组讨论后的发言人，学生离开座位进行展示表演活动等，可用“?”表示。 综合分析: 在张老师执教的《我是什么》一课时，我做了认真详细地观察和记录。共有42人，单独、自主回答问题的同学是42人，占100%。特别是单独回答问题4次以上的有13人，其中6人是开火车读时回答了一次。通过观察我发现，在课堂中学生主动举手能在50%以上，有些问题甚至能达到80%以上。我还特别观察了靠边的一个学生，他举手的次数不多，但是在老师提出“谁发现同学读的“庄稼”一词和老师读的“庄稼”一词有什么区别,”这一问题时，这位同学能非常有条理地答出正确的答案。由此看来，学生主动举手回答问题、积极动脑思考都是主动参与课堂学习的重要方式。 高效在于人人参与 ——观课报告 新课标中倡导学生主动参与课堂教学，注重每个学生都是学习的主人。课堂教学中学生的参与度是体现学生学习自主性的最主要的体现方式。因此，这节课我的观察点是:学生的课堂参与度。 在张老师执教的《我是什么》一课时，我做了认真详细地观察和记录。共有42人，单独、自主回答问题的同学是42人，占100%。特别是单独回答问题4次以上的有13人，这些同学的课堂学习的积极性毋庸置疑是非常高的。但这并不意味着只有回答问题的同学才参与到课堂学习中来，通过观察我发现，在课堂中学生主动举手能在50%以上，有些问题甚至能达到80%以上，从举手的情况来看，学生参与课堂的积极性也是非常高的。我还特别观察了靠边的一个学生，他 举手的次数不多，但是在老师提出“谁发现同学读的“庄稼”一词和老师读的“庄稼”一词有什么区别,”这一问题时，这位同学能非常有条理地答出正确的答案。由此看来，学生主动举手回答问题、积极动脑思考都是主动参与课堂学习的重要方式。 有专家曾指出:考察语文教学效率的标准之一，是学生积极主动参与课堂学习的程度。一堂课中，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与到语文教学的全过程，这就可以说是一节高效率的课。而张老师的课堂中学生的参与度非常高的，我认为这节课就是一节高效的课堂 目标达成效果分析观察表 执教人 张晓辉 班级 2.1 观察时间 2011.11.30 课题名称 《我是什么》 观察者 原华秀 正确、流利朗读——2.课后抽查记录 正确 流利 综合评价: 朗读目标达成 识字阅读相互促进 方法策略 学生 错 掉 添 读破 不连贯 重复 课后，我们对右第四段在阅读中1 排的10个同学(即识字的教学教学流程: 2 在教室课前进行检1、这段中这么多3 ? 测的那排学生)进行生字，好难读呀～哪位 4 了朗读检测。10人小勇士来试一下, 中，只有一名学生读(指名读，生自由5 错了“灌溉”这个词。练读) ?6 而我注意到，课前他2、水的脾气确实灌 这个词语也读错了。古怪，你看它(屏显句7 “流利”一项中，一子):有时候我很温和， 个学生出现1处不连有时候我很暴躁。学生8 ? 贯，一个学生有1处自主交流识字方法，理 重复。10人中，有7解了“暴躁”一词的意9 个学生读得既正确思后，指名再读句子。 10 又流利，比课前提高3、水脾气暴躁表 了30个百分点。课现在哪呢,学生交流11 前测中，10人共出现出相关的句子后，指名 了17处朗读有问题读;交流识字方法，识12 的地方，而课后测中记了生字后，在出事句1010人数9?10?仅出现了3处。 子，分排读。 ??9?10 9?10 比例 10 10 由此看出，这节4、小水珠听了大10 10 课，“正确、流利地家的朗读，有点不高兴单项一优 良 优 良 一般 朗读课文”这一目标啦，它说，我是有时候评价 般 完成得相当出色。这脾气暴躁，可我也有温 与教师有效的教学柔的一面呀，大家找找 方法和策略是分不在哪里,学生交流后， 开的。 出示相关的句子后，识 在学习第四段字，男女生分读肚子， ? ? 的时候，教师是这样齐读。 设计的:【请看右面5、巩固本段生字 方法策略】 词后，出示整段文字， 指名读，全班读。 正确、流利朗读目标达成观课报告 正确人数比率 流利人数比率 既正确又流利 课前 40% 40% 20% 课后 90% 80% 70% 提高 50% 40% 50% 课后，我们对右排的10个同学(即在教室课前进行检测的那排学生)进行了朗读检测。10人中，只有一名学生读错了“灌溉”这个词。而我注意到，课前他这个词语也读错了。“流利”一项中，一个学生出现1处不连贯，一个学生有1处重复。 如上表所示，课前和课后朗读对比非常明显。10人中，有7个学生读得既正确又流利，比课前提高了50个百分点。课前测中，10人共出现了17处朗读有问题的地方，而课后测中仅出现了3处。 由此看出，这节课，“正确、流利地朗读课文”这一目标完成得相当出色。这与教师有效的教学方法和策略是分不开的。 大家看，在学习第四段的时候，教师是这与设计的: 1、这段中这么多生字，好难读呀～哪位小勇士来试一下, (指名读，生自由练读) 2、水的脾气确实古怪，你看它(屏显句子):有时候我很温和，有时候我很暴躁。学生自主交流识字方法，理解了“暴躁”一词的意思后，指名再读句子。 3、水脾气暴躁表现在哪呢,学生交流出相关的句子后，指名读;交流识字方法，识记了生字后，在出事句子，分排读。 4、小水珠听了大家的朗读，有点不高兴啦，它说，我是有时候脾气暴躁，可我也有温柔的一面呀，大家找找在哪里,学生交流后，出示相关的句子后，识字，男女生分读肚子，齐读。 5、巩固本段生字词后，出示整段文字，指名读，全班读。 这一环节，在阅读中识字，识字后再阅读，在阅读中巩固识字效果，识字又促进了阅读。多种方法读书，贯穿整节课，调动了学生阅读的积极性。因此，本节课朗读目标的达成度非常高。我认为，这是我们此次主题磨课活动的一大收获。 上面毕老师谈到了生字词的达成度，我主要观察的是目标预设中:会写“躁、器”两个字，懂得如何写好关键笔画。这样一个目标，大家看: 这是同学们刚才在课堂上对“器”“躁”两个字的练习，时间用了 3 分钟， “器”“躁”这两个字笔画都很多，字形也有相似之处，就是“口”字多，两个字中的那条长横，在书写的时候都是比较关键的笔画。课堂上张老师紧紧抓住这一点，通过示范，观察，讲解，让学生发现、领悟写好“躁和器”关键一笔“横”的位置对字形的重要，再让学生进行练习。从而把这两个字写得规范、顺利。同时，让学生领悟这种类型的字的书写要领，起到触类旁通，举一反三的作用。 我刚才翻看了中间一排的学生的练习， 10人当中，有 8人能够规范，美观紧凑地书写，达成度是 80 % ，有 2人对“躁、器”两个字中间的横写得不够伸展，但也能认真正确地书写。 文登市第二实验小学目标导学课堂教学研究系列材料——课堂定点观察表 目标达成效果分析观察表 2011、11、执教人 张晓辉 班级 2、1 观察时间 30 课题名称 《我是什么》 观察者 赵春凤 教师课堂行为有效性的观察量表 执教人 张晓辉 班级 2、1 观察时间 2011、11、30 课题名称 我是什么 观察者 张英丽 观察目的:让教师能够提高自身行为的有效性，更有利于提高学生注意力,提高课堂效率。 学生写字抽查记录表 项目 课后 分析 情况记录 美观 学生 横不够伸展 匀称 对“器”“躁”两个字的练习，时间 1 ? 用了 3 分钟， “器”“躁”这两个 2 ? 字笔画都很多，字形也有相似之处， 3 × 就是“口”字多，两个字中的那条长 4 ? 识字 横，在书写的时候都是比较关键的笔情况 5 ? 记录 画。课堂上张老师紧紧抓住这一点， 6 × 通过示范，观察，讲解，让学生发现、 7 ? 领悟写好“躁和器”关键一笔“横” 8 ? 的位置对字形的重要，再让学生进行 9 ? 练习。 10 ? 研究问题:在课堂教学中教师行为的有效性。 教师课堂表现变化 学生表现 水是一位神奇的魔术师，他都变成了什 积极性被充分的调动起 教师语言的么,老师又有不明白了的地方了, 来，有兴趣参与课堂学小水珠生气了，听到你们说它暴躁，它 艺术性 习。 说它也做了很多好事。 勇气可嘉，你真了不起～ 极大的鼓舞了孩子，使语 教师语言的 你真是一个淘气的小水滴～ 得孩子更加自信的参与言 鼓舞性 真不愧是我们班的识字大王～ 学习。 教师的语调 抑扬顿挫 适合低年级孩子的特点 教师的语速 中速 学生听的清楚、明白 教师的 大拇指一竖 眼睛亮亮的，内心兴奋 拍拍肩膀 鼓舞性动作 教师的走动 每个角落都走到 关注到每个学生 动 教师的眼神 微笑的注视全体 使得学生充分得到尊重 作 要想让学生一节课四十分钟都高度关注，真的就需要教师能巧妙的设计课堂中的 激趣点，运用艺术的提问，如(张老师问:水是一位神奇的魔术师，他都变成了什么, 老师又有不明白了的地方了等等，这些富有童趣的语言一下子就调动起学生学习的兴 趣来。)学生上课只要在这种生动的、充满激情的课堂氛围中，才会积极地投入到课总评 堂的听课中来。教学环节巧妙的设计更是大大提高了课堂的教学实效。例如:在学习 生字的时候，小字卡的设计与使用就恰到好处，上下展开是形近字，左右展开是组词， 富有魔幻色彩的使用，更是让学生趣味盎然。形式上更是灵活多样，利用图片、编字 谜、让学生探索识字方法等等，都让学生的思维得到充分锻炼。 智慧的课堂最精彩 ——观课报告 课堂上，能充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中，收到良好的教学效果，这是我们每一位老师为之奋斗的目标。教师的教学行为直接决定课堂的成败，所以我观察的点是教师课堂行为的有效性。 从心理学的角度讲，小学生有意注意的时间是十分短暂的，特别是一二年级的学生。要想让学生一节课四十分钟都高度关注，真的就需要教师能巧妙的设计课堂中的激趣点，运用艺术的提问，如(张老师问:水是一位神奇的魔术师，他都变成了什么,老师又有不明白了的地方了，还有小水珠生气了，听到你们说它暴躁，它说它也做了很多好事，同学们能找出它做的好事吗,等等，这些富有童趣的语言一下子就调动起学生学习的兴趣来。)学生上课就需要这种生动的、充满激情的课堂氛围，只有在这种氛围下，学生们才会积极地投入到课堂的听课中来。 教学环节巧妙的设计更是大大提高了课堂的教学实效。例如:在学习生字的时候，小字 卡的设计与使用就恰到好处，上下展开是形近字，左右展开是组词，富有魔幻色彩的使用，更是让学生趣味盎然。形式上更是灵活多样，利用图片、编字谜、让学生探索识字方法等等，都让学生的思维得到充分锻炼。特别是“器”字的教学，老师不仅让学生去观察字的特点，用编字谜来记住字，还利用汉字演变的规律，让学生更加直观的理解了这个字的内涵，同时清楚的笔画演示更让学生牢固的掌握了这个字的写法，老师对这个字的处理可以说是非常扎实、到位的。 德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师亲切自然的表情、真诚的评价语言加上老师丰富的肢体语言，对学生的学习关注度起到很好的效果，这都是产生良好教学效果的基础。 整堂课流畅、自然，我感受到老师教学行为的有效性，使得课堂教学充满生机，是一节高效的课堂。 评论列表 目标达成效果分析观察表 执教人 张晓辉 班级 2.1 观察时间 2011.11.30 课题名称 《我是什么》 观察者 隋海英 正确、流利朗读——1.课前抽查记录 正确 流利 学生 综合评价:尊重学情 错 掉 添 读破 不连贯 重复 1 ? ? “正确、流利地朗读课 文”，是这节课教学目标的重 2 ? 点，为此，我和原老师在课前 来到2年1班教室，对中间一3 ? ? 排的10个同学进行了第四段 ?? 的朗读检测。其中，4人共读4 毁稼 错6个字，1人漏1字，1人 添2字，朗读的正确人数比率5 ?灌 ?? 为60%。在“流利”一项中，46 ?稼 ? 人读破句子，1人有1处不连 贯，2人读时有重复之处，流7 利人数比率为60%。 8 在整个课前朗读检测中， 9 ? 10人共出现17处朗读问题。 而出现错误的读音，多集中在?? 10 ? 房 灾 生字词上，如量表所示，“冲 毁，庄稼，灌溉，灾害”都是11 生字词。其中，“庄稼”的“稼” 12 字，一个学生读成了一声，另 人数一个学生读成了四声。10人6?10 9?10 9?10 6?10 9?10 8?10 比例 中，只有2人读得既正确又流 单项利。 优 良 一般 优 良 一般 评价 由此看来，本段因为生字 词语特别多，所以确实很难读 好。我们把这一段确定为阅读 ? ? 中识字的重点段落，是科学合 理，尊重学情的。 这节课我和赵老师主要是针对识字写字目标的达成度进行观察。我先来说说吧。我观察的是识字教学目标的达成度。张老师在目标中是这样预设的:认识“暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、冲、毁、灾、害”11个字，那么在这节课中生字词的目标达成有多少呢, 大家看这是我考查的内容:左边一列是本节课所要求认读的11个生字，最后两个是考察多音字“没”的不同读音的掌握情况。大家再看这张目标达成效果分析观察表，我分别采取课前、课后随机抽查了十位同学进行抽查。 前面是课前的抽查结果:10个同学只有三位同学读正确，有2位同学错了3处，有2位同学错了一处，有3位同学错了一处.而错误最多的生字则是集中在“躁”字和“稼”字上。“躁”字有5位同学读音是“cāo”，“稼”字也有5位同学把读音读成“jiā”。 后面是课堂后测:这13个词语中没有任何词语出现错误，正确率达到百分百。我想这样的结果源于张老师有效的指导，下面我们就来回顾一下:这11个字集中出现在第四段，张老师通过巧妙引导，针对学生的预习情况随机出示学生容易出错的生字老师进行灵活多样，趣味性强的识记方法。同时张老师课中识记与朗读相结合，你是怎么记住这个字的,在学生交流完识记方法后又以不同方式的读来巩固这个词语中，然后再放到具体的语言环境中朗读，在读中巩固，在读中感悟。尤其“暴躁”这两个字，笔画都比较多，张老师在这个词语用了大约4分钟，分六步走，步步深入。先让8位同学反复读，又引导学生运用“换一换、儿歌”等方式进行识记之后又把字放在暴躁词语里面反复地读，再通过用暴躁进 行说话练习，在理解和运用的基础上再把这个词语放到具体的语言环境中进行巩固，相信这样一来效果肯定不错，而且抽查结果也充分地显示这个词语的达在度是百分百。再比如“器”字的教学，由一学生出字谜让其他学生猜:被狗咬四口。这样孩子们被挑战的激情一下子就上来了，然后老师又通过出示“器”字的演变给学生留下深刻的印像。 从课前和课后的抽查结果可以看出，张老师的课中指导是非常有效的，从而让生字词教学在有限的时间内扎实，高效，认读生字词目标落实，达成度高。另外我想提醒张老师，在课堂上你还引导学生认识了“雹”字，那么识字目标是不是应该改为认识12个字，不是11个字呢, 文登市第二实验小学目标导学课堂教学研究系列材料——课堂定点观察表 目标达成效果分析观察表 执教人 张晓辉 班级 2、1 观察时间 2011、11、30 课题名称 《我是什么》 观察者 毕建英 人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行学习，培养学生在阅读中识字的能力进行设计。 一、猜谜激趣，整体感知 学生识字抽查记录表 项目 课前 课后 分析 情况记录 出示学生容易出错的学生 正确 错误 正确 错误 生字老师进行灵活多样， 趣味性强的识记方法。同 1 77, 3 100, 0 时张老师课中识记与朗 读相结合，你是怎么记住 0 2 100, 0 100, 这个字的,在学生交流 完识记方法后又以不同 3 85, 2 100, 0 方式的读来巩固这个词 语中，然后再放到具体的 4 92, 1 100, 0 语言环境中朗读，在读中 巩固，在读中感悟。尤其 5 77, 3 100, 0 识字 “暴躁”这两个字，笔画情况 都比较多，张老师在这个 6 85, 2 92, 1 记录 词语用了大约4分钟，分 六步走，步步深入。先让 7 100, 0 100, 0 8位同学反复读，又引导 学生运用“换一换、儿歌” 8 100, 0 100, 0 等方式进行识记之后又 把字放在暴躁词语里面 9 92, 1 100, 0 反复地读，再通过用暴躁 进行说话练习，在理解和 运用的基础上再把这个 词语放到具体的语言环 10 92, 1 100, 0 境中进行巩固 根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。首先，我激发学生思考:我究竟是什么,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁,学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我让学生摇身一变进入这个角色，用师生 互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。 本节课的重点我放在第四自然段的学习上。因为本节课的生字生词都集中在这个自然段，为了进一步落实在阅读中识字这种教学模式，所以，前面部分的我来变，只是通过魔术师来变身，让学生体会水的各种变化，并且识记生字“雹”;体会“红袍”的含义，在理解词语意思的基础上，再来读课文，让学生达到真正意义上的理解课文，我把这部分当成了本节课的次重点。 二、紧扣主线，理解朗读 因为本课的众生字词都集中在第四自然段中，这段重点讲水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受;水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。本段的处理重在学会生字，交流识字方法后，再来读课文，通过各种各样形式的朗读，达到理解课文的目的。 一、在课堂中新生成的亮点: 1、学生在交流“器”字的识字方法时，出了个字谜:被狗咬四口。听到这个字谜，我马上跟上了这样一句评价语:“真不愧是我们班的识字大王，真了不起～”紧接着我就让学生们来猜谜语，学生马上活跃起来，课堂气氛比较活跃，掀起了一个小高潮。这比我在备课中预设的我来出字谜:“上两口，下两口，中间还有一只狗。”效果要好很多。 2、在区分“躁、澡、操”这三个字时，我的预设是，等到学生通过换偏旁的方法说出这三个字后，为了区分这三个双胞胎，我准备说个儿歌，既用来区分字，又增加识记生字的乐趣。结果学生交流识字方法时自己就说出来了，说出来的话虽然不是向我预设的儿歌那样押韵，但说的也非常清楚，非常精彩，遗憾的一点是这时候我的表扬没有及时到位，缺乏对孩子的鼓励，导致后半截的课堂气氛不如前半部分好。 二、在本节课中没有落实好的环节。 1、在上课初，我请两位学生起来读1、2自然段时，有个学生读书时出现了一处错误，我没能及时的纠正。 2、在识记生字这一环节花费了不少时间。由于本课的生字多且难，而且集中在第四自然段，因此我把第四自然段的内容呈现在大屏幕上，让学生交流识字方法。其中 “庄稼”这个词是个难点，学生把稼总是读成四声，老师领读、学生练读后，再回到课文中，仍然有个别同学读成四声，在这里因为时间的原因，我只是纠正了一下，没有再进行强化练习。 3、课堂活动虽在顺利进行，我的教学任务安排得也顺利进行，但我总觉得后半部分写字的过程有点流于形式，学生对写字方法掌握的不是很到位，包括学生对展示的字观察的时间不够，只是简单的说了写得好，具体好在哪里，没有点明，这也是我今后应该注重的地方。 “教学是遗憾的艺术。”我想因为有遗憾，才会反思，才会发现，才会进步，才会一直追求完美。所以，我会一直努力～ 关于《穷人》课堂提问的观察量表 时2011.11.2课题 《穷人》 执教人 邹勇 间 9 班五年级三何明丽 学校 威海文登市实验小学 观察者 级 班 观 察观察位置 教师课堂提问艺术性 教室后侧 点 获得答案的问问题层次 途径 题 指向提 问 内 容 编性 识理应其个集启号 记 解 用 他 人 体 发 同学们，什么样的人算是穷人, 理解 清晰 ? 1 仔细看“穷”字，上面是,下面理解 清晰 ? 2 是,你再想一想怎么理解穷, 不过这篇课文的作者可不是中识记 清晰 ? 3 国人，他是, 交流之前，我想问问小组长们， 你准备用什么方法来组织大家应用 清晰 ? 4 交流学习呢, 刚才在交流的时候小组长都做 出了评价，谁得到学习?请举 手，很多～看来生字词掌握的不 错;得到倾听?的请举手,善于其他 清晰 ? 5 倾听也是一个很好的习惯;谁得 到指导?了,不太多，同伴表现 好就要及时表扬，如有不足就要 互相帮助。 刚才在交流中我发现有两个同学上来写了两组词，这是一个其他 清晰 ? 6 “啸”，这是一个“自作自受”的“作”，谁写的, 大家来看“啸”字的最后四笔是识记 清晰 ? 7 哪四笔。是不是这四笔, 大家交流的是你们学习生字的方法，想知道老师是怎么记住这应用 清晰 ? 8 些生词的吗, 学好了生字词，我们再来看课文写了一件什么事,谁能告诉我理解 清晰 ? 9 这篇课文主要写了哪几个人物, 大家再思考一下，这三个人之间发生了什么事,谁能用一两句理解 清晰 ? 10 话简要地说一下, 课前翻看大家的自主学习记录本，发现很多同学都将第9自然段“桑娜忐忑不安地想”进行了理解 清晰 ? 11 摘抄，谁摘抄了举手，来，谈一谈，你为什么喜欢这一段, 读得真好。如果让你用一个词概括桑娜当时的心情，用哪个词,应用 清晰 ? 12 集体说。 大家看 “忐忑”，你们知道是理解 清晰 ? 13 什么意思吗, 在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得其他 清晰 ? 14 了三颗星，向大家表示祝贺～那哪个小组愿意向大家展示一下,好，先听一下这一小组的～ 想不想听老师把这一段完整地其他 清晰 ? 15 读一遍,注意听，待会儿评价。 读的怎么样?老师有个建议，在省略号的地方省略一下会更好。应用 清晰 ? 16 谁再来试试, 同学们，我们刚才只是读出桑娜复杂的心情还不够，我们还要研究一下，桑娜为什么会产生这些复杂心情。只有弄懂了原因，才理解 清晰 ? 17 能让我们真正走进穷人的心，才能感受《穷人》这部作品的魅力。刚才有同学读出桑娜自责的心情，那桑娜为什么要自责呢, 焦点的问题就是他家太穷了。哪理解 清晰 ? 18 一部分能看出她家的穷苦呢, 你从这段看出她家的穷，这段话写了桑娜家庭生活状况，如果让应用 清晰 ? 19 你用一个字来概括她的家庭状况，你会用哪个字, 这样穷的家庭，如果再加上两个理解 清晰 ? 20 孩子，会怎么样, 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕,她害怕什理解 清晰 ? 21 么, 其实，渔夫下这个决心很不容理解 清晰 ? 22 易，从哪儿能看出来, 这是什么描写,这个细小的动 作，也让我们感受到了内心的矛理解 清晰 ? 23 盾。还有没有, 其实，除了神态描写和动作描 写，渔夫的话同样能使我们有所理解 清晰 ? 24 触动。同学们读读这两句话，对 比一下用哪一句更好, 同学们，桑娜的忐忑不安也好， 渔夫的艰难决定也好，都是为了理解 清晰 ? 25 谁, 同学们，这篇课文的题目是——理解 清晰 ? 26 你认为这些穷人穷吗, 获得答案的途径(个提问题层次(个数) 问题指向性(个数) 数) 问汇 总总 识理应 其 个人 集体启发 清晰 模糊 数 统 记 解 用 他 回答 回答 回答 计 23 14 5 4 26 0 11 7 8 6 观课前的准备 首先，确定观察点。古人云:“不愤不启， 不悱不发”。“问”是打开智慧之门的钥匙。当前新课程下的语文教学更突出地强调了学生能力与思维的训练，而课堂提问就是实现这一目标、提高课堂效益的重要手段之一。可是，在一些语文课堂上常常会出现铺天盖地的“满堂问”，莫名其妙的“模糊问”，不痛不痒的“无效问”，一步登天的“天书问”等等，这些似乎问得学生头痛，问得“满堂喝彩”，问得哑口无言，却不能激发学生的思考，不能发掘学生潜能。这说明课堂提问要讲究艺术。因此，我将观察点确定在“教师课堂提问艺术性”，学习并借鉴邹老师是怎样利用课堂提问有效组织课堂、点拨学生、挖掘文本、提升课堂活力。 其次，制定观察量表。此表的设计除了要记录邹老师课堂的提问内容，还要分析问题的层次，包含四个子项:识记、理解、应用和其他;分析问题指向性是清晰还是模糊;并记录每个问题获得答案的途径，从而看出问题的指向性及难易程度。 的学习 观课中 纵观《穷人》一课，邹老师的提问，善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性及方法的引导，归纳于以下三个方面: 1、增进师生交流 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问，如本节课上的教学片段: 师:刚才在交流中我发现有两个同学上来写了两组词～这是一个“啸”～这是 ”～谁写的, 一个“自作自受”的“作 师:好～你说一说。 ”是读“zuò”还是“zuō”。 生:我写的是„自作自受‟～我们小组不知道这个“作 师:你搞不清楚这个字的读音是吗,谁能帮帮她, 师:看来真的需要老师帮助了是吗,好～老师来告诉大家～这个字只有在这个词中才读一声的～在其他词中都读四声～本文应该读作四声。所以这个词就应该读作—— 齐:自作自受 “谁写的,”“谁能帮帮她,”“看来真的需要老师帮助了是吗,”一个个问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，营造了一个和谐、自主、融洽的课堂氛围，有利于提高学生的参与度，提高教学效率。 2、集中学生注意 如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢,通过观察《穷人》这节课，我明白了:当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。 刚才～大家交流的是你们学习生字的方法～想知道老师是怎么记住这些生词的吗, , 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 4:出示生词,看大屏幕～仔细看一看～你有什么发现。有发现的同学请举手。 ,课件5:出示归类, 生:我发现前面三个“又黑又冷、寒风呼啸、汹涌澎湃”是环境描写。第二组“忐忑不安、心惊肉跳、忧虑”是心理描写。第三组“倾听、撕破、抱怨、自言自语”是动作描写。 师:你发现了没有～咱们一起来看一下～老师是把所有的生词都进行了归类～大家看～语文学习就是这样的～只要我们肯动脑～发现其中的规律～你就会觉得学习语文越来越有趣。来～我们一起读读。,生齐读, 接下来，学生们就激情高昂、非常投入地朗读。通过后面的观察，可以感觉到学生对这些生字词的掌握也是比较牢固的。所以说，良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。 3、促进学生思维的活跃 在邹老师执教的《穷人》一课中品味“自责”、“担心”这一环节时，他问“同学们～我们刚才只是读出桑娜复杂的心情还不够～我们还要研究一下～桑娜为什么会产生这些复杂心情。只有弄懂了原因～才能让我们真正走进穷人的心～才能感受《穷人》这部作品的魅力。刚才有同学读出桑娜自责的心情～那桑娜为什么要自责呢,”学生们的思维直接滑到了桑娜家太穷，并且师生一起感受了穷的程度，及语言大师列夫托尔斯如何表现“穷”的写作手法。可见，问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要 素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。” 观课后的思考 课堂提问要讲究艺术，要注意它的明确性、有效性、针对性、层次性。 、明确性 1 (1)提问目的要明确。老师在备课的时候要明确问题的层次，你发问的目的是什么，是要完成学生识记的目标，是要引导学生理解每个语文 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，还是要培养学生应用语文的能力。许多时候问题的设计跟课文的教学目标有联系，明确了教学目标就明确了该问些什么。 (2)表述语言要明确。提问目的就是为了推动教学进程，激发学生的思维，那么你的提问要让学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本寻找答案，这就要求你的问题要清楚明白，最好能做到简洁明了。如邹老师问:“你认为这些穷人穷吗,”一下子就收住学生的思维，寻找深层次的理解。 、有效性 2 实际上不明确的提问很多都是无效的，这里还要强调别提些无疑的问，别提那些近乎作秀凑闹热的问题。我们的课堂时间有限，激发学生的学习积极性是关键。回忆《穷人》一课，“有没有”、“是不是”、“对不对”这样的问题没有出现一次，整堂课也没有听到学生答“是”、“对”或“不是”、“不对”。邹老师的问题紧扣教学目标又具有启发性、实效性。 3、针对性 (1)针对教学环节的需要而问 当一个知识过渡到另一个知识，当一个训练点过渡到另一个训练点，当一个教学板块过渡到另一个教学板块，巧妙的提问不仅能激发学生的思考，而且能将教学环节自然过渡。如邹老师问“刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕,她害怕什么,”学生们自然就进行这个问题的思索。 (2)针对学生的需要而问 课堂提问要着眼于学生的整体思维，让学生从整体到局部有序地阅读文本，避免过多过杂的问题分散学生的注意力，影响课堂教学效益。思维发展心理认为:新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。如邹老师在指导学习生字“穷”时，这样问“仔细看‘穷’字，上面是,洞穴的穴。下面是,力气的力。你再想一想怎么理解穷,”这时老师机智的问可以起到以问释疑的效果，学生马上就能将“穷”的造字结构与造字意义相结合，只是一个点拨之问就让学生感到“云开雾散”，心神领会。 总之，课堂上运用好提问这门艺术，把握好提问的方法和契机，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生思维，保证和提高教学质量。 静心观察 潜心研究 ——课堂提问有效性教学观察量表 观察课题:《穷人》 观察者:宫辉慧 执教人:邹勇 时间:2011.11.29 学校:文登实验小学 班级:5.3 序 类型 号 高效 低效 其他 提问内容 1 同学们，什么样的人算是穷人, ? 2 你再想一想怎么理解穷, ? 3 谁来读一下, ? 你准备用什么方法来组织大家交流学习4 ? 呢, 一个“啸”，一个“自作自受”的“作”，5 ? 谁写的, 你搞不清楚这个字的读音是吗,谁能帮6 ? ? 帮她, 不知道“啸”的最后四笔怎么写。谁能够7 ? 写出这四笔的正确笔顺。 8 看大屏幕，仔细看一看，你有什么发现 ? 9 我们再来看课文写了一件什么事, ? ? 谁能告诉我这篇课文主要写了哪几个人10 ? 物, 这三个人之间发生了什么事,谁能用一11 ? 两句话简要地说一下, 第9自然段“桑娜忐忑不安地想”谈一谈，12 ? 你为什么喜欢这一段, 13 我找同学来读一下。第9段 ? 如果让你用一个词概括桑娜当时的心情，14 ? 用哪个词, 15 看 “忐忑”，你们知道是什么意思吗 ? 怎么能看出来, ? 16 请同学们拿出“导学提示”，根据导学提? 17 示的要求，然后一步一步进行学习， 带着自己体会到的心情在小组交流一下，18 ? 每人挑一句读读， 19 那哪个小组愿意向大家展示一下, ? “自己的五个孩子已经够他受的了“对这20 ? 句话还有不同的理解吗, 21 第二句谁来读, ? 22 她到底想丈夫回来还是不回来呢, ? 23 有点意思，第三句谁来读, ? 他把“揍”字重读了是吧?体现了她的什24 ? 么, 对于这句话还有没有其他的理解,她还25 ? 会怎么样想, 26 那桑娜为什么要自责呢, ? 27 那一部分能看出她家的穷苦呢, ? 如果让你用一个字来概括她的家庭状况，28 ? 你会用哪个字, 29 勉强填饱肚子，是什么意思, ? 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读30 ? 出了害怕,她害怕什么, 31 渔夫做出了什么决定, ? “快去，别等他们醒来”，他们指的是谁, 32 为什么怕他们醒来,还会有别的原因? 吗, 其实，渔夫下这个决心很不容易，从哪儿33 ? 能看出来, 34 这是什么描写,谁有别的意见, ? 同学们读读这两句话，对比一下用哪一句 35 ? 更好,好在哪, 同学们，桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰36 ? 难决定也好，都是为了谁, 西蒙临死前僵硬的手像要抓住什么似的，37 ? 她到底要去抓什么呢, 你认为这些穷人穷吗,还有没有想说 38 ? 的, 统 计 问题总数:38 高效总数:27 低效总数:2 其他:7 根据观察量表统计数据显示，邹老师本课共提问了38个问 题，高效提问数为27个，达到了71%，可以看出邹老师课堂提 问有一定的深入性，像:“如果让你用一个词概括桑娜当时的观心情，用哪个词,”，“如果让你用一个字来概括她的家庭状察 况，你会用哪个字,”等等，邹老师用问题把教学的内容推向分高潮，把学生的思维推向顶峰，让学生的思维更广更深。邹老析 师虽有7次其他提问，但每一个问题都有一定的目的性，如:“桑 娜的这一想法，还体现了她怎样的心情,”“西蒙临死前僵硬的手到底要 去抓什么呢,”这样的问题设计的难易度，提出的时机等都很准确。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 2011.1时间 课题 穷人 执教人 邹勇 1.29 王丽萍班级 五年三 学校 威海市文登实验小学 观察者 (语) 学生参与度和教师顾及观察观察位置 教室前右侧 点 面 讲台 行行第四组 第三组 第二组 第一组 数 数 一 1 1+1 1 1 1+1 一 二 1+1 1+1 1 1 1 二 1+1+1 三 1 1+1 1+1 1+1 三 1+1+ 四 1+1 1+1 1+1 1 1 四 1 五 1 1 1+1 1 1+1 1+1 五 六 1+1 1 1+1 1+1 1+1 六 七 1 1 1 1 1+1 七 八 八 学总次 人均 具体分析 生数 次数 单倾听习惯 朗读习惯 ( 2)个人( 3)次 ( )个人( )次 独 (19)个人( 2)次 ( )个人( )次 发59 1.18 ( 17)个人( 1)次 ( )个人( )次 言 ( )个人( )次 ( )个人( )次 统 计 学同桌交流 小组讨论 上台表演或其他活动 集体活动 生 群 体 发( 2 )次 ( 2 )次 ( 0 )次 ( 6 )次 言 统 计 顾集中关注位置 盲 区 及 面一组右前方和四组左前方 二、三组中间位置 统 计 本节课从学生的参与度来看，总次数是59次，人均次数1.18次。学生回答问题积极，覆盖观 面广。其中19个人回答2次，17个人回答1次，发言人数多，参与度高。真正实现了把课堂还察 给学生。 分 从老师的顾及面来看，本节课邹老师的关注面比较广，虽然二三组中间位置的同学回答的频析 率多一些，但是从老师的行走路线和对学生提问来看，全班大部分同学都被提问到，可见顾及面 之广。邹老师的课经过打磨之后实现了真正意义上的生本高效。如果能够把相对简单的问题交给 学习后进的同学可以更大化地提高学生参与度。 说明:1、以划“正”字的方式,在相应的位置上,记录学生被单独指名回答问题的次数。 2、同学之间相互交流、小组讨论、学生离开座位的表演或活动,可用“?”表示,还可用“?”表示教师的行走路线,从而正确反映出教师的顾及面。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 时11、20 课题 《穷人》 执教人 邹勇 间 班于明珠 五年四 学校 实验小学 观察者 级 观教师课堂提问有察观察位置 教室前排 点 效性 教 学提 问 内 容(是否有效)(问题类型) 环 节 1.什么样的人算是穷人, 2.仔细看“穷”字，上面是, 检 查3.下面是,还有吗, 预4.你再想一想怎么理解穷, 习 5.这篇课文的作者可不是中国人，他是, 6.小组长们想一想，你们想用什么方法来组织大家交流学习呢, 7.还有吗, 8.刚才在交流的时候得到学习?的请举手, 9.得到倾听?的请举手, 合10.谁得到指导?了, 作11.刚才大家用不同的方法巩固生字词的学习，想知道老师是怎么记住交它们吗, 流 12.学好了生字词，我们再来看课文写了一件什么事, 13.这篇课文主要写了哪几个人物, 14.想一想，他们之间发生了什么事, 15.谁能用一两句话简要地说一下, 16.你为什么喜欢这一段, 17.本段中有一个词能真实反应桑娜的心理，是什么, 18.你认为“忐忑不安”是什么意思, 19.那哪个小组愿意第一个起来读给大家听, 20.对这句话还有不同的理解吗,你来～ 21.几个问号, 探22.想不想听老师读, 究23.谁愿意像老师这样，把这段话完整的读一读, 解24.那桑娜为什么要自责呢, 疑 25.他们到底穷到什么地步, 26.刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕, 27.她害怕什么, 28.渔夫下这个决心很不容易，在这段描写中，你发现了吗, 29.这是什么描写, 30.桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决定也好，都是为了谁, 31.西蒙是个怎样的人呢, 32.西蒙临死前僵硬的手像要抓住什么似的，她到底要去抓什么呢, 补33.你认为这些穷人穷吗, 充34.还有想说的吗, 拓35.桑娜一家以后的生活到底会怎样呢, 展 提问题有效分析(个数) 问题类型分析(个数) 问汇 其总总 有效 低效 无效 1 2 3 5 7 6 8 他 数 统 计 235 26 6 3 3 5 1 6 本节课，我选择的观察点是:教师提问的有效性。增强教师课堂提问的有效性是提高教师课堂教学效率的关键因素。教师课堂提问的目的、教师课堂提问引起的学生反应及结果、教师所提问题的类型和水平以及教师课堂提问的各个环节,都会影响提问的有效性。 本节课邹老师共进行了35次提问，其中，有效提问26个，占所有提问的74.3 ,，低效提问6个，占所有提问的17,，无效问题3个，占所有提问的8.6,。 通过对观课数据的分析，得出以下结论: 1、课堂提问富有启发性 从观课数据可以看出，邹老师这节课提问可以最大程度地启发学生思考，激活学生思维，有利于学生创新思维的发展。 2、课堂提问富有情感性 课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、相互尊 观 重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去感染学生，学生才会在 察 情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。 分 析 3、课堂提问富有多样性和层次性 从以上观课表就能看出邹老师本节课的提问富有多样性，这里就不再赘述。他的提问还富有层次性，他能根据思维由浅入深的规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制了层次不同的问题。而且这种层次是多元的，不仅有不同问题的层次，还有同一问题的层次，甚至有同一问题相对于不同学生的层次。 这样的提问对不同个体的回答难易程度是有梯度的，因为学生的经历不同，理想不同，有过此类梦想和没有此类梦想的学生回答的难度是不同的，所以，这样的提问满足了不同层次学生的发展需求。 除上述之外，邹老师在今天这节课里还有两点做法值得我们借鉴。其一，他的提问非常注重面向全体和明确对象。他都能做到先发问，后叫学生回答;不按一定的顺序或学生的座位机械发问，这样做避免了学生出现“事不关己，高高挂起”心理，能够培养学生在课堂上注意教师发问，学会倾听的良好习惯，还能做到面向全体。其二，他很注重学生回答后的鼓励性评价，可以说将其视为他的提问的后续部分，让学生尝试到了成功的喜悦，还让学生体验到了“回答”所带来的交流之乐，有一种使他们乐此 不疲，流连忘返的效果。 说明:“问题类型”:一、有效:1.铺垫型,2.思考型,3.提醒型,4.其他。二、低效:5.过易的,6.过难的,7.无意义重复的,8.表述含糊的,9.其他。三、无效:问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 2011.1《穷人》 时间 1.29 课题 执教人 邹勇 威海文登市实验小学 尹玲玲 班级 五年三 学校 观察者 学生参与度和教师顾及观察观察位教室前右侧 点 置 面 讲台 行行第四组 第三组 第二组 第一组 数 数 一 1 1+1 1 1 1+1 一 二 1+1 1+1 1 1 1 二 三 1 1+1+1 1+1 1+1 1+1 三 1+1+ 四 1+1 1+1 1+1 1 1 四 1 五 1 1 1+1 1 1+1 1+1 五 六 1+1 1 1+1 1+1 1+1 六 七 1 1 1 1 1+1 七 八 八 总次 人均 具体分析 数 次数 学 生( 2 )个人( 3 )次 ( )个人( )单次 回答声音小，不自独( 19)个人( 2 )次 ( )个人信 发1.18 ( )次 59 ( 2 )人 言 ( 17)个人( 1 )次 ( )个人 统( )次 计 ( )个人( )次 ( )个人( ) 次 学上台或同桌之间相互交流 小组合作交流 集体回答 生表演 群 体( 0发( 2 )次 ( 2 )次 ( 6 )次 )次 言 统 计 教集中关注位置 盲 区 教师行走路线分析 师 顾 及一组右前方和四组二、三组中间位置 集中在中间一排 面左前方 统 计 本节课从学生的参与度来看，总次数是59次，人均次数1.18次。学 生回答问题积极，覆盖面广。其中19个人回答2次，17个人回答1次， 发言人数多，参与度高。真正实现了把课堂还给学生。 观 从老师的估计面来看，本节课邹老师的关注面比较广，虽然二三组中察 间位置的同学回答的频率多一些，但是从老师的行走路线和对学生提问分 来看，全班大部分同学都被提问到，可见顾及面之广。 析 邹老师的课经过打磨之后实现了真正意义上的生本高效。如果能够 把相对简单的问题交给学习后进的同学可以更大化地提高学生参与度。 说明:1、以划数字的方式,在相应的位置上,记录学生被单独指名回答问题的次数。 2、同学之间相互交流、小组讨论、学生离开座位的表演或活动,可用“?”表示。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 11月29时间 课题 《穷人》 执教人 邹勇 日 五年级郭靖 班级 学校 文登市实现小学 观察者 三班 观察点 总人数 学生参与度 讲台 行第二第四组 第三组 第一组 行数 数 组 3 A 一 1 A 2 B 1 B 1 B 2 A 1 B 3 A 一 B 二 0 B 2 3 B 2 B 2 B 1 C 2 A 2 B 二 三 0 1 A 0 3 A 1 0 1 0 三 四 2 1 B 2 B 0 2 B 1 B 1 B 1 A 四 五 1 C 0 2 B 0 0 1 B 1 1 五 六 0 0 B 2 C 1 C 3 A 0 1 B 1 A 六 数据分析 数评价项目 评价要素 得分 据1.在教师的积极引导下，学生敢于发表自己的分 析 意见，积极参与教学全过程，大部分问题举手 百学生数达70%以上，回答问题学生数能过半，分 之学生参与学课堂气氛活跃。 百习的态度 20 2.师生关系民主平等，学生兴趣浓厚，思维活的(20分) 学跃，学习氛围融洽和谐。 生3.学生在行为上、思维上、情感上积极参与经参 与历知识的探索过程。 的学生广泛参与、有效参与教学活动，小组合作态学生参与学时，参与覆盖面达95%以上。 度习的广度(2523 2. 师生、生生之间多向交流，形成互动，积分) 共同发展。 极 教师具有启发性、发展性的提问5次以上，、学生参与学并且学生能积极思维、主动探索。 活习的深度 19 学生积极寻求途径，灵活解决问题，学生各跃(20分) 种能力得到发展，创新精神得到培养。 。1.学生三维目标达成度高，掌握了一定的学习百学生参与学方法。 分习的效度(352.学生独立思考的时间至少占整节课的10%，33 之分) 合作学习适时、有效。 九3.学生在学习过程中拥有独特体验. 十 八 的 学 生 投 入总分 到( 95) 课 堂 学 习 中 。 学上台表演或参与其他活学生之间相互交流 小组讨论 生动 群 体 发( 2 )( 3 )次 ( 2 )次 言次 统 计 学生之间的交流学习比较扎实有效，学生们学习的热情很高。小组讨论观 中，个别学生没有得到发言的机会。 察 分 析 说明:1、以数字的方式,在相应的位置上,记录学生被单独指名回答问题的次数。 2、用字母在相应座位框内记录学生的参与度。 A为学生主动提出相关主题的问题～B 为学生正确回答～C为学生提出无关主题的问题～D为学生错误回答。 3、同学之间相互交流、小组讨论、学生离开座位的表演或活动,可用“?”表示,还可用“?”表示教师的行走路线,从而正确反映出教师的顾及面。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 时2011.11课题 《穷人》 执教人 邹勇 间 .29 班五年级蔡爱霞 学校 威海文登市实验小学 观察者 级 三班 观教师课堂提问有察观察位置 教室右侧 点 效性 问是题 否 问题 提 问 内 容 编有类型 号 效 同学们，什么样的人算是穷人, 有 思考型 1 仔细看“穷”字，上面是,下面是,你再想一想怎么理解有 思考型 2 穷, 不过这篇课文的作者可不是中国人，他是, 有 提醒型 3 交流之前，我想问问小组长们，你准备用什么方法来组织有 提醒型 4 大家交流学习呢, 刚才在交流的时候小组长都做出了评价，谁得到学习?请 举手，很多～看来生字词掌握的不错;得到倾听?的请举有 提醒型 5 手,善于倾听也是一个很好的习惯;谁得到指导?了,不 太多，同伴表现好就要及时表扬，如有不足就要互相帮助。 刚才在交流中我发现有两个同学上来写了两组词，这是一有 提醒型 6 个“啸”，这是一个“自作自受”的“作”，谁写的, 大家来看“啸”字的最后四笔是哪四笔。是不是这四笔, 有 铺垫型 7 大家交流的是你们学习生字的方法，想知道老师是怎么记有 铺垫型 8 住这些生词的吗, 学好了生字词，我们再来看课文写了一件什么事,谁能告有 思考型 9 诉我这篇课文主要写了哪几个人物, 大家再思考一下，这三个人之间发生了什么事,谁能用一有 思考型 10 两句话简要地说一下, 课前翻看大家的自主学习记录本，发现很多同学都将第9自然段“桑娜忐忑不安地想”进行了摘抄，谁摘抄了举手，有 铺垫型 11 来，谈一谈，你为什么喜欢这一段, 读得真好。如果让你用一个词概括桑娜当时的心情，用哪有 思考型 12 个词,集体说。 大家看 “忐忑”，你们知道是什么意思吗, 有 思考型 13 在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，向大家有 铺垫型 14 表示祝贺～那哪个小组愿意向大家展示一下,好，先听一下这一小组的～ 想不想听老师把这一段完整地读一遍,注意听，待会儿评有 铺垫型 15 价。 读的怎么样?老师有个建议，在省略号的地方省略一下会有 铺垫型 16 更好。谁再来试试, 同学们，我们刚才只是读出桑娜复杂的心情还不够，我们还要研究一下，桑娜为什么会产生这些复杂心情。只有弄懂了原因，才能让我们真正走进穷人的心，才能感受《穷有 思考型 17 人》这部作品的魅力。刚才有同学读出桑娜自责的心情，那桑娜为什么要自责呢, 焦点的问题就是他家太穷了。那一部分能看出她家的穷苦有 思考型 18 呢, 你从这段看出她家的穷，这段话写了桑娜家庭生活状况，有 思考型 19 如果让你用一个字来概括她的家庭状况，你会用哪个字, 这样穷的家庭，如果再加上两个孩子，会怎么样, 有 思考型 20 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕,她害有 思考型 21 怕什么, 其实，渔夫下这个决心很不容易，从哪儿能看出来, 有 思考型 22 这是什么描写,这个细小的动作，也让我们感受到了内心有 思考型 23 的矛盾。还有没有, 其实，除了神态描写和动作描写，渔夫的话同样能使我们有所触动。同学们读读这两句话，对比一下用哪一句更有 思考型 24 好, 同学们，桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决定也好，都有 思考型 25 是为了谁, 同学们，这篇课文的题目是——你认为这些穷人穷吗, 有 思考型 26 提问题有效分析(个数) 问题类型分析(个数) 汇 问无 其总 总有效 低效 1 2 3 4 6 7 效 5 他 统 数 计 26 26 0 0 6 16 4 观 本节课，邹老师共提问了26个主要问题，其中铺垫型6个，思考型 察 16个，提醒型4个，26个均为有效提问。 分 邹老师的问题首先是在充分了解学生预习的情况和对文本进行了牵 析 心的阅读的基础上提出来的，所以都是有效问题，其次是老师的提问紧紧 围绕着教学的重点和难点进行，学生在老师问题的引领下学生会对文章的 主人公的命运所牵引，为主人公的喜怒哀乐而喜怒哀乐，感情完全融为一 体。最后邹老师的问题帮助学生养成学习语文的好习惯。学生受益匪浅。 另外邹老师在提问时充分地尊重学生，真正体现把课堂的主动权教给 学生，让他们自由地读和悟，对于学生的回答，都能给予具体的肯定和鼓 励，学生获得了知识和自信，学语文的积极性进一步高涨。 邹老师在课堂上如果能够把问题问得再简练一些，把有些问题进行整 合，学生带着这些问题在小组内自由探讨，老师再归纳和总结就行了。 说明:“教学环节”可填写“导入、探究、巩固、总结”等,“问题类型”:一、有效:1.铺垫型,2.思考型,3.提醒型,4.其他。二、低效:5.过易的,6.过难的,7.无意义重复的,8.表述含糊的,9.其他。三、无效:问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。 高年级识字教学策略课堂观察量表 课题:《穷人》 执教:邹勇 观察:蔡丽红 时间:2011、11、29 呈现顺序及 识字内容记录 形式 所用时间 个人自主识 所有生字词 字 识字方法指抽读;抽写;小老师指点 1 导 难字;遇到问题板书 小组识字，师所有生字词 3 啸、作 巡视，生板书 啸、作 集体交流 1 zuò;“啸”字的最后四笔，1 教师指导 板书，书空;分类记词 zuò写书上;“啸”字的学生集体读 2 最后四笔，书空，本上写写 “啸”;齐读词 观察结果分析: 本节课我的观察点是高年级识字教学的策略。我设计的《课堂观察量表》主要是从教师和学生两部分进行观察。注意观察教师的重点的呈现方式和顺序，学生的学习方法、学生的写字态度、写字姿势，本环节的学习时间以及写字效果等。从统计表可以看出，邹老师始终贯穿着自主识字的教学理念，合理地运用个人自主识字、小组合作识字、集中指导识字等多种识字方法。这些识字方法的合理运用对识字教学目标的完成起到了保障作用。在“识字”环节中，教师的重点的呈现方式和顺序是:个人自主识字板书——识字方法指导——小组识 字，师巡视，生板书——集体交流——教师指导——学生集体读写。老师重点板书了“啸”，一边板书一边讲解该字的笔顺，适合高年级学生的学习特征，教师板书共用时46”;学生书写，共用时1’2”,加上学生的读写时间，这节课中识字环节共用时达8分钟。学生写字态度认真，姿势较为端正，写字效果显著。我们的汉字是世界上最美的文字，我觉得我们每个小学语文老师都有责任让学生领略和传承她的美～但是我们在小学低年级非常重视识字写字教学，到了中高年级就不太注意了。我们不能把书法上升为艺术，把写字下降为实用，只让我们的孩子为了快去写那些全无美感和变化的、死板的黑体字，再让他们花费时间和精力又找地方再去学一遍所谓的书法，永远花大量时间练字、平时却写着一手难看的字。这样只会让孩子们厌恶写字，总写不好字。一开始，就把汉字正确的书写方法用孩子们能接受的方式教给孩子们，让他们越写字越漂亮，越写越能体会到我们汉字真实的深沉的美，他们就会越写越喜欢写，越写越热爱我们的汉字和传统文化。总之，关注课堂中老师的做法，探究各年级写字教学的方法，是我们语文老师应尽的义务。本课中老师的做法值得学习。如果每个语文老师在每节语文课上都能拿出5—10分钟认真指导学生写字，相信我们的学生人人都能写出一手好字 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 时11、20 课题 《穷人》 执教人 邹勇 间 班田晓玲 五年四 学校 实验小学 观察者 级 观教师课堂提问有察观察位置 教室后面 点 效性 教 学提 问 内 容(是否有效)(问题类型) 环 节 检什么样的人算是穷人,仔细看“穷”字，上面是,洞穴的穴。下面是,查怎么理解穷, 预这篇课文的作者可不是中国人，他是, 习 小组长们想一想，你们想用什么方法来组织大家交流学习呢, 刚才在交流的时候得到学习?的请举手,得到倾听?的请举手,谁得 合到指导?了, 作刚才，大家用不同的方法巩固了生字词的学习，想知道老师是怎么记交住它们的吗, 流 这篇课文主要写了哪几个人物,想一想，他们之间发生了什么事,谁 能用一两句话简要地说一下, 你为什么喜欢这一段, 本段中有一个词能真实反应桑娜的心理，是什么, 你认为“忐忑不安”是什么意思, 那哪个小组愿意第一个起来读给大家听, “自己的五个孩子已经够他受的了”——我听出了桑娜的自责。对这探句话还有不同的理解吗,你来～“他会说什么呢,这是闹着玩的吗,”—究—几个问号, 解想不想听老师读, 疑 谁愿意像老师这样，把这段话完整的读一读, 那桑娜为什么要自责呢,他们到底穷到什么地步, 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕,她害怕什么, 渔夫下这个决心很不容易，在这段描写中，你发现了吗, 这是什么描写, 桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决定也好，都是为了谁, 西蒙临死前僵硬的手像要抓住什么似的，她到底要去抓什么呢, 补你认为这些穷人穷吗, 充课文的结尾喜忧参半，戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑拓娜一家以后的生活到底会怎样呢, 展 提问题有效分析(个数) 问题类型分析(个数) 汇 问 其总 总有效 低效 无效 1 2 3 5 7 6 8 他 统 数 计 35 26 6 3 本节课，我选择的观察点是:教师提问的有效性。我们都知道，课堂 上学生的思维往往是由问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问 “字上下功夫，是上好一堂课的关键。本节课邹老师共进行了31次提问， 其中，有效提问24个，占所有提问的74.4 ,，低效提问1个，占所有 提问的3,，无效问题4个，占所有提问的12.9,。在有效提问中，铺垫 型、思考型、提醒型问题有22个,如:上课伊始，老师提问小组长“你们 想用什么方法来组织大家交流学习,”;在品读描写渔夫的段落时，教师 提问“大家读读这两句话，对比一下用哪个词更好,好在哪,”等等，这 类问题能有效激发学生的思考兴趣，提高学生的思考能力;发散性问题有观 2个，如:“桑娜的这一想法，还体现了她怎样的心情,”“西蒙临死前察 僵硬的手到底要去抓什么呢,”这样的问题能提高学生思维的深度和广度，分 给学生广阔的思考空间，从而达到对课文的深度理解，实现了学生的个性析 化阅读。不过，邹老师说，桑娜是怎样想的,这个问题表述含糊(其实是 一次无意义的重复)另外，“对不对,”“是吧,”，这种简单呼应式的 提问，应属无效，在以后的教学中应尽量避免。总之，教师提问是一门艺 术，让学生——能够思考是基础，愿意思考是前提，深度思考是关键，学 会思考是目的。这节课的教师提问，邹老师正是根据小学高年段学生的思 维特点，结合课文内容，精心设计，巧妙实施，达到了预期的教学效果。 说明:“问题类型”:一、有效:1.铺垫型,2.思考型,3.提醒型,4.其他。二、低效:5.过易的,6.过难的,7.无意义重复的,8.表述含糊的,9.其他。三、无效:问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 时2011.11.课题 《穷人》 执教人 邹勇 间 29 班五年级三王在红 学校 威海文登市实验小学 观察者 级 班 观教师课堂提问有察观察位置 教室后侧 点 效性 教 学提 问 内 容 环 节 课1、 同学们，什么样的人算是穷人,还有吗,你再想一想怎么理解穷,2 前2、你看咱们中国汉字的造字多么形象。不过这篇课文的作者可不是中国人，板他是,——俄国人，他是,——列夫托尔斯泰。3 书、 3、师:好，我们一起来认识一下。(课件2:出示托尔斯泰介绍)谁来读谈 话 一下,1 1、检查生字词。 能正确读写生字词是学好一篇文章的基础，那本篇课文的生字词大家 掌握的怎么样了,1交流之前，我想问问小组长们，你准备用什么方法来 组织大家交流学习呢,2抽写，好，还有吗,3抽读音是吧,3嗯，也是一 个不错的办法，好你来说。每个人都当一次小老师,4嗯，好。刚才在交 流中我发现有两个同学上来写了两组词，这是一个“啸”，这是一个“自合作自受”的“作”，谁写的,3你搞不清楚这个字的读音是吗,3谁能帮帮作 她,3大家来看“啸”字的最后四笔是哪四笔。是不是这四笔,2 交 流 刚才，大家交流的是你们学习生字的方法，想知道老师是怎么记住这 些生词的吗,1 2、概括内容。 学好了生字词，我们再来看课文写了一件什么事,2谁能告诉我这篇 课文主要写了哪几个人物,2好，大家再思考一下，这三个人之间发生了 什么事,2谁能用一两句话简要地说一下,2 (一)品味心理描写 1、教师:课前翻看大家的自主学习记录本，发现很多同学都将第9探自然段“桑娜忐忑不安地想”进行了摘抄，谁摘抄了举手，来，谈一谈，究 你为什么喜欢这一段,2 解 疑 2、如果让你用一个词概括桑娜当时的心情，用哪个词,2大家看 “忐 忑”，你们知道是什么意思吗,2怎么能看出来,2 3、在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，向大家表示祝贺～那哪个小组愿意向大家展示一下,1自己的五个孩子已经够他受的了”——我听出了桑娜的担心。对这句话还有不同的理解吗,3第二句谁来读,3她到底想丈夫回来还是不回来呢,2有点意思，第三句谁来读,3我听出来了，他把“揍”字重读了是吧?3体现了她的什么,2嗯，对于这句话还有没有其他的理解,3她还会怎么样想,2大家都读出了害怕吗,3噢，你能读出她的不安吗,3 4、想不想听老师把这一段完整地读一遍,1注意听，待会儿评价。说说，老师读的怎么样,3好，谁想像老师这样把这句完整读一遍,3读的怎么样?2 (二)品味“自责”、“担心”，解读贫穷、环境 刚才有同学读出桑娜自责的心情，那桑娜为什么要自责呢,2听出来了吗,3一个焦点的问题就是他家太穷了。哪一部分能看出她家的穷苦呢,2可大家发现了吗,3这段话里有没有穷字,2不知道在预习的时候，大家是否留意全文是否有穷字,3勉强填饱肚子，是什么意思,2这样穷的家庭，如果再加上两个孩子，会怎么样,2 (三)品味“害怕” 解读善良 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕,1她害怕什么,2那渔夫究竟有没有揍她呢,1渔夫做出了什么决定,3“快去，别等他们醒来”，他们指的是谁,2为什么怕他们醒来,2还会有别的原因吗,2由此可见，渔夫完全为着孩子着想，完全没有考虑的自己生活负担，可见，渔夫和桑娜一样，都有一颗金子般善良的心。他们都宁可怎样，也要怎样,2【课件11出示:宁可()，也要()】其实，渔夫下这个决心很不容易，从哪儿能看出来,2这是什么描写,2同学们读读这两句话，对比一下用哪一句更好,2好在哪,2还有想说的吗,3 (四)体会西蒙的善良 同学们，桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决定也好，都是为了谁,1那，西蒙是个怎样的人呢,2我们用心来听一听。 课前，在自主学习记录本上，有同学问了这样一个问题:西蒙临死前僵硬的手像要抓住什么似的，她到底要去抓什么呢,2 补 你认为这些穷人穷吗,2还有没有想说的,桑娜一家以后的生活到底会怎充 拓样呢,2请同学们课下进行续写。 展 提问题有效分析(个数) 问题类型分析(个数) 汇 问 其总 总有效 低效 无效 1 2 3 5 7 6 8 他 统 数 计 66 66 0 0 8 36 21 1 课堂提问是引发师生交流的主要途径，是教师引领学生深入学习的策略之一。教师有针对性、有建设性的有效提问很重要，所提问题的设计也反映了一个教师对课文的把握情况;对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离学习目标，随堂生成的问题是否有效、及时;可以更好的了解教师的教学机智及教育教学理念;可以更好的分析影响学生学习效率的原因。所以这节课我选择的观察点是教师课堂提问的有效性。 邹老师在本节课共提问66次，经过分析我认为都是有效提问。根据问题类型汇总，发现其中8个问题属于铺垫型，36个问题属于思考型，21个问题属于提醒型，1个问题属于其他类型。从中可以看出邹老师的课堂重在启迪学生思维，引导学生注意学习方法和小组合作交流，创设情境带领学生走进文本，整堂课听说读写、字词句段篇融会贯通，体现了生本高效的先进教学思想，效果不错。其中在“课前板书、谈话”环节的提问有6次，目的是由对“穷”字的理解引出对课题“穷人”的理解，进观 而拉进与文本的距离。在“合作交流” 环节的提问有14次，其中察 分 10次是围绕检查生字词进行的，重在指导学习方法与字音、字形 析 的掌握，非常细致到位。在“探究解疑” 环节共提问43次，其中品味心理描写处提问19次，重在引导学生感悟桑那的忐忑不安，并声情并茂朗读出来;品味“自责”、“担心”，解读贫穷、环境处提问有8次，重在引导学生对全文进行把握，体会大师语言风格和魅力;品味“害怕”解读善良处提问有13次，重在感悟桑那、渔夫金子般善良的心，并引导学生学习动作神态描写，通过说话和比较的方法进行语言学习;体会西蒙的善良处提问有3次，为学生创设具体情境，进行感悟升华，培养学生发散思维能力。在“补充拓展” 环节的提问有3次，目的是引导学生抓住全文主旨，进行续写练习，达到读写结合，提高学生的语文学习能力。 通过本节课的观察，再次对照教学目标，我发现邹老师的提问，能抓住教学重难点，很好地完成本课教学目标，并且具有层次性和指导性，时效性较强。另外课外作业注重拓展，引向实践，是很好的做法，值得我学习。 说明:“问题类型”:一、有效:1.铺垫型,2.思考型,3.提醒型,4.其他。二、低效:5.过易的,6.过难的,7.无意义重复的,8.表述含糊的,9.其他。三、无效:问与不问一个样或者问比不问还不好的提问 从问见真知 ------教师课堂提问观察量表 观察课题:《穷人》 观察者:于晓芹 时间:2011.11.29 学校:文登实验小学 班级:5.3 执教人:邹勇 学生回答类型 情况 序 不号 高低达其他 达提问内容 效 效 标 标 1 同学们，什么样的人算是穷人, ? 2? 2 你再想一想怎么理解穷, ? 1? 3 谁来读一下, ?过渡 1? 4 你准备用什么方法来组织大家交流学习呢, ?交流 3? 一个“啸”，一个“自作自受”的“作”，谁5 ?交流 ? 写的, 你搞不清楚这个字的读音是吗,谁能帮帮6 ? ? 她, 不知道“啸”的最后四笔怎么写。谁能够写出7 ? ? 这四笔的正确笔顺。 8 看大屏幕，仔细看一看，你有什么发现 ? ? 9 我们再来看课文写了一件什么事, ? ? 10 谁能告诉我这篇课文主要写了哪几个人物, ? ? 这三个人之间发生了什么事,谁能用一两句11 ? ? 话简要地说一下, 第9自然段“桑娜忐忑不安地想”谈一谈，你12 ? 3? 为什么喜欢这一段, 13 我找同学来读一下。第9段 ?交流 ? 如果让你用一个词概括桑娜当时的心情，用哪14 ? ? 个词, 15 看 “忐忑”，你们知道是什么意思吗 ? ? 怎么能看出来, ?过渡 ? 16 请同学们拿出“导学提示”，根据导学提示的? ? 17 要求，然后一步一步进行学习， 带着自己体会到的心情在小组交流一下，每人18 ?过渡 ? 挑一句读读， 19 那哪个小组愿意向大家展示一下, ?交流 ? “自己的五个孩子已经够他受的了“对这句话20 ?交流 ? 还有不同的理解吗, 21 第二句谁来读, ?过渡 ? 22 她到底想丈夫回来还是不回来呢, ? ? 23 有点意思，第三句谁来读, ?过渡 ? 24 他把“揍”字重读了是吧?体现了她的什么, ? ? 对于这句话还有没有其他的理解,她还会怎25 ?交流 ? 么样想, 26 那桑娜为什么要自责呢, ? ? 27 那一部分能看出她家的穷苦呢, ? ? 如果让你用一个字来概括她的家庭状况，你会28 ? ? 用哪个字, 29 勉强填饱肚子，是什么意思, ? ? 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了30 ? ? 害怕,她害怕什么, 31 渔夫做出了什么决定, ? ? “快去，别等他们醒来”，他们指的是谁,为32 ? ? 什么怕他们醒来,还会有别的原因吗, 其实，渔夫下这个决心很不容易，从哪儿能看33 ? ? 出来, 34 这是什么描写,谁有别的意见, ? ? 同学们读读这两句话，对比一下用哪一句更 35 ? ? 好,好在哪, 同学们，桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决36 ? ? 定也好，都是为了谁, 西蒙临死前僵硬的手像要抓住什么似的，她到37 ? ? 底要去抓什么呢, 38 你认为这些穷人穷吗,还有没有想说的, ? ? 学生回答 问题统高效总数 低效总数 其他总数 总数 计 达标 不达标 38 25 2 11 35 3 本课堂中，很多问题是追问型的启发性问题，说明师生互动情况很好，教 师能根据学生的回答，有目的地引导，从而更有效地实现教学目标，由此分 看出教师掌握课堂生成的能力较强。本课较好地体现了学生的主体地位， 教师提出 的4.12.17.18.19等都是能让学生发挥主动性的问题，尊重了学生析 的课堂主体地位。从25.35.37可以看出，教师很重视培养学生的语文想象 能力，用一定的想象空间，让学生更好地体会作者的写作手法。 自始至终，教师都非常注重引导学生学习如何运用一些重点词语刻画人物， 以及用不同的描写方法来体现不同的感情。 建从9.10两个问题来看，我认为教师的提问要准确到位，不要提的太笼统。 议 教师应该多设计发挥学生主动性的问题，这样，学生会出现更多的不同的 感悟。 教师引导学生学习一些语文写作能力的同时，也要注意通过一些词句来进行训练 《穷人》 “教学方法与学习方法”观课报告 时间 2011.11.29 课题 穷人 执教人 邹勇 文登实验小班级 五年级三班 学校 观察者 侯晓东 学 观察点 教学方法与学习方法 观察位置 教室后面 教学方法 学习方法 内容 效果 内容 效果 理解“穷”字(循循抽查生字(交流方法，自主评价验1 深入理解 1 善诱，引导领悟) 共同研讨) 证 啸、自作自受(示范啸、自作自受(提出2 示范到位 2 加深了印象 引导) 问题，集体交流) 理解“桑娜忐忑不安积极参与 3 词组归类 总结到位 3 地想”(以读解义) 理解到位 品味“自责”、“担理解“桑娜忐忑不安4 引导合理 4 心”(以关键字进行积极参与 地想” 解析) 品味“自责”、“担 心” 品味“害怕” 解读5 引导合理 5 读出感情 (抓关键字理解文善良 义) 品味“害怕” 解读以词释义 6 善良(细节入手， 6 引领感情 循循善诱) 观察分析: 邹老师的这节课总体来说是以引导为主，关于抓住课文中的关键词引导学生进行自主学习、领会，尤其善于抓住心理、动作描写等词语进而总结出习作和学习的方法，引领学生运用所学到的知识进行更深一步的探讨。 邹老师整节课中，大约用了6种方法进行引导，学生用了约5种形式进行学习，这些方法贯穿课堂的始终，互相渗入、环环相扣，形成了一堂结构紧凑的课。 “课堂评价有效性”观察量表 时间:11.29 班级:5.3 记录人 :李莉 评 价 类 型 个 数 合计(个) 所占比例% 1、提醒型评价 2 20% 2、补充型评价 2 20% 一、有效的 3、纠正型评价 1 10 10% 4、鼓励型评价 5 50% 5、其 他 6、替代型评价 1 50% 7、模糊的评价 二、低效的 2 8、重复的评价 1 50% 9、其他 10、评价缺失 三、无效的 11、评价错误 总 计 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。邹老师的课还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 学生的潜力是无限的 叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在生活中学语文。 ，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 邹老师的课有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 识字方面，我觉得邹老师可以增加一些“在生活中识字”的教学方法。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 把人家的情感变成自己的情感。 把人家的语言变成自己的语言。 另外，在课堂延伸部分，可以引导学生把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事， 让学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。 《穷人》——课堂朗读观课报告 上课教师:邹勇 上课班级:五年级三班 观课教师:于艳君 新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，体验和品味。朗读是阅读的起点，是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读。我从教师对学生指导朗读的角度对邹老师的课进行了观察，在此课堂上，邹老师对学生共进行了多次朗读指导以及范读指导。 一、朗读中，多用鼓励性的语言。 在学生分小组朗读完第9自然段后，邹老师首先让学生小组给以评价。这既锻炼了学生的评价能力，也考察了学生对课文朗读的掌握程度，也是对学生是否认真听其他同学读课文的检测。邹老师指导学生朗读的语言总是那么亲切，如“好，你说是自责地想，那你把她的自责读出来，试一试。”“你们小组不但体会深刻，而且读得也好，谢谢你们，请坐～”这些鼓励的话语拉近了师生之间的距离，还鼓励了更多的学生发言。 二、抓住关键词语，指导朗读。 学生选择朗读往往会有很大的随意性，盲目性。只有抓住重点段落，关键词语，指导朗读，才能收到事半功倍的效果。邹老师在课堂上把握的就很有分寸，比如在学习“:“为什么把他们抱过来啊,„„他会揍我的～”桑娜担心地想。” 这一句话时，对学生重读“揍”给予表扬，并又抽学生再读，结果学生又把“为什么”读的拉长了，邹老师充分利用语文资源，尊重学生的个体感受，抓细节，重感悟，引导学生通过对一句话的不同的朗读来体会桑娜的不安、担心、害怕。 三、教师适时范读，及时纠正。 在教学中，老师经常要求学生有感情的朗读，可学生总是读来读去也读不准，怎么办呢,有时，学生没注意的细节，教师也可以以朗读的形式提醒学生，也是一种好的办法。本堂课邹老师也是这样做的，老师范读后，让学生评价，学生耳朵很尖，马上听出了老师的省略号部分读的特别，也提醒了学生注意本部分省略号的作用，教学效果立竿见影。 总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 时间 2011.11.29 课题 穷人 执教人 邹勇 邢翌华 班级 五年级三班 学校 文登市实验小学 观察者 观察观察位置 目标的确立及达成 教室左侧 点 明确 具体 具有可检测性 适度 目标 详细具体，可操 检测效果明确定 明确 较为适度 作性强 显 目 教学环具体目标 达成目标的方法、措施 我的建议 标 节 达 课前谈 成 了解课题话 的 “穷人”的引导思考:什么样的人算是穷激发学生对古人 方 含义，认识人,抓住“穷”字理解课题;造字的敬佩和对 法 文章作者 通过阅读，认识、了解文章作中国汉字的热 手 学会本课者。 爱。 合作学段 10个生字， 习生字 学会、理解小组选择适宜的方法进行合充分发挥学生的词，概括 难记的生作学习，教师对重难点字词进自主学习能力，课文内 字词，了解行着重指导;抓住课文主要人采用小组互助的容 课文故事物，概括课文内容。 方式解决问题， 梗概 互助学习要有 通过品味 效，合作前的提 心理描写、 示有必要。 品读重 环境描写抓住“忐忑不安”和省略号品教师应通过及点语句， 等，感悟主味桑娜的心情;研究桑娜复杂时、恰当、有效探究解 人公善良心情的根源，了解桑娜家境的的点评、总结等，疑 的美好品贫穷;抓住人物的心理活动及不失时机地对学 质。 语言，感悟人物的善良。 生进行写作方法 通过阅读、 的引导。 感悟，培养回归课题，引导、交流人穷但可引导学生读法补充拓 学生美好精神富有。激发兴趣，引导学国著名作家雨果展 的情感，续生续写课文。 的叙事诗《穷人》 写课文。 知识目学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑标 不安、自作自受、熬过去”等词语;理解课文重点语句。 目标能力目能正确、流利有感情地朗读课文;利用自主学习记录本预习课达成标 文的能力;培养学生小组合作，理解重点语句的能力。 情况 情感目通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献标 爱心的教育 教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。在《穷 观察 人》一课，教师能吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统 分析 筹安排，整体把握;能较为准确地把握教学目标，在教学过程中，师生的教与学的活动都基本围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习。可以说，目标达成度教高，课堂教学的效果也较好。 课堂学生参与性观课报告 执教时间 2011.11.29 课题 穷人 邹勇 人 观察班级 五年级三班 学校 文登实验小学 曲军英 者 观察点 学生参与 观察位置 教室左侧 学生座次分布 A1 ? B1 C1 ? D1 E1 F1 ? ????A2 B2 ?? C2 ?? D2 E2 ? F2 ?? ? A3 B3 ? C3 ? D3 E3 ? F3 ?? ?A4 ?? B4 C4 ? D4 E4 F4 ?? ? ?????A5 B5 C5 ?? D5 E5 F5 ? ?? ? ??A6 ? B6 ? C6 D6 E6 ? F6 ? 汇总统计 回答次数 回答人数 所占比例 0次 12 33.3% 1次 11 30.6% 2次 7 19.4% 3次 3 8.3% 4次 2 5.6% , 13 观察分析: 本节课邹老师一共提问了26个主要问题，共有23人参与了回答。其中回答4次的同学有2人，占总人数的5.6%;回答3次的同学有3人，占总人数的8.3%;回答2次的同学有7人，占总人数的19.4%;回答1次的同学有11人，占总人数的30.6%;一次也没有回答的同学有12人，占总人数的33.3%;集体回答13次。 从总体分布图来看，前面和后面同学参与积极性较高，能够积极主动地参与到这活动中来。中间一排同学相比积极性较差，偶尔举手老师也没抽到，，很少参与课堂活动。 小建议:建议邹老师多关注一下积极性较差的同学。 注:单个回答用“?”表示，集体回答用“,”表示。 静心观察 潜心研究 ——实验小学生本高效课堂教学观察量表 时2011.11课题 《穷人》 执教人 邹勇 间 .29 班五年级孙凤 学校 威海文登市实验小学 观察者 级 三班 观教师课堂提问有察观察位置 教室后侧 点 效性 问是题 否 问题 提 问 内 容 编有类型 号 效 同学们，什么样的人算是穷人, 有 思考型 1 仔细看“穷”字，上面是,下面是,你再想一想怎么理解有 思考型 2 穷, 不过这篇课文的作者可不是中国人，他是, 有 提醒型 3 交流之前，我想问问小组长们，你准备用什么方法来组织有 提醒型 4 大家交流学习呢, 刚才在交流的时候小组长都做出了评价，谁得到学习?请 举手，很多～看来生字词掌握的不错;得到倾听?的请举有 提醒型 5 手,善于倾听也是一个很好的习惯;谁得到指导?了,不 太多，同伴表现好就要及时表扬，如有不足就要互相帮助。 刚才在交流中我发现有两个同学上来写了两组词，这是一有 提醒型 6 个“啸”，这是一个“自作自受”的“作”，谁写的, 大家来看“啸”字的最后四笔是哪四笔。是不是这四笔, 有 铺垫型 7 大家交流的是你们学习生字的方法，想知道老师是怎么记有 铺垫型 8 住这些生词的吗, 学好了生字词，我们再来看课文写了一件什么事,谁能告有 思考型 9 诉我这篇课文主要写了哪几个人物, 大家再思考一下，这三个人之间发生了什么事,谁能用一有 思考型 10 两句话简要地说一下, 课前翻看大家的自主学习记录本，发现很多同学都将第9 自然段“桑娜忐忑不安地想”进行了摘抄，谁摘抄了举手，有 铺垫型 11 来，谈一谈，你为什么喜欢这一段, 读得真好。如果让你用一个词概括桑娜当时的心情，用哪有 思考型 12 个词,集体说。 大家看 “忐忑”，你们知道是什么意思吗, 有 思考型 13 在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很 认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，向大家有 铺垫型 14 表示祝贺～那哪个小组愿意向大家展示一下,好，先听一 下这一小组的～ 想不想听老师把这一段完整地读一遍,注意听，待会儿评有 铺垫型 15 价。 读的怎么样?老师有个建议，在省略号的地方省略一下会有 铺垫型 16 更好。谁再来试试, 同学们，我们刚才只是读出桑娜复杂的心情还不够，我们 还要研究一下，桑娜为什么会产生这些复杂心情。只有弄 懂了原因，才能让我们真正走进穷人的心，才能感受《穷有 思考型 17 人》这部作品的魅力。刚才有同学读出桑娜自责的心情， 那桑娜为什么要自责呢, 焦点的问题就是他家太穷了。那一部分能看出她家的穷苦有 思考型 18 呢, 你从这段看出她家的穷，这段话写了桑娜家庭生活状况，有 思考型 19 如果让你用一个字来概括她的家庭状况，你会用哪个字, 这样穷的家庭，如果再加上两个孩子，会怎么样, 有 思考型 20 刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕,她害有 思考型 21 怕什么, 其实，渔夫下这个决心很不容易，从哪儿能看出来, 有 思考型 22 这是什么描写,这个细小的动作，也让我们感受到了内心有 思考型 23 的矛盾。还有没有, 其实，除了神态描写和动作描写，渔夫的话同样能使我们 有所触动。同学们读读这两句话，对比一下用哪一句更有 思考型 24 好, 同学们，桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决定也好，都有 思考型 25 是为了谁, 同学们，这篇课文的题目是——你认为这些穷人穷吗, 有 思考型 26 提问题有效分析(个数) 问题类型分析(个数) 汇 问无 其总 总有效 低效 1 2 3 4 6 7 效 5 他 统 数 计 26 26 0 0 6 16 4 本节课，邹老师共提问了26个主要问题，其中铺垫型6个，思考型16个，提醒型4个，26个均为有效提问。 在“这样穷的家庭，如果再加上两个孩子，会怎么样,”、“同学们，这篇课文的题目是——你认为这些穷人穷吗,”等问题的引导下，学生深深地了解了“穷人”的深刻含义，穷人们虽穷，但却具有最美好的善良和观 人的大爱，物质贫穷的他们，却拥有精神的富有。真可谓本课的画精之笔，察 使学生很好地洞悉了作者写作的意图。 分 “交流之前，我想问问小组长们，你准备用什么方法来组织大家交流析 学习呢,”、“在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，向大家表示祝贺～那哪个小组愿意向大家展示一下,好，先听一下这一小组的～”等问题，很好的引导学生进行研究性学习，发挥小组合作作用，展开深入地学习。 在教师一个一个简练而细腻的问题的引导下，学生一步步走向作品， 品读感悟，深刻领会。 小建议:教师在课堂上，应注意语言的简练。 说明:“教学环节”可填写“导入、探究、巩固、总结”等,“问题类型”:维 视 观察点 结果统计 评价反思 度 觉 一、有效:1.铺垫型,2.思考型,3.提醒型,4.其他。二、低效:5.过易的,6.过难的,7.无意义重复的,8.表述含糊的,9.其他。三、无效:问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。 教学环节评议表 时间2011-11-29 讲课人 郭赛男 课题 雪地里的小画家 观课教师 邵明香 1、由课前聊天和播放图片导入教学环节完整，针 新课、板书课题。 2、初读感知，认识四位小画家对一年级孩子的 和他们不同的脚印。认识“梅” 字。 特点设计，尤其注 3、指导朗读有关小画家的句子。 4、学习“青蛙”的句子。 本节课由重了随文识字，达 (1)认识“用、几、颜料”。 教 (2)指导朗读。 哪些环节构到字不离词，词不 (3)理解句子，用“参加” 师 练习说话。理解“冬眠”。 成, 离句。朗读指导也 (4)指导朗读。 教 环 5、集中识字。 比较到位，重视孩 6、自由读课文。 学 7、练习填空课文。 子自己的独特感 8、写字练习，注重评价。 9、教师小结。 悟。 节 教学环节是 围绕教学目标展开， 是 否围绕教学达成度高。 展开, 教学环节的 各个环节紧凑，层层 逻辑性强 逻辑性怎递进 样, 1、认识“睡”字， 找一生上台做睡 着的动作后，教 师没有顺势指导是否能“以学大多数情况能做到 做着动作朗读。 定教” “顺势 2、认识“用”字，而导”, 一生说“舟”去 一撇就是“用”。 教师没纠错就忽 略而过。 教 不同环节/导入新课、板书课题:4分钟 师 初读，认识小画家:6分钟 行为/ 内容练习1分钟 时间安排比较合理， 教 指导识字、理解和朗读17分钟 识字和朗读占的比重的时间是怎集中识字:3分钟 大 学 自由读课文:3分钟 么分配的? 写字:5分钟 环 小结:1分钟 维 视 观察点 结果统计 评价反思 度 觉 1、由课前聊天和播放图片导入新课、 板书课题。 2、初读感知，认识四位小画家和他 们不同的脚印。认识“梅”字。 3、指导朗读有关小画家的句子。 教学环节完整，针4、学习“青蛙”的句子。 本节课由(1)认识“用、几、颜料”。 对一年级孩子的(2)指导朗读。 哪些环节构 (3)理解句子，用“参加”练习 教 特点设计，比较合说话。理解“冬眠”。 成, (4)指导朗读。 师 理科学。 5、集中识字。 6、自由读课文。 教 环 7、练习填空课文。 8、写字练习，注重评价。 学 教师很好地把远9、教师小结。 注重了随文识字，达到字不 教学环节安程研修中的低年教学环节是离词，词不离句。朗读指导 围绕教学目标展开，达成 节排有哪些特 级识字教学的所是 否围绕教学度高。 也比较到位，重视孩子自己 色和亮点, 得运用到教学中，展开, 的独特感悟。 有实效。 教学环节的 逻辑性强 各个环节紧凑，层层递进 逻辑性怎 样, 1、认识“睡”字，找 一生上台做睡着的 动作后，教师没有 是否能“以学定大多数情况能做到 顺势指导做着动作 教” “顺势而 朗读。 导”, 2、认识“用”字，一 生说“舟”去一撇 就是“用”。教师没 纠错就忽略而过。 不同环节/导入新课、板书课题:4分钟 初读，认识小画家:6分钟 行为/ 内容练习1分钟 教 指导识字、理解和朗读17分钟 时间安排比较合理，识字的时间是怎集中识字:3分钟 和朗读占的比重大 师 自由读课文:3分钟 么分配的? 写字:5分钟 教 小结:1分钟 学 教师很好地把远 环 注重了随文识字，达到字不程研修中的低年 教学环节安 离词，词不离句。朗读指导级识字教学的所 排有哪些特 也比较到位，重视孩子自己得运用到教学中， 节 色和亮点, 的独特感悟。 有实效 。 节 教学环节评议表 时间2011-11-29 讲课人 郭赛男 课题 雪地里的小画家 观课教师 王鹏云