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[宝典]执教日月潭反思——传奇的面前

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[宝典]执教日月潭反思——传奇的面前[宝典]执教日月潭反思——传奇的面前 传说的背后 2013年5月,我有幸参加了江苏省农村小学语文骨干教师培训。本次培训会抽到三名学员同课异构上《日月潭的传说》一课,从接到任务到正式上课,近一周的时间里,纠结、思考,阵痛之后才觉豁然开朗。以下,用时间记录备课过程中的点滴。 5-21 星期二 这是江苏省农村骨干教师培训第二天。培训结束之前,被区师资科朱月丹主任叫到了校长室。原来,本次培训需要三名学员上课,这块上课的馅饼掉到了我的头上。此时心中五味杂陈,因为时间真的很紧。 晚上下班回到家,立刻将三年级教材拿出来,...

[宝典]执教日月潭反思——传奇的面前
[宝典]执教日月潭反思——传奇的面前 传说的背后 2013年5月,我有幸参加了江苏省农村小学语文骨干教师培训。本次培训会抽到三名学员同课异构上《日月潭的传说》一课,从接到任务到正式上课,近一周的时间里,纠结、思考,阵痛之后才觉豁然开朗。以下,用时间记录备课过程中的点滴。 5-21 星期二 这是江苏省农村骨干教师培训第二天。培训结束之前,被区师资科朱月丹主任叫到了校长室。原来,本次培训需要三名学员上课,这块上课的馅饼掉到了我的头上。此时心中五味杂陈,因为时间真的很紧。 晚上下班回到家,立刻将三年级教材拿出来,认认真真读了两遍教材。发现教材中的故事很干瘪,个人真的不太喜欢。用手机把自己朗读的课文录了音,发现读一遍需要2分钟多一点。一遍两分钟,心中有个数。 吃晚饭时,边吃边思考:教材中的故事不好玩,可是原来的故事是怎样的呢,现在的百度真是无所不能,很快我就搜到了传说的四个不同版本,包括北师大教材里的改编版本。我发现苏教版和北师大版教材的编辑选择的是同一个版本的传说,但是选择后改编的着力点不同。苏教版与原传说相比加进了人们想办法这一部分。这里的加入有没有道理呢,个仔细一想,还是有一定的道理的,从写作的角度来看是侧面衬托手法的运用。这个发现对于教学有什么用,是否需要做一些点拨呢,一时把握不定。 课到底抓住哪条线来讲呢,没有清晰的思路。12:00带着大尖哥、水社姐的传说入睡。 5-22 星期三 培训一天。 听课之余,把故事拿出来读了一遍两遍,还有没有什么想法。与同来听课的马继芬、潘艾交流,也没有什么特别好的建议。由于参加过“维扬宝应”双区教研关于神话主题的交流,我们一致认为最后课堂的着力点应放在“如何讲故事”上。然而,难就难在“如何”讲,同样是讲,可是,如何教孩子讲好,策略不同,效果也会大相径庭。 晚上,将前面听过的神话教学的课例翻出来,将家里所有的《小学语文教师》《小学语文教学》《语文教学通讯》《小学语文 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 》杂志上的所有故事文本的教学案例找出来,仔细研读,以期找到自己想要的东西。 时间在飞快地向前游走,而我对于这一课的教学依然毫无头绪。想起上学期学校与无锡连 元街小学合作教研时,对方学校的曹红燕老师曾经上过这一节课,可能是教者没有用心上的缘故,当时的教学效果不是很好,学生学得了无兴致,讲的也就谈不上精彩。于是,放弃了她抓住重点词语品析文本的策略。 坐下来静思,感觉听过、看过的课例中,印象最为深刻、个人最为欣赏的是薛法根的《哪吒闹海》和蒋军晶的《开天辟地》。薛的设计很简单,三个板块,一是将三句话凝练成一句话,此为概括,二是将一句话讲成三句话,此为将故事讲生动,三是转述,不仅让学生懂得了如何转述,还引发了学生对不同的人转述方式、内容选择上的思考,让人赞叹设计的精巧。而蒋一向是睿智的,前面他抓住了文本的特点带领学生展开了文字的品读,后面通过多文化中创世神话的比较阅读,让学生体会不同文化中人类共同的追求,从而将学生带入一个更为广阔的阅读探究的空间。 如果说《哪吒闹海》《开天辟地》两个文本相对还不错的话,对比一下这篇《日月潭的传说》,语言本身并无特点。那么扣住语言来展开文本的学习则无多大意义,况且抓住关键词来理解、欣赏故事的老路并不高明。薛课的理念倒是可以借用,但是,简单的“拿来主义”只会是“东施效颦”吧,于这个文本而言,我总得找到自己的突破口。 已经第二天,可是对这一课的教学而言,仅仅是吸纳的收获,于教学而言,还没开动。内的焦急非同一般。心 5-23 星期四 前面参加了三天的培训,于是这一天就忙着上课、还课和批改作业。呵呵,我不在课堂,就在如山的作业本堆里。U盘里搜集到的相关材料原原本本地放着,没有时间去读。休息的当儿,大尖哥、水社姐不断地涌到脑海里来,但到底没有能将这一课的教学拎起来的主线。 晚上吃完饭,安安静静地坐在电脑前。我知道,今天是不得不动笔了,否则,周五还有忙碌的家长,现在什么也不做,周一可怎么上课呢, 粗略地捋了捋思绪,决定先从主体板块设计起。先写“讲述故事”板块。从课始就开始讲故事的课,是听过的,对于三年级,篇幅又挺长的一个故事来讲,如果全篇都指导,不是没可能,但是面面俱到肯定会失去更多。所以,思忖再三还是决定讲片段,无论是从时间上去考虑,还是从创设精彩上去考虑,个人认为都好过讲全篇。 但是,讲哪一个部分呢,我把文本又原原本本认认真真地读了几遍,这几遍的读,我都在思考一个问题:哪些地方可以讲得更精彩,几遍下来,梳理出这样几个“讲述”的可挖掘点: 1.天地间一片漆黑的时候~人间会是怎样一番景象, 2.人们想了哪些办法, 3.故事的第四自然段~可以创生的点很多~翻山越岭、披荆斩棘去阿里山的途中~两位英雄经历了什么,如何找到金斧头和金剪刀,如何与恶龙激战, 4.人间重见光明后~天地间又会是怎样的景象, 这四个点中,我到底选哪一个点来突破呢,不用说,第四节的内容最有意思。那么第四节里面再筛一筛呢,当然是激战部分。武打片缘何受众人欢迎,我想,人与生俱来就有英雄崇拜的心理,英雄的与众不同,当然在激战最能体现。两位英雄与恶龙激战的指导如何展开,我发现教材中的插图刚好给了一些提示,课上刚好可以一用。 一个完整的课,当然要给学生、听课老师完整的印象。所以,我当然不能就精讲这一部分,而将整个故事抛却。所以,理清故事脉络也是必要的。想起整本书交流时常用的情节图,我何不也用一用呢,我们学生的概括能力太弱了,何不教给他们方法呢, 就这样,一边想一边写,等整理完这个部分,看看时间已经到了夜里11:00左右。设计的主体出来了,可是细节还需打磨。整节课的设计只有主体无头无尾,也没有课件,周五的试教很成问题,于是,“一课时”教完的想法很自然地蹦脱出来。以前,课文一课时教学不是没有尝试过。但是,这节课讲述故事课的一课时,可能会有些吃力。而且,不是用自己班级的学生,学生能达到什么水平并不十分有数。学情首先不够了解。当然,我相信他们的语文老师张老师在布置预习上面肯定会不遗余力,这一点毋庸怀疑。 决定了一课时,问题又来了。既然是第一课时,字词的教学如何去体现呢,教什么怎么教呢,现在,我们二年级的学生已经尝试让他们在班上讲一个字怎么记,怎么写好。那么三年级的孩子,又是高度重视的公开课,自个儿在家里读了数十遍,也许任教老师在早读课上已经教读过了,我还需要那么象征性地请他们根据课题提几个肤浅的问题,亦或站起来读词吗,这样想着,我果断地放弃课上简单读读词的想法。既然后面有梳理故事情节的环节,那么也不用将词巧妙地排成几行指名说故事大意了。 不读词,我可以实实在在地反馈学生学字上的难点,记的难点,写的难点。这一课的生字中,“冒”字很容易写错,当然是要讲的,古字的引入可以很好地解决这个问题。其他字多是形声字,识记并不难。会的孩子教不会的孩子,应该就能很好地解决常规生字。默字,可以让 学生识字的过程中出现的问题水落石出。 第一部分巩固字词的主体设计的思路已经比较清晰了。但是,既是故事,品读人物形象也是有必要的。于是,在默词的最后,我给出了一个空,让学生写一写对“大尖哥、水社姐”印象的词语。学生初读文本之后,对于两位英雄不可能毫无感觉,何不借此考查一下, 主体完成,故此这个晚上睡得踏实多了。 5-24 星期五 虽然前一天睡得晚,可是早早地醒了。与岳主任联系,简单地说了自己的想法,岳主任给予了肯定。心中稍稍放下一些来。 一整天都在为家长会的事情而忙碌着。本来准备跟三(6)班的孩子们见个面的,可是时间真的很紧跟张老师打招呼可能去不了了。中午趁着休息的当儿,弄了预习单的前段。下午是班队课、幸福课程、布置教室。两节课后,急急忙忙弄完了下半部分,去复印,在三(6)班的孩子们放学之前发下去,一颗心才稍微定了一些。 开完家长会,到家已经是七点半了,吃完饭,女儿缠着闹,想想备课几天来没有好好地陪她一天,爸爸又在外出差,有点不忍,于是陪着画画、讲故事。 晚上,在网上看到马继芬,她说了她曾经上过的鱼骨图的讲故事思路,并热情地将课件发过来。粗粗看了一遍,感觉自己对这个故事用鱼骨图讲到底有什么适切性理解得不深,况且她提到公道的卜老师可能会引用鱼骨图,我更加肯定了自己原先的备课想法。 5-25 星期六 早上,早早地起了床,把设计从头至尾仔仔细细地理了一遍。结尾又加了一些问题,预想着将学生在预习单上所提的问题作一个反馈和总结,以期将“传说”的话题引向深入。 下午,与岳主任又做了更深入的交流。岳主任远在外地出差,但仍然关心这一课的教学,不厌其烦地与我讨论讲述故事这一部分的设计细节。首先是梳理故事情节的处理,是小组讨论,还是先放样子再讨论,在读故事那个板块,她认为我讲得还嫌碎,个人对这个板块也一直存疑。因为搜集了不少他人的案例,由于想把他人处理精当的部分放进去,看着觉得好就放,放着放着就碎了,想囊括所有,读故事的环节就不纯粹了。 经过岳主任的提醒,将这一部分作了删减,讲的只剩下“一筹莫展”和“披荆斩棘”。其 他主要是纠正学生读中的错误,以及带着学生去理清故事的人物、关系和情节发展。由自己梳理,控制权在自己手里,学生的主体性相对就要弱一些,但时间的把握、节奏的控制可能会好一些。一节没有试教、没有第一课时的课,再联想到自己掌控课堂的能力还需磨炼,思忖再三,我最终还是选择了自己带着他们梳理,放弃了学生组内的合作学习。 5-26 星期日 一天将设计过了四五遍,每个环节单独过,将时间整了一下,发现即使一切顺利,时间上也不富足。好在不是赛课,好在最后一个环节可以作为机会,问题不必一一出示。 5-27 星期一 五点,自然醒了,这是意料中的,因为心里想着事。到了学校,匆匆过了一遍 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ,就到三(6)等着孩子们的预习单。一份份地看,没有问题的放一边,有价值的挑出来,与有想法的学生聊上几句,了解他们的看法。 我发现,他们的许多想法与自己的原先的设计不谋而合,许多男生都表现出对这个故事的失望。他们在预习单中写道:“这个故事比不上我以前读过任何一个故事。”“这个故事为什么不将与恶龙激战的部分写具体呢,我觉得一点也不刺激。”他们也提到了触及传说本质的一些疑问:“传说是真的吗,” “传说明明是想表现英雄大尖哥和水社姐,但为什么还要写人们的表现呢?”„„ 在课件中,我将有价值的问题一一列出来,在后面标上他们的姓名,肯定他们的质疑。这想,课堂上这样的呈现,对他们而言,是多么大的鼓励。整理好,徐丽老师已经开始她的《日月潭的传说》,于是,匆匆赶到现场,等着自己的《日月潭的传说》。
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