课改小论文《历史开卷不是不要记忆》
历史开卷不是不要记忆
汝州市杨楼镇二中九(4)班学生杨林枫
在现代教育的今天，历史实施开卷考试，资料任意查、
书
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任意翻。这无疑给一些同学造成错觉，“历史是开卷考试，记不记都一样„„”虽然老师在课堂上已经不止一次地发出
一定要把基础知识掌握牢固，历史需要一定量的记忆，可同学们仍不以为然。 劝告，
众说周知，一个国家综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争、和民族素质的竞争，历史教育是提高民族素质的重要方面。历史使人渊博，没有包罗万象的历史经典、历史故事、历史名句，怎能有掷地有声的珠字玉句，怎能有铿锵有力的论言。在改革开放的今天，需要的是综合性人才，打造的是我们学生能力的培养。现在我们已形成开放经济特区、经济技术开发区„„内地、有层次有重点点面结合的开放格局，我们可以看到不管在城市还是在旅游区，说多种语言的洋人比比皆是。有的来华经商，有的探访学习，有的来华旅游„„。在长城、在天坛、在南阳医圣祠„„，它需要同学们用历史歌颂祖国几千年的文明，来弘扬民族的华美和厚重;在东北、在南京„„它需要同学们不忘记近代中国是遭受凌辱的中国，是挨打的中国;在林则徐纪念馆、左宗棠纪念馆、邓世昌„„它需要同学们能吟出苟利国家生死以，岂因祸福避趋之;大将筹边尚未还„„”这一切的一切难道不需要记忆,当同学们在演讲时再翻书查找，是不是可笑滑稽为时已晚。
历史开卷考试这对莘莘学子是个很有利的条件，他可以缓解同学们紧张的学习气氛，避免使同学们死读书，使同学们在理解的基础上灵活自由自在的去把握，我们决不能产生
，以为开卷考试就可以万事大吉了。依赖心理，从而忽视课堂上的读记，就如那位同学所言
历史开卷并不是不要记忆，他是要我们抛弃过去死记硬背的考试框架，改变旧的教育方法，更新教育理念，推进素质教育，让同学们成为教学活动的全面参与者、组织者，教师致力于全体学生主动的学习与发展;致力于创造宽松愉悦的教与学氛围;致力于发展每一位学生的潜能;致力于培养我们学生创造性的运用知识、解决问
题
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的能力。以史为鉴，让历史为社会、为国家服务。过去以满腹经纶称之为学识渊博，现在历史知识的丰富使同学们打造成功之路，铺垫未来的资本积累之一，开卷，他更提升了同学们对历史精华的吸收，糟粕的剔除难度、纯度。历史开卷是教育体制改革的一种方式，历史记不记忆它是同学们学习的一种方法，二者虽有异曲同工之妙，但历史开卷考试绝对不能说同学们就不要记忆。翻书查资料有一定的时间限制，50分钟50分，一分钟一分，查资料有时是翻查不及的，这就说明同学们对历史知识必须达到一定的熟练程度。要想熟练离不开灵活的记忆。
诚然，开卷考试益处多多，他可以培养学生的综合思考能力，培养学生的前后贯穿能力，提高学生的速度与质量，强化大脑思维，还可以为学生展开想象的翅膀，开拓一片天空，从而协调学生的全面发展，促进学生的健康成长，提高学生的综合素质，培养符合现代化发展标准的新型人才。
但是，开卷考试也成了一些学生不学习的理由，仿佛“只要一开卷我就一定能靠一百分似的”，这个冠冕堂皇的理由，为太多的学生筑起一道“防火墙”，所以他们忽视了记忆，忽视了基础知识的掌握，结果哪,考试时慌乱的情形层出不穷，看那场面:参考资料从桌子这边一直摆到桌子那边，齐刷刷的一排，壮观极了～可是真到答题的时候，他们却像没头苍蝇一样，不知道该看什么，结果是:慌慌张张一堂，零零星星的答案，凄凄惨惨的分数。
所以，开卷考试就像一把双刃剑，就要看学生是怎么对待它，把它当做辅导工具，只是在自己真的记不起时才看一下，无疑，这是有益之至;但是若把它当做“救命稻草”，那么，结果不言而喻，广大的学生应该认清楚开卷考试的“开卷考试”的“庐山真面目”，
不要被“开卷”蒙蔽，基本功一定要扎实，这样不仅可以丰富我们的大脑，提高学生的记忆量，增长见识，在考场上也可以挥洒自如。
所以说，广大同学们，历史开卷，是利,是弊,完全掌握在你手中。
我的课改体验
汝州市杨楼镇二中教师 王素
学生的这篇文章针对当前历史开卷考试发表自己的看法。观点明确，论据充分，见解独到新颖。开卷考试是新课改的一种新形式，学生客观地论证了开卷考试的利弊，它不是不要记忆，它改变了学生以前死记硬背的学习方式，有利于培养学生解决问题和实践能力。让历史为社会服务，学生还生动形象地写出了在开卷考试中，学生由于平时没有好好的记忆，而在考试中手忙脚乱、不知所措的情形。很有说服力。略显不足的是，没有提出具体的解决办法，应给学生提出一些好的学习方法。通过学生的这篇文章，我也受益匪浅并对新课改有了深刻的认识。
一、实施新课改首先要转变固有的教育观念。
已有的教育理念过分强调了统一，过分教条，如教学大纲的要求，没有充分考虑到学生个体的差异性，制定教学要求时一刀切，并且目标要求也较高，对一般学生而言完成目标有一定困难，且忽视了学困生对目标的完成程度，而新课程标准在制定大纲时，充分考虑到全体学生，及学生个体的差异，学习目标的制定具有很强的可操作性，并且起点考虑到每一个学生对所学知识的理解、掌握程度的不同，起点科学合理，既考虑到要使每个学生都能完成课业学习的目标任务，使每个学生都能掌握所学知识，又充分考虑到对学有余力的学生的开放式培养，使每个学生的学习特长都能得以发挥，学困生有成功感，学优生能最大程度的放开手脚，，对所学知识进行更加深入、更加系统的掌握，充分调动学生的学习的主观能动性，使学生各展所长，各有进步，各有收获。
已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次 考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
二、充分提高自身素质，投身新课改
作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。
三、使学生改变接受性学习方式学会探究式学习
探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
四、教学方法的更新。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛;我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂;我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式
课改小论文
《历史开卷不是不要记忆》
作者:汝州市杨楼镇二中九(4)班学生杨林枫
辅导教师:汝州市杨楼镇二中教师王素
2010年5月28日
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