阅读理解教学中的关联原则

阅读理解教学中的关联原则 2006年第3期 总第204期 外语与外语教学 ForeignLanguagesandTheirTeaching 2()06.No3 SerialNo204 阅读理解教学中的关联原则 金杰 (株洲工学院外语系,湖南株洲412008) 摘要:关联原则原本是话语合作理论体系中的-+-7-系统,但在语篇实践中对整个语篇阅读理解教学有指领性的作用. 因此将其抽象出来.驾驭语篇全局,用以揭示话语编码与解码的一般关联形态的规律及特点,分析语篇物化关联形态如词汇, 语法,结构对语义的制约作用,这对于语篇水平上的阅读理解及阅读理解教学都是有帮助的. 关键词:关联理论;阅读理解;外语教学 Abstract:Theory0frelevanceisabranchofcooperativetheory.butithasthepowerguidingthe practiceofreadingcomprehensionontextleVeI| ?thelawandfeaturesofla删ecodinganddecoding,thepaperoffersaviewtOmaterialisticforrrt~suchaswords,grammar, referenceand flow0fcon~iousness,whichhdpstOupgradetheabilityofreadingcomprehension. KeyWords:Theory0frelevance;readingcomprehension;foreignlanguageteaching 中图分类号:t-1319文献标识码:A文章编号:l004—6038(2006)030035—04 改革开放以来外语教学获得了空前的繁荣与发展.但冷静审 视.外语教学并未走出困境,无论是传统以教师为中心的教学.还是 基于现代理念.以学生为中心的教学.效果都不理想.为此.本文从 当代语言学研究成果中撷取精华,还语言学习真面目,认为只有在语 言诸要素相互联系的语篇形态中探索语言的关联规律.才可以找到 语言习得,特别是外语语篇阅读理解教学合理而又有效的学习途径, 这是本文研究关联原则运用于语篇教学的初衷. 1.关联原则的基本内涵 人们做事,说话,写文章,存在以线性序为 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现形式的时间,空间 和意识的因果相互关联.事物的现状必定与其历史及其未来有纵向 的历时关联;事物又会与周边其他事物有横向的共时关联.关联是 事物运动和存在的形式,是事物内,外部之间联系的一种规约,也是 人类了解自己与世界事物之间关系的认知对象;这种属性广泛地存 在于社会和自然界之中.对于人类来说,语言的关联性就是话语交 际双方以最省力的方式,按语言最普遍的联系形态,产生最为方便的 信息生发与接收,达到交际目的,因为人类的认知及认知表达倾向于 同最大程度上的关联相吻合.(Sper~r&Wilson,1995:262) 学习外语的主要活动及 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 就是阅读与理解,外语学习者所能 做到的一切也就是要接触大量的可理解性输人材料(KrasheIl,1981: 219).阅读是学习知识,积累文化的最经济,最可靠的方法(刘海平, 2001:1).就信息处理而言,参与书面阅读的大脑,视觉器官和参与 口头阅读的大脑,听觉器官都是以语篇(书面语篇与口头语篇)为基 础的,关联性则成为语篇必然的粘合剂.语篇的关联主要是通过语 法手段如照应,替代,省略,对偶,语态,语气,时态,数目等,或词汇手 段如重复,同现,同义,反义,阐释,语义等.或结构如等级,层次等方 法体现语篇结构和意义的表征因果关系.语篇关联无论是语法上, 词汇上,结构上,作为语言与文化,语言与思维,语言与语义,语言与 形式,预设与期待的纽带,只能是意义上的关联(卢植.2003:27).意 义取决于搭配,搭配是以语义为基础.是或然的词汇一语义关系(朱 永生,1996:46).语义相关联的词项其意象刺激的思维易形成相关 图式,意象也易于并置.同存共处.关联原则是通过形式达及意义的 研究范畴. 2.关联原则的认知机理 关联原则一般强调人脑语言处理时建立的生理,心理图式认知 范畴.图式范畴是人类对认知对象建立联系的理论模式,一定的模 式反映出人类认知的规律以及与认知对象关联的程度.语言作为现 实世界的描写手段,一定与现实世界存在象似性,因为存在决定意 识,是世界诸事物的关联决定了语言构建与内容表达的关联.当话 语人完成了话语的编码及发送后,受话人首先是按认知世界事物间 关联形态的知识和语言习惯来解码,完成话语表征意义接收,然后再 依关联属性完成话语非表征意义的推理.表征意义是对推理意义的 明示;推理意义是表征意义的关联,前者与话语词汇意义吻合,匹配; 后者突破词汇意义框架,使话语中词汇与表征意义不相吻合的那一 部分意义得以加强和突显.话语编码是过程与目的,形式与内容相 统一的系统,话语编码初始,约定俗成的规约决定了编码的常态,但 人在一定的规约下可以形成自己的话语风格,即非常态的话语形式. 常态的话语关联是通用的模式,属一般文体风格;而非常态的话语关 联,显示行为个人的风格,并进而形成熟化的文体.话语人总是按话 语对象设计自己话语的关联度,否则,对象需要花费更大的努力,更 多的语言经验,更深的思维认知,建立,补全其间逻辑关联.完成隐性 关联向明示关联的过渡.试比较: 作者简介:金杰(1964一),副教授,研究方向:认知语言学,翻译与英语教学研究 收稿日期:2005一O9—13 1)a:一Whattimeisitnow? -- ItisSeveno'clock,p.m b:一WhattimeiSjtnow? 第3期金杰阅读理解教学中的关联原则?36? — rhemilkmanhasn'tcomeyet. 上面两句命题相同,表征意义相同,但句a关联度大,因果关联 距离小,交际难度低,通过time,和seveno'clock取得词汇表征意义 与命题信息一致;句b不然,两者间关联距离大,关联度小,表征意义 与深层意义不一致,命题未必就是表征意义,因此隐含的信息需从关 联的表征意义中推理.随机设计的关联的程度成为评估认知和理解 量度公式中的难度系数.它通常与人的知识存量及语言关联识别的 水平成反比:关联信息量大的语用者,语言表达复杂,关联度低,对语 境所需认知条件的提供要求少;反之,则需要在语用者的认知语境内 采用突显关联的形式和内容,提供大量相关的线索,暗示,信号,语言 表达也就直白,简单,语言形式和内容跳动不大,语句信息难度与字 面意义.即与交际时语言信息传递常态一致.关联反比是事物间关 联性的一项重要指标,它直接对语篇水平上阅读理解的难易程度进 行调节,可以用做评估语篇难度的体系.在各个不同级别或类型的 测试中,语篇的情节,文字,拼写,语音,语调,语句,词法,句法,层次, 修辞,结构等难度的选择完全是关联度在起作用.相同的语篇材料, 关联度大的命题,是低层次的,突显的信息处理命题设计,通常可以 通过词汇或语法概念的表征意义接受语篇信息;而关联度小的命题, 是深层次的,隐性的信息处理命题设计,需要借助关联的逻辑推理, 才能发掘出表征意义之外的信息. 关联原则中的推理意义一般包括推断出与话语人有必然关联的 话语意图信息,背景信息,话语思维认知层级信息,话语倾向信息等. 关联理论对于推断出话语关联的形态和属性有非常强的制约作用. 如: 2)Hervoicewasdryandcold. 句中黑体字表明运用关联理论可推理语言的发展方向及内容, 因为与上述两词语关联的话语信息会依照关联原则去发展后续信 息.若要补全后续语句,只能取其与该句话语态度词语dn,andcold 相关的语句如.t..1havenOtaxesinjefferson.ColonelSartoffsex, plainedittOme.PerhapsoneofyoucangetaccesstOthecityrecordand satistyyourselves.(ARoseyor转自吴仁伟,1990:289).如果 将首句看成是后续句的必然关联形态,就可以明白阅读理解语篇提 出的主题句与后续句的从属关系,实质是认知对象的关联属性,理论 源出于此. 语篇在结构,形式,语法,用词等多个因素排列组合下有无数的 表现形态. 3.关联原则的语篇形态及运用 语言文字的运用不论长度如何,词与词,词与句,句与句,句与词 之间总是存在以互为对方存在条件的关系.关联表面上看是一种语 篇结构技巧,本质上是语言运用时认知思维的规约和结构要素,没有 关联的语言是不存在的,语篇关联主要表现在词汇,语法和结构的关 联. 3.1词汇关联 语篇中的词汇关联有广义和狭义之分.广义的词汇关联是指词 汇绝不会孤立地出现在语句某个位置,相反,它在句中任一个位置一 定与其他词语有前因后果的联系.只有按一定关联的规约排列,词, 字典里固有的词汇才有话语的意义.人们运用词语表达自己对真实 世界的认识时,存在一种词语的谱系关系,ap-'~个交际用词最为相 近的词(意象或意义)会以图式方式形成聚合的词汇关联.如交际时 用语若为"梅",则"酸","止渴","唾液","生津","凉爽","初夏"等词 会连带出现在双方的语言思维图式里.所以"望梅止渴"绝非仅仅是 心理与物相的关联,必然也是语用规律本质的表现.对突显和相近 意义词汇的吸附研究最早是通过语义场范畴来进行的,现在关联理 论认为构成语义场本质是词汇基本义项概念有外延上的重合,因此, 词汇在语篇水平上的关联属性是词汇分类,从属,包容,同指,平行, 列举等的关系.如: 3)Byanysuitableseparationorpurificationprocedur~suchas.for example,— filtration,extractio— n,crystallization,... 4)Teens'~ighestinfluenceoccursinthefirststage0fthedecision- makingprocessandisstrongestforaesthetic— conside— rationssuchasstyle, color,andmakeoftheproduct.…(应惠兰,1999:33) 显然,例3)separation,purification与其后列举项filtration,麟一 traction,crystall~tion等存在包含或从属的词义关联;例4)下加线词 汇的补全则在于该词与其前后词汇的平行关联或概念的外延有重 合,同时,与c0nsiderat-0ns一词也有包容或上下义关联,因此,阅读时 给上述拟测试命题词定义或补全很是方便. 词汇关联在语篇阅读时对理解和预设语篇行文走向有很强大的 功能,可以提高语篇结构与信息传递的便捷度,能够形成叙述文体显 性信息与描写性文体隐性信息的文体区别性特征.词汇关联是以物 象和意义相互制约,同存共处的,即一定的词汇语用前提,可以并且 只可以与相应的物象用词和意义相关联.如: 5)蜘蛛娶蜜蜂,不高兴.妈妈劝说:"蜜蜂是吵了一点,但人家毕 竟是个空姐!"蜜蜂嫁给蜘蛛,也不高兴.妈妈劝道:"蜘蛛是有点多 手多脚,可人家是搞网络的!"(摘自《发现》.2003:5) 如例,从"蜜蜂"与"空姐"的词汇意义与"飞"的物象外延的关联, 可以推理出"蜘蛛"与"网络"的必然的"网状"物像外延关联.在下加 线词汇空缺处若设多个选择项,则"蜘蛛"与"网络"词汇关联隐含要 比其他设置项大,从而确保"网络"成为构成该故事幽默情节与文体 理解的恰当预设. 语篇由词汇堆砌而成,却是按一定的语法 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 排列组合的.这 种排列组合赋予词汇语境里新的意义或定义,每一个词汇在新的语 境里,既是自己,又不是自己,事实证明,很多情况下,人们阅读发生 理解的困难,恰恰是在不同语言环境里,把自己禁锢在单一的词汇字 典意义理解上,而不是随作者赋予的,新的语境变化而做不同的语义 定义.如: 6)Angerandbitternesshadpreyeduponmecontinuallyforweeks andadeeplanguorhadsucceededthis~sionatestruggle.... (ARoseforEm,转自吴仁伟,1990:289). 语篇通过preycontinually的表达,决定了succeed的意义不再是 "成功",而是不及物性转化成及物性,有"跟着","继承"意义. 词汇狭义上的关联是指词汇本身定义之外的弓I申或词汇意象的 延伸.词汇的象似性属性就是一种关联属性,象似性有极强的投射 和映照功能,如"mule"在语句中的运用常常使人直接联想这个概念 的意象延伸如"stubbom","obstinate","laboring"等.在语篇阅读时 有可能只注意到字面意义,而忽视联想意义.(Newmark,2001: 115) 阅读时分析是必要的.但语言学意义上的语句成分分析与理解 - 37-外语与外语教学2006年 翻译时的语句成分分析是不同的,前者指划出具体意义成分;后者指 在意义看似相同的源语与的语词汇基础上,区分出不同的社会文化 意境上的侧重,理解需要添加,才能完成词汇水平上的对等转换.如 " getyouracttogether",相对于中文而言,该短语除本义外尚有4个 附加联想意义:协调准备;有明确目的;捐弃前嫌;语气庄重.阅读理 解对于语言文化的内容日益看重,是有意义的. 词汇的语义联想甚至与话语人主观心态直接关联.试比较: 7)a.Heisalwaysearddaboutspendingmoney. b.Heisalwaysprudentaboutspendingmoney. c.Heisalwaysstingyaboutspendingmoney. 各句结构基本相同,但语义的区别全在于黑体词的不同联想意 象:a句陈述一个事实;b句赞扬一种美德;c句批评一种狭隘心态. 词汇本身和词汇之间构成的各种意义关联,交际双方话语用词 的选择,使用,赋值最终形成语篇主旨保证内容的连续性,衔接性,统 一 性.语篇建立词汇关联不但是作者谋篇的手法,也是阅读理解人 认知应遵循的解读规约,阅读时不断建立语篇词汇间关联才能真正 理解整个语篇. 3.2结构关联 语篇结构是指文章语句间关联属性的等级关系,任何一个语篇, 语段,其语句彼此之间关系会形成丰富多彩的结构式,可以图解(见 图1).如: 8)hWastheendofmyexhaustingfirstdayaSwaitressinabusy NewYorkrestaurant(1).My阻phdgoneaway(2),myapronway stained(3),myfeetached(4).TheloadedtraysIcarriedfeltheavier andheavier(5).Wearyanddiscouraged,Ididn'tseemtodoanything 嫩ht(6).(翟象俊,1997:203) 霉 圈1 如图,设句(1)为一级语句,则该语篇其他语句处于从属等级,为 二级语句,各句语篇顺序即使打乱,其等级或层次关联属性不变,如 图式a,b,C中旬(1)与各句的关联描写. 近年来利用关联理论对语篇阅读理解教学进行的研究表明,了 解语篇结构上的关联形态对信息生发与接收的意义重大,甚至对形 成写作范式也有帮助.语篇结构关联表现在情节设计上,小句与小 句之间意义的衔接与连贯,逻辑推断与预设以及时间,因果,方式,状 态,说明,递进,转折,让步等,由主旨主线贯彻始终,情节次线编织其 间,成就语篇意义的叙事性,结构的完整性,描写的隐含性,文体的区 别性.是关联性及其表现形态确定语篇结构设计,对关联形态的不 同理解与运用形成了不同风格的,多姿多彩的语篇结构.如: 9)"Hey,buddy,"saidthetaxipas~ger,tappingthedriver's shoulder.Thedriverscreamedandlostcontrolofthecab,nearlyhitting abus.jmnpingthekerbandstoppingcentimetersfromahugephotoglass windoW. F0rafewseconds,everythingWSSsilent.Thenthedriversaid, "Youscaredthedaylightoutofme!" '…Imsorry,"saidthepassenger,"Ididn'trealizeataponthe shoulderwouldfrightenyouSOmuch!" "It'Snotyourfault."thedriverreplied."Todayismyfirstday drivingacab.I'vebeendrivinghear~fortheIast25years." (《讽刺与幽默》,2004) 故事的整个结构体现了关联属性的巧妙运用.从叙事,描写到 主旨的显露,层次分明,时序清楚,结构严密,详略均衡,信,gtt~t,都 有着彼此的关联. 意义尤其重要的是,语篇结构关联导致了语篇教学一度弓I为理 论核心的主题句与拓展句关系的教学,以及逆向的思维产物写作教 学.语句问关联是一种结构上的关系,主题句被看成取景框时,发展 句则是取景框的局部,用以填充主题景框的语言材料,关联属性内同 样有概念的周延重合和意义的趋同互补.如: 10)BettieVanMetrehadgoodreasontohatetheCivilWar(1). OneofherbrothersWaSkilledatGetttysburg(2),anothertakenprison— er(3).ThenheryounghusbandJames,aConfederateofficer,wascap— turedandsenttoanunknownprisoncampsomewhere(4). (翟象俊,1997,BookIh23) 如前所述,设句(1)是一个取景框(一级语句),则句(2)至句(4) 各个语句(二级语句)与句(1)是结构上同景同延的包容与从属关联. 人们熟知的一种主位推进语篇结构模式在关联理论里也得到充 份的解释.如: . 11)Thepeopletherelivedlikeanimals.Theylookedsuspiciousand afraid,likewildbeasts,someofthemwerestillproudandbrave. (ATaleofTwoGtiesbyCharlesDickens,何其莘,1992:8) 主位推进的词语同样是一个取景框,每一个后续句有相同主位, 弓I领新的信息进入同一语篇结构;则述位是不断填入的语料,亦即在 语篇结构中需要突显的内容.所以语句推进结构总是与新的信息或 意义相关,并且规约了新的信息关联在语句中的位置,这就形成了典 型的意义结构功能.新的信息在主位推进的结构中,往往被置放在 语篇小句的信息单位尾部,一般情况下通常伴有重音(e};,1992: 338),因为小句主位的主要功能是为小句外的其他成分提供背景, 这样的信息分布与语篇或语段才有意义和层次上的关联.在法律或 新闻英语等图式化程度很高的语用文体中,甚至形成了固定的结构 意义关联.对英汉语篇结构研究表明,英汉民族的思维特点都趋向 于以框架化方式表达一个完整的思维认知,了解语篇框架结构特征 可以促使语篇阅读者在一个有限的,形式化的范围内理解语篇,接收 信息.人类思维的认知对象相同,认知方式也会趋同或相似,这是语 际转换沟通的基础.目前各种版本的教学素材的选择,以及命题作 文都是以语段框架化的实践活动为理论依据的. 语篇结构的关联往往能够以此决定篇章意义及相关情节的物理 形态,文体特征如顺叙,逆叙,插叙或分叙,自然也就成为语篇意义整 体表达的结构形态.语篇的结构关联是有层次的,各层次通过词汇, 语法,结构本身等关联手段组成语句间关系密切的关联句群.关联 句群中各个语句关系最为密切,最为直接,最具有因果表征特点;而 各个语句关联群之间也形成另一类形态的关联,但彼此之间的关系 要松散许多.关联语句结构成语段.关联句群则结构成语篇,因而形 成语篇不同的关联层次.这在关联理论体系里被称为段落主位,或 第3期金杰阅读理解教学中的关联原则?38? 高位主位,或语篇水平上的宏观主位(Ha1liday,1994:371),借以与小 句内主,述位相区别. 3.3语法关联 纽马克曾将有关语篇文本的语法比成骨骼,词汇比成血肉,搭配 则是经络,因此语法关联制定语篇框架及语言材料的运用,并且制约 语句各成分问关系及意义,所以语法的全部语篇意义在于语法是语 SLl~(Newrnark,1988:125o语篇中语法关联是一种由形式 产生意义的关联,意义通过约定俗成的形式而获得语篇语法化的功 能.语法化是对话语非表征意义推理进行一定程度限制的现象(李 从禾,2003:2),对理解语篇表征意义外的信息有很大的语用价值. 如: l2)一Nicetohavemetyou.Bye! 一 Bye! l3)一It'skindofyoutohelpme. 14)一Whatfor? -- I'mworkinghere. 上述各例,是语法标记完成了各句中字面字义不能反映出的意 义的关联.例12tohavemet取完成式,是与已经要完成的动作一致, 因此,多用作告别用语;例13用kindOf来表达句子深层结构里有一 个描写属性的语句youarekind与动作tohelp发生密切的联系,从而 丰富单位语句的信息生发;例14的worki嘻指的并不是正在干什么, 而是用进行时语法概念表明动作发生的临时性,异地性等意义.同 样,不同的语法可以表达相同的语义.试比较: 15)Whodoesn'tknowthatwaterb0ilSat100degrees. centigrade? (=EveryoneknowsthatwaterboilsatIO0~C) 16)Can'tyoueverplaypeacefully?(=Keepsilent!) 这就是说,当语句的语法表征意义不足以解释语句的非语法表 征意义时,语法的非表征意义就弓I领人们认识新的语法意义,如括号 中的释义.例15语句表征语法为特殊疑问句,而非表征语法关联指 向一个陈述的语句;例16语句的表征语法为否定的疑问句,但非表 征语法关联指领着一个命令语句. 语法不仅仅产生意义,而且在很大程度上精确语篇意义.试比 较下句不同译文: 17)ScottarrivedattheSouthPoleOHJanuary18th,onlytofind thatAmundsenhadgottherebeforehim. 误译:司哥特1月l8号抵达南极,仅发现阿姆丹已抢先到达. 改译:司哥特在1月18号抵达南极,结果发现阿姆丹已抢先到 达. 原文 少年中国说原文俱舍论原文大医精诚原文注音大学原文和译文对照归藏易原文 only一词与toV的语法语用规律导致不同的理解与翻译. 但从语法看,only与toV的语法意义强调语句中各成分之间的"惊 奇"或"结果"的关联,所以改译比误译要准确.再比较: 18)Heisnomorefittobeaministerthanaschoolboyis. 误译:他不适合做部长,但小学生可以. 改译:他和小学生一样都不适合做部长. 上面原文因为nomore…than的语法意义预示有否定的语义关 联. 语法的标记越明显,语篇意义关联的可及性和阅读理解度也就 越高. 从语法关联着手,可以深入探讨与语法关联密切的语言信息与 "心理"的联系,语法关联可以描写出更为本质的语言信息性,如"心 理主语"一"心理谓语"等语法的信息范畴(Lambrecht,1994:5).如: 19)a.John,Isawhimyesterday. b.JohnIsaWyesterday. C.YesterdayIsawJohn. d,ItwasJohnthatIsaWyesterday. e.WhomIsaWyesterdayWaSJohn. f.IsawJohnyesterday. 上述各例,命题相同,但表层结构不一,深层信息结构也不相同, 所以Lambraeht认为"话语命题结构的形式表达"跟"语法系统的所 有表义层均有关." 语篇中所有的时,体,式,态,气等语法标记往往是蕴含意义和信 息的关联手段,对整个语篇文本阅读有着深化主题,衬托表征,网络 结构,穷尽信息的作用. 4,结语 关联理论弓1人阅读理解教学,是用简便易行,指导意义强的学科 实践提升阅读理解教学的理论水平.与传统割裂词汇,语法,结构的 教学观念相比,关联原则渗透在词汇,语法结构等各个方面,便于整 合语篇材料,利于综合语篇教学;语篇处理时脉络清楚,关系明晰,层 次分明,意义明白;可以 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 语篇教学模式,丰富外语语篇教学理论, 使学生易于习得方法. 参考文献: 【1]Sperber,D.&D,WilmnRelevance:CommunicationandCogni— tion[M].Oxford:Bhekwell,1995:261—263. [2]KrashenS...SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguage Learning[M].NewYork;Pergamon,1981:213. [3]Newrnark,P.AofTransaltion[M].NewYorkPrentice HallInternationalLtd.2001:115126. [4]Fries,P.InformationFlowinWrittenAdvertising[A].Georgetown UniversityRoundTableonLanguageandLinguistics[C].Wash- ingtonD.C.GeorgetownUni.Press.1992:338. [5]Immbreeht,K.InformationStructureandSentenceForm[M】, C~b6dge:CambridgeUniversityPress.1994:9. 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