高屋建瓴

高屋建瓴 教学论文 评 选 高屋建瓴 心知肚明 —做一个明白的低年级语文教师 周口店小学 王桂娟 2010.7 内容提要:识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确 把握“识字与写字”的教学理念，对于改进识字教学，提高学生的识 字能力乃至提高学生的语文素养都有重要的意义。《小学语文课程标 准》中明确提出:小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级， 则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有 主动识字的愿望。可见，新的课程改革更把低年级识字教学列入了重 中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效 果呢, 关键词: 明现状 明理念 明方法 促提高 我们祖国的文字历史源远流长，历经甲骨文、金文、小篆等多种字形的变迁和朝代的淘漉，演变为现在使用的汉字。小小汉字，奥妙无穷。可以说，一部文字的演变史就是一个国家的发展史，每一个汉字的由来都有一个故事，一段曲折。难怪印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字:“每一个字都是一幅美丽的画， 一首美丽的诗。” 一、明了现状 教师方面: 教师作为文化的传承者，理应深入学习汉字汉语文化，在课堂中带领学生了解字理字源的知识，遨游广阔的识字乐园，使学生不但领略到汉字独特的美，更要把识字当成一种乐趣。而我们的现实情况却不容乐观。“汉字难认，汉字难学，汉字难写”，成为许多低年级小学生的困惑，加之教师在识字教学方面缺乏理念的支持与方法的引领，所以导致了教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆。活泼好动、思维活跃的七八岁的孩子在这种禁锢中理所应当地感到“难认、难学、难写”。 学生方面: 由于多种原因，学生入学前的识字基础不尽相同，且差距较大，少 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生已经具备了初步的阅读能力，有的学生却只认识几个常见的字。识字教学要以谁为参照标准,如果按部就班地教，会不会伤了学生的识字兴趣,也为我们提出了难题。 二、明晰理念 有些教师以为，识字教学不就是教孩子认几个字，写几个字吗,这些字都是常用字，不用像教高年级一样下功夫备课。其实，远没这么简单。教师在开学前，要认真研究《课程标准》，通读教材。对识字的要求了然于胸，比如哪些字属于只要求认识的字，哪些字属于掌握的字;哪些字难点在音，哪些字重点在形，哪些字的意思需要结合生活了解;不同课时出现的字之间有何联系等等。这可不是一日之功，力求要做到“心知肚明”。凡是刚刚教学低年级的教师恐怕都有过失败的惨痛经历，所以，识字教学的理念要明晰，好好研究《小学语文课程标准》，方能把好舵，行好船。 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对“学习汉字有浓厚的兴趣”。识字教学在教学实施上提倡在游戏中学„„以增强趣味性和可接受性。 三、明确方法 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在教学中我们也要遵循这一原则，做到不脱离语境。课上，教师要创设丰富多彩的教学情境运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字。并自觉和同学交流识字成 果。教师在教给识字方法的同时，要注意引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。 (一)巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣 对于儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。 1、孩子们喜欢“设计名片”活动。 刚入学时，有的孩子已经在家长的指导下会写自己的名字了。于是我就让这些孩子把他们的名字写在特制的“名片”上，分发给小组内的同伴。先在本组混个“脸熟”，这又带动了一些暂时还不会写名字的同学，他们也特想制成名片;然后，把名片在全班范围内交换，扩大识字范围;最后，让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让他们都能积极地参与识字。刚开始时，学生的名片还很单调，后来认得字多了，名片上也增加了不少个性化的内容，比如，家庭成员、兴趣爱好等等。把他们的名片分组展示在板报上，美其名曰“我们的大家庭”。学生们特别喜欢，经常会围在一起读一读。这不也增加了识字量了吗, 、 引领学生到生活中去识字 2 学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。生活中处处都是识字的课堂。学校门口的校名，教室的门牌，办公室外墙上的教师展示栏，草坪中的警示语„„可以带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌等都是良好的素材。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。就像崔峦先生所说的“一回生二回熟，三回四回是朋友”。而在这个过程中，免不了向当时在场的人请教，或是同伴，或是家长，或是老师。这刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。我们要做的就是激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。我的孩子上一年级，他把“会”组词为“社会”。我问他:“你怎么认识这个‘社’字,”“您没看到小区外的大牌子上写的‘和谐社会’吗,”看来，孩子的小眼睛还挺会发现的嘛～课标中提倡的“多识”一定要关注学生识字的过程与方法，情感与态度。所识的字一定要是孩子从生活中学来的，一定要是孩子自愿学的，老师和家长千万不能强行命令，让孩子去机械地记忆，那只会打消孩子识字的兴趣。 3、 多样的活动巩固识字成果 低年级孩子对有趣的故事、儿歌、诗歌等特别感兴趣。我们经常鼓励学生到图书室、书店里去阅读一些故事，不认识的字可以借助拼音去认读，还可以去请教家长。事先与家长沟通好，如果孩子在家中愿意把故事读给家长听，请家长一定要配合，多多鼓励;并且把孩子读的篇目和大致字数写在一张小纸条上带到学校，老师会把它贴在“读书小状元”的专栏里，累积一定的时间就比一比谁读的故事多。在班级活动中可以让他们“一展身手”，拿着书像模像样的读给同学们听，感觉可自豪了～ 除此之外，孩子们还有一个展示的平台----每周一节的展示课，让孩子们把这一周里认识的生字制成字卡，贴在墙报的“识字园地”中，在班级交流，评出“识字大王”。孩子们在活动中热情高涨，你追我赶，都想成为“识字大王”。如果说读故事是对字词有个模糊的印象，那么，展示生字的活动就是“近距离观察”了。这样极大地调动了学生识字的愿望，主动地在课外去识字。因为他们都想着和同学们比试一番呢。孩子们都争强好胜，上进心强，非常喜欢竞赛活动。他们的能力在竞争与合作中得到发展，识字的智慧得以提升。 类似这样的活动还有很多，比如“走进社区找错字”、“我是字谜小能手”、“有趣的汉字”等等，都使学生在参与中增加了识字量。如今，已经有很多学生能够熟练地读出一篇篇短文了，这都归功于平时识字的积累。由于只提倡让学生“认字”，所以并未增加写的负担。相反，孩子们认字多了，读书不困难了，又为提前阅读开辟了道路。 (二)游戏活动显神奇 教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩， 在玩中学，激发学生的识字兴趣。兴趣是学生最好的老师，它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。 1.我当小老师 学生经过准备后，按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。有了错误，能被及时发现，并得到纠正。学生轮流当小老师，训练的面应广一些，让尽可能多的孩子尝试到当小老师的愉悦。 2.欢乐对对碰 这个游戏就是用部件和汉字组成新的汉字，同桌边拍手边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘日’和‘青’一碰，晴天的晴。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣。“欢乐对对碰”最好借助多媒体或卡片道具的配合，能让听的同学有个实实在在的形象。随着识字量的增加，部件的所用频率就越高，学生就越有兴趣。 3.编歌诀记字 儿童的想象力是非常丰富的，把一些难字的记字任务抛给学生，他们是很乐于接受的。如“暖”这个字，历来就容易把右半部分写成“爱”。有的孩子是这样记忆的:一个温暖的日子，和朋友一起去采茶。这样，就避免了书写错误。再如“金”:一个小人他姓王，兜里装着两块糖;两个小人土上坐(坐);雨点掉到田地里(雷);农民家里有田地，男人干活有力气(男);一家屋里八口人，七嘴八舌来商量(商)„„ 4..啄木鸟治病 大树的树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请同学们当医生，找出错误的生字，并将它治好。这个方法最适合那些字形易错的字，在游戏中又一次记忆了字形，加深了印象。 5.小蜜蜂采蜜 这个游戏利用我们平常使用的卡片就可以，既有课内的，又有课外的，体现了“保底不封顶”的原则。戴着头饰的小蜜蜂飞到谁面前，就请谁读字音，并组一个词语。读得好的接下去扮成小蜜蜂，又请同学读，最后评出读得最准的小蜜蜂，把名字写在评价栏中，激励他们继续努力，做勤劳的小蜜蜂。 当然，识字游戏还有很多种类，各班级情况不同，所采用的方法也不尽相同，效果肯定也有差异。在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。 (三)掌握汉字的一些字理规律 汉字属于表意文字，在漫长的历史进程中，形成了一套独特的构字规律与造字方法。如象形、指事、形声、会意等。在教学中，引导学生了解音、形、义之间的关系，让学生学习汉字，不仅“知其然”还要“知其所以然”。 1(象形字用图示法 这种方法是用具体的形象展示原型及演变过程。如“日”、“田”、“山” 就可以直接甲骨文与现代字形的对比;“双”，原来的样子是人的两只手，后 来的“反文旁”多反应手的动作。 2(合体字用部首法 很多合体字是以表意的构件为部首的，所以可以根据部首来判断字的意 义。大部分汉字的部首都有其特定的意义，一定要让学生掌握一些。如“页 字旁”一般与头部有关，“月字旁”与身体肌肉有关，“病字旁”与疾病疼痛 有关，“贝字旁”多与财物有关„„ 3(演示法明了字义 通过实物演示或动作表演使学生了解字的意思。如“闪”字的教学，可 以先站在门中间，然后快速移开，以示意是由“门”和“人”组成的，并含 有快速移动的意思。 学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，同 时避免了机械记忆，增强了理解记忆。更重要的，汉字承载了悠久的民族文 化，这样的教学加强了对汉字文化渊源的领会，产生热爱祖国文化的情感。 总之，低年级的语文老师要多学一些文字知识，了解一些汉字的形体变迁情况，深入了解相关的汉字汉语知识，这对我们帮助学生正确认识字形理解字义，是很有益处的。要想当好低年级语文教师是很不容易的，这就要求我们语文老师需要不断加强学习，丰厚自己的文化底蕴，必须具备一定的文化储备，了解学生的年龄特征及思维特点，做到高屋建瓴、心知肚明，成为一个“明白”的低年级语文教师。 参考文献: 《小学语文新课程标准》 《小学语文教师》2008年第四期 《给教师100条建议》 《语文教学通讯》2009年第五期