作文教学论文

作文教学 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 重新审视中学 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 作文教学 杨丽君 (陕西师范大学 文学院，陕西 西安 710062) 摘 要:作文教学是语文教学的重要组成部分～可谓是语文教学的“半壁江山”～有着重要的现实意义。中学作文教学效率低下～不仅有语文教师的原因～即教师教学观念有偏差～缺乏直接写作 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ～重阅读教学轻作文教学～忽视对学生写作心理培养～作文评改流于形式,还有学生的原因～学生在作文过程中存在困惑～如“无米之炊”～生活环境单一～写作兴趣不高～写作技能不高,还有社会的原因～在应试环境下语文作文教学不受重视。在现行语文教学环境下～教师有针对性的作文教学～并正确处理中学语文作文教学的策略～即培养学生的写作兴趣～适时下水作文～积极引导学生写作实践～作文评改方式多样化～阅读课和写作课相结合～这样才能有效地改变当前作文难教的现状。 关键词:作文教学 教学误区 写作原因分析 教学策略 一、中学语文作文教学的意义 每个学生都有表达的愿望，特别对于身体和心理快速变化的中学生来说，他们更渴望表达自己的意愿，而写文章则是他们表达自己想法的重要方式之一。语文教师帮助他们提高写作水平，不仅是学生有写作的需要，也是提高他们语文素养的要求。2001年颁布的《义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中指出:“写作能力是语文 ?素养的综合体现。”写作能力是一种综合能力，是一个多侧面、多层次的复杂结构，势必牵扯到诸多因素:语言因素，思想因素，生活因素，知识因素等等。写作能力作为学生语文素养的综合体现，它既包括学生对语文基础知识的储备和理解，对写作技巧、表达方式的掌握和运用，对语言文字的驾驭能力，又涉及学生对客观事物的观察、认识和分析能力，还涉及到学生的个性心理特征，他们的生 ? 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年版，第17页。 1 活体验和思想感情倾向。因此，中学作文教学不仅担负着培养中学生表达能力的任务，而且还担负着发展学生智力，养成学生良好的写作心理，陶冶学生道德情操等任务。教师在作文教学时，应根据语文课程改革的新理念，体察学生的写作心理，深化中学作文教学改革。 二、中学语文作文教学现状及原因 1、教师作文教学存在误区 ?语文教师本身的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问题的原因很多，最主要的原因还是教师自身的作文教学存在问题。 ?观念有偏差。教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题，一旦教师作文教学观念有偏差，其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面:其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能,它是通过大量的写作实践而练就的，写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大;其二，很多教师都认为，写作主要是通过阅读来促进的，这导致读对写的作用被不适当地夸大了。通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识;有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程，只靠阅读是不能解决问题的。 ?缺乏写作的直接经验。中学语文教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章，这说明了语文教师本身写作直接经验的缺失。写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且 2 会逐渐衰退，其直接后果必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来的是间接经验，他未必能理解，再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可能根本就没有。作文教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟，这样的经验不好用来指导学生的作文，再说，在学生的实际写作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验，才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”。由此可见，教师写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。 ?重阅读教学轻作文教学 有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地按教学计划把要教完的课文作为必要任务，对那些课文，必须要认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的老师，他们可能出于这样的考虑:考试时，作文不管出什么题目、写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。此外由于目前统改统考作文阅卷(如 3 初中毕业考、中考、高中会考、高考等)，还没有可用的客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划算。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务，这样来认识作文教学，无疑是作文教学的悲哀。更突出的问题是教课文往往有计划，教作文却无计划。按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期之初，都会对自己的语文教学(包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习等)认真地制定出一个较合理的教学计。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。 ?忽视对学生写作心理培养 教师忽视学生的写作心理，学生之所以觉得写作困难，是因为写作过程中存在心理困惑。学生的心理困惑得不到解决，就会对写作产生抵触情绪，这必然导致作文教学的恶性循环。在调查访谈时我们了解到，学生很少向教师倾诉自己的写作心理困惑，而教师则更是很少关注学生的写作心理。这一现象突出表现在作文教学全过程中:学生对写作兴趣缺乏得不到教师的正确引导，学生在选材上难以取舍却得不到教师的指点，学生在构思中的疑惑也常常得不到教师的帮助，学生在表达中的心理困惑往往不为教师所知。可见，教师忽视对学生写作心理的体察和分析，是学生写作难的根本原因。因此，要改变学生怕写作文的思想，教师必须深入研究学生的写作心理，找到指导学生写作的关键所在。 ?作文评改流于形式 在目前有相当数量的语文教师忽视作文评改，作文评语千篇一律。由于中学生情绪性很强，批语的恰当与否，直接影响着他们的进步。恰当恳切的批语，能使学生认识到自己作文的不足，能激发学生写作的兴趣，能融洽师生的感情。而不恰当的批语，可能会挫伤学生的自尊心，使学生厌恶作文，甚至逆反心理，对 4 教师产生抵制情绪。生硬指责，模糊雷同，隔靴瘙痒的作文批语，对学生的写作愿望和写作兴趣有严重的负面影响。 2、学生恐惧写作 学生在写作过程中时困难，通过问卷调查和访谈，我们可以看出，学生在作文过程中主要存在以下几点困惑: ?“无米之炊” 学生由于缺乏写作材料，在写作过程中，材料千篇一律，难出新意。学生往往缺乏观察，疏于积累，将写作素材局限于语文课内阅读，对于发生在身边的人和事，课外生活中所触及到的写作素材，不懂得收集整理。另外，面对纷繁的写作材料，不知道如何取舍，为文所用。 ?生活环境单一 大多数中学生生活环境较单一，基本上过着“三点一线”的生活，生活阅历很受限制，同时学校和教师都不鼓励学生走出学校，在这种背景下，学生很难通过五彩斑斓的生活环境寻找写作灵感。 ?意义不清，兴趣不高 有些学生仍然认为，作文是教师布置的任务，作文教学是提高考试成绩的主要方法，没有意识到作文是为表达自己的思想感情服务的，作文教学是为了培养学生写作能力的重要手段。正因为对于作文教学的意义认识不清，所以学生难以形成自觉写作的习惯，对写作难以产生兴趣。 ?写作技能不高 学生写作技能不高主要表现为:?立意构思，缺乏新意。学生尽管认识到只有立意高，构思巧，才能写出高水平的作文，但在具体的实践过程中，真正有新意的文章还是不多。学生难以突破思维局限，不懂得从多角度多侧面去审题立意，不知道采用灵活手段去构造思路，这样写出来的文章必然缺少新意。?文字表达，言不由衷。作文应该是学生内心思想的自然流淌，可是在作文时，学生常常感到表达困难，言不由衷。学生在写作前都设定了自己的写作提纲，可是在写作过程中，常常会偏离原来的写作思路，觉得心中想说的话不能用恰当的文字表述出来。 5 3、在应试环境下，语文作文教学不受重视 应试教育，顾名思义，是应付考试的教育。为了应付考试，学校教育一切围着考试转，只要考试能得高分，就拼命去抓去做;暂时与考试的分数关系不大的，就少做甚至不做。写作教学也当然是如此，只要能让学生去应付考试，得到较高的分数就行，别的一些对写作来说要较长远才能发挥作用的事往往不去做。如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来，正确处理好素质教育与应试之间的关系(在存在着各级升学考试，并用考试成绩作为录取条件之一的情况下，应试教育不可能被完全取消)，那么，中学的作文教学就决不会是目前这种状况了。教师们会从要求学生加强生活体验，多去学校外走走、看看，多去接触社会，积累生活，积累感受，注重语言的积累，语言的运用，从根本上来提高写作的能力等方面去多花力气了。 三、正确处理中学语文作文教学的策略 1、教师重视语文作文教学 ?培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，如果学生对作文不感兴趣，甚至惧怕作文，那自然写不好作文。所以，良好的写作心理对作文教学至关重要。而良好的写作心理不仅依靠学生自身的强化，还会受到所处环境的影响。因此，教师需要在作文教学中运用多种办法来帮助学生养成良好的写作心理。在作文教学中，教师应该鼓励学生正确地认识自我，积极塑造自我，大胆表现自我，对写作产生浓厚兴趣;帮助学生养成良好的写作习惯，利用日记袒露自己的内心世界;培养学生坚定的意志信念，在写作中精神集中，不受外界干扰，遇到困难能积极主动地寻求解决办法。如何在写作教学中培养学生兴趣的,?要让学生认识到写作是自我表达和人交流的需要，是个人生存发展的需要。?应当在写作课上创设民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪;允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们的创造想象和求异思维;最大限度的激活学生思维，鼓励他们不同观点的相互碰撞与交流，营造一种安全的心理氛围。?要爱护学生想说想写， 6 敢说敢写的热情，冲动和愿望，并使之保持这种热情和自信。?采取激励措施。教师要鼓励学多写、勤写、想写就写，提供和创造更多的写作机会。 ?适时下水作文 “教师下水”，是一种形象的说法,是说教师给学生出了题目，不光让学生作，自己也作，自己亲自尝尝“梨子”的滋味，便于指导学生作文。“教师下水”是叶圣陶先生早在60年代初，在为《文汇报》写的《教师下水》一文中倡导的。 要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题他说:“语文教师教学生作文, 目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指导几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”在长期的作文教学实践中，广大的教师体会到叶老倡导的“教师下水”，的确是作文教学一条成功的经验，好处很多。教师写 “下水文”的好处，归纳起来,大体有这样几点: ?能够体会到学生在写作中的甘苦，做到有针对性地指导;?有利于激发学生的写作兴趣和表达欲望，调动其积极性;?能根据亲身体验确定作文教学内容并采取相应的教学方法;?有利于提高语文教师的写作素质，提高教学水平。既然“教师下水”有这么多好处，我们每位语文老师都要勇于“下水”，写好“下水文”。 2、积极引导学生写作实践 ?多组织学生课外活动 写作教学应当引导学生感受生活，体验人生。当前一部分中学生存在着写作恐惧症，一到作文便感到无话可说，无事可叙，无情可抒，勉强写出来的作文也是思想贫乏，内容空虚，情感矫饰。其中重要原因就是缺乏生活体验，缺乏多生活的观察、感悟和思考。生活与写作有着密切的关系，生活是写作的源头活水。叶圣陶说“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼 7 ?地流个不歇。”离开生活，写作将成为无源之水，无本之木。因此教师在写作教学中要引导学生走入社会，开展各种有益的活动，让学生在生活中认识自己、开发自己、认识生活、开掘生活、感悟自然、社会和人生;在生活中培养自己热爱生活的激情，不断提高自己审视生活的能力。 ?写作形式多样化 学生的写作形式应该多样化，除了课堂作文训练外，还应该积极引导学生课外写作，如: ?写日记和周记 写日记在培养观察能力，丰富语感方面和提高写作能力方面，养成良好的习惯等方面有重要的作用。让学生坚持写日记和周记，有利于学生积累写文的素材，有效地解决写作时感到“无话可说”的问题。 ?写笔记和摘要 从培养学生捕捉重点语句的能力，快速书写的能力，生发联想的能力以及分析推理的能力这样一个角度看写笔记和摘要也是一种写作训练。 ?课外练笔 课外练笔的特点是:有所为而写，不拘体裁和题材;不要求严格的作文形式，可以是局部的。片断的;有较强的针对性。它的明显的优点是把学生的写作活动同丰富多彩的课外活动结合起来，有助于开阔学生的生活视野，为他们的写作活动提供取之不竭的生活素材，有助于养成良好的写作习惯。 ?编报办刊 教师指导学生自己动手编写报纸、刊物，是写作训练的一种有效的方法。如有教师在所教的班里，内部出版一份班级日报，有学生轮流主编。学生自己动手编报，对培养阅读、收集、整理、编写能力，都有其重要作用。 3、作文评改方式多样化 作文评改是作文教学的重要环节。它是写作前的指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有很重要的作用。叶圣陶先生曾指出作文评改 ? 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第225页 8 的重要和方法:“批改实为作文教授之要着，自须认定标的。批改固非教者自己作文，乃修正学生所作之意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增;字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。传统的作文评改方式是以教师为主体，教师全批全评，事倍而功半。以往教师的全批内容大多数以修改错别字、病句为主，涉及到文章中心内容、篇章结构等主要问题，则用“中心不突出”、“内容空乏”、“结构不严谨”、“条理不清晰”之类的批语一笔带过，学生无法依据这样的批语解决实际问题;全评则以教师评议优缺点为主，学生无法落实到个体，根本不知所云。这样的评改方式，不但教师感到负担繁重，无暇顾及其他，而且学生也难以真正领会教师费心的批语及评议，效果往往不佳，结果学生的作文水平一如既往。既然传统的作文评改方式弊病繁多，而且需要大胆创新，积极尝试。而作文评改方式多样化，有利于调动学生作文的积极性，同时可以减轻语文教师作文评改的工作量，让语文教师把更多的时间投入教学研究中。 中学生作文改有、互改能力的培养作文批改在作文教学中的重要性无人不晓。近来，新课改对作文批改又提出明确的要求，要求学生能 “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。那么，怎样让学生自己摸到一套作文和改文的规律，掌握作文和改文的方法呢?组织学生进行作文自改、互改的具体方法有: ?自我修改写好后记。首先语文教师向学生讲明作文自改的意义，然后提出自改要求，教给学生自改的方法以及各种批改的符号，并作几篇批改的示范，力求从选材立意、篇章结构甚至到词语标点都介绍了批改方法。而作文后，语文教师应该要求学生对自己的作文先进行一次全面的修改。自我修改时要用红笔，且要保留修改痕迹。然后送老师审阅，再正式誊上作文本子。誊好后，要给自己的作文写上 “后记”。在“后记”中要求学生说明文章材料的来源、选材构思过程以及文中创新的亮点;也可叙写作文过程中遇到的难题及解决方法等。 ?小组交流互相评议。小组交流，互相评议可以在作文当天进行，一般做法是:将学生作文本子收上来，然后以四人为小组 (包括作者本人)，对学生作文进 9 行小组讨论互相评议，并确定值得向全班推荐的好作文。由于这种交流是在学生刚刚写好作文时进行的，他们激情还在，又急于想听听别人对自己的劳动成果的评价，也很想了解别人的作文。所以，学生们的议论必然深人，态度必然认真，印象必然深刻。其实这种小组评议既是学生评改作文的过程，又是学生在作文评改中由感性上升到理性的过程，学生的主体地位和价值得到充分的体现。 ?全班集中师生共议。同学们的作文，尤其是准备向全班推荐的作文，经过小组交流讨论，大家发表了不少意见，仁者见仁，智者见智。这时，大家都希望有个定论，有个公正的评价。这种评价，不能由教师一个人说了算，也不能由少数几个作文尖子说了算，应该让全班同学集思广益，充分发表意见。这样做有利于解放思想，训练思维，开拓思路，培养能力，也有利于培养参与意识和竞争意识。 4、阅读课和写作课相结合 按教学大纲规定，阅读教学应完成的主要任务是:培养学生理解语言文字的能力;丰富学生的文化底蕴，培养健康高尚的道德情操和人格个性;教会学生对生活对社会对人生的思考。而这些，都直接或间接地确定了阅读教学与写作教学的关系。阅读教学是写作教学的前沿阵地，写作教学是阅读教学的稳固后方。当今的阅读教学尽管充满着现代化生活气息，承载着多种使命，但是，不管它怎样色彩迷离，其根本任务都不能与写作教学脱钩。简言之，在阅读教学中不能忘了教作文。 (1)在阅读教学中教给学生写作规律 阅读教学的第一个任务，应当是培养学生理解语言文字的能力，体现语文的工具性。理解是指透过文字表面对文字材料进行分析判断，从而准确迅速地获取有效信息，这就要求按文字的使用规律去理解，因而要在阅读中教学生知章法，领悟文字的运用规律，形成理解技能。如果再把这些规律拿到学生的写作中去加以实践，既可以提高写作能力，又可以巩固阅读中获得的理解技能。读写协同，就会获取“整体大于部分之和”的效果。比如宏观上的文贵真情、生活是写作之源、形式必须为内容服务等等为文之道，微观上的借景抒情、托物言志、即事议 10 理等文章的一般写法，先叙述后议理、先写景后抒情、先体物后写志、先写实后入虚、先起承再转合等等常见的行文思路，都可以在阅读过程中分类整理出来指点给学生，以便学生用于写作实践。 ?阅读教学对写作的积累作用 唐代大诗人杜甫说:读书破万卷，下笔如有神。大量的阅读可以积累作文所需要的佳词妙句，积累作文的素材。许多学生写作犹如挤牙膏，拼尽力气，绞尽脑汁，也才写几句陈词滥调。所以?要在阅读中学会品味语言，积累佳词妙句，学会如何遣词造句。阅读一篇文章，要教学生体会用语的妙处，知道什么样的语言才是好的。?在阅读中积累一定量的写作素材。作文教学，究其实质，是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学。?阅读教学对写作的示范作用，一篇好作文除了要有好的语言，丰富的素材，还要有精巧的构思。一个好的作者，要有谋篇布局的能力。而阅读教学，恰恰为这样的能力培养提供了一个很好的示范作用。比如，对写作比较薄弱的学生，语文教师通常会给他提供一些优秀的文章作为范文，供其模仿和借鉴，在众多的优秀范文中，选择比较适合自己的模式，或者在借鉴的基础上，自己也完全可以创新。 ?作文教学对阅读教学也有一定的促进作用 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学中，教师鼓励学生积极参与生活、体验生活，关注社会热点，而这些，很大程度上是从阅读中获取的。所以“学然后知不足”，应该说通过作文训练，学生才会认识到阅读的重要性，知道要写出好文章，得去认真而广泛地阅读别人的优秀文章。阅读是写作的源泉，通过阅读感受自然生活的美，提升我们的审美境界;通过阅读扩大阅读视野，丰富自己的精神世界;通过阅读积累大量的佳词妙句，学会遣词造句。“读书破万卷，下笔如有神”，所以，语文教师在平时的阅读教学中，一定要完美的渗透作文教学，把阅读和写作真正的沟通起来，这才是语文教学实现素质教育的很好的途径。 11 ,参考文献, ,1,中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿) ,M,.北 京:北京师范大学出版社，2001. ,2,中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿) ,M,.北京:人 民教育出版社，2003年. ,3,王世堪.中学语文教学法,M,.北京:高等教育出版社，2005. ,4,施良方 崔允漷.课堂理论:课堂教学的原理)策略与研究,M,.上海:华 东师范大学出版社，2006. ,5,吴艳平. 中学生写作状况的调查与思考[D]. 东北师范大学, 2002. ,6,黄清. 中学作文教学的困境与对策研究[D]. 上海师范大学, 2004. ,7,叶黎明. 中学作文教学的反思和前瞻[D]. 华东师范大学, 2000. ,8,谷代彬. 教师下水作文浅探[J]. 文学教育(上), 2008,(01). ,9,于清茹,韩树培. 语文教师真的应该“下水”了??绝知此事须躬行[J]. 内蒙古教育, 2001,(01). ,10,顾芳.关注学生写作心理 改革中学作文教学[D]. 扬州大学,2006. ,11,王景莹, 肖萍. 试谈作文评改方法的改进[J]. 南昌教育学院学报. ,12,丁亚军. 浅谈中学生作文自改、互改能力的培养[J]. 作文教学研究, 2006,(02). ,13,温永选.试论学生作文心理素质培养[D]. 福建师范大学, 2001. ,14,朱竹筠. 阅读教学对作文教学的渗透[J]. 现代语文(文学研究版), 2007,(03). ,15,赵振民. 写作教学与阅读教学的协同关系[J]. 语文教学与研究, 2003,(07). ,16,陈丽云. 中学语文延伸阅读指导的探索[J]. 教育导刊, 2007,(04).1 , 2001,(04). Scan middle school Chinese composition teaching again YANG Lijun (College of Chinese Literature ,Shaanxi Normal University, Xi'an 710062,Shaanxi) Abstract: Composition teaching is Chinese teaching important component , can be ermed the "half of the country" being Chinese teaching , has important practical or immediate significance. Middle school composition teaching poor efficiency, not only cause having Chinese teacher, be that teacher teaching concept has deviation , is short of direct writing experience , duplicate each other reading light teaching composition teaching, ignore that mentality cultivates to student writing , composition is judged switching over to become mere formality; The bag is unitary , writing interest is not high if the puzzle the cause , student still having a student there are existed in middle in the process of composition, "cooking a meal without rice" ,the writing technical ability is not high; Cause still having society, Chinese composition teaching is not taken seriously in taking an examination under the environment. Under Chinese teaching environment currently in effect, the teacher composition teaching having pertinency , rightness handles and middle school Chinese composition teaching 12 tactics , is the composition training student's writing interest , the timely offal , guide student writing practice actively , composition is judged changing the way diversification , read class and writing class being tied in wedlock each other, such ability changes current composition current situation difficult to teach effectively. Key Words: Composition teaching Teaching Mistakes Writing Analysis Teaching strategies 13