2015年中小学教师融合教育知识网络竞赛(最新_最全答案_100分)题库.
江苏省中小学教师融合知识竞赛复习资料
第一章特殊需要学生
一、特殊需要学生的概念
特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领 特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要
个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度 。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类
广义:一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义:个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。 障碍学生的分类 (不同的国家、地区有着不同的划分)
中国大陆:视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾:智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。 美国2004年《残疾人教育促进法案》(Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004)把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生 ——主要指有障碍学生
重点介绍10类:视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
三、特殊需要学生的鉴定
特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。
普校教师的任务:平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。
四、特殊需要学生的发展
(一)障碍学生的非典型发展
非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。
(二)残疾对学生发展的影响
残疾影响学生发展的领域:身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。
(三)残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。 (四)残疾引发特殊的教育需要:学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境 „„
特殊需要学生融合教育的关键:提供支持服务，满足其特殊的教育需要～
第二章融合教育
一、融合教育的概念
融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。
融合教育是相对于隔离教育来说的。教育隔离不仅表现为不同教育体制之间的隔离，同一教育体制内也存在着隔离，诸如，分快慢班，办贵族学校等。 本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合
特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。 我国特殊教育对象主要是:残疾学生的教育
特殊需要融合教育起源于对特殊教育隔离安置的反思。隔离安置模式存在着歧视、不平、标签化等弊端
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展主要经历了三阶段
1.正常化(Normalization)
2.回归主流(Mainstreaming)与一体化(Integration)
正常化二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心 理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机 构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他 们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主 流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化
运动。
回归主流是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的
机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
3.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童
的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 :平等、接纳、参与、共享
国际——发达国家融合90%。
三、融合教育的实施
中国的随班就读教育
(一)随班就读概况
随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。随班就读是推进教育发展的一项教育政策，随班就读是特殊儿童主要教育安
置方式之一 ，随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
2.历程
民间探索阶段:1987——1993
——徐白仑先生发起“金钥匙
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
”
政府推广阶段:1994——2002
——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验 推进发展阶段:2003——
——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”
3.现状
特殊教育发展新格局
随班就读成为重要的教育安置方式
4.问题
随班就读规模不大——国际差距
随班就读质量不高——随班就混
(二)随班就读的任务
1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动
建立随班就读保障体系
开展随班就读专业合作
实施随班就读教育管理
资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。
资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为 特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门 场所,相当于就读学校的资源中心。 巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。
第三章课程与教学
1. 融合教育的原则是倡导把特殊学生安置在普通教育环境中，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。 2. 融合教育的关键词是平等、参与、进步。
3. 目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是让特殊儿童进入普通教育环境，与普通儿童一起随班就读。
4. 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须调整普通教育学校的课程与教学，以满足其特殊需要。
5. 随班就读的课程模式是融合参与课程模式。
6. 学习内容的多样来源。不是课程“通用设计”的特征。
7. 有关融合教育的重要会议有全民教育大会，发表《世界全民教育宣言》，提出教育要满足每一个人发展需要的目标;还有世界特殊需要教育大会，发表《萨拉曼卡宣言》，
明确提出全纳教育理念;还有第48届世界教育大会，大会的主题是“全纳教育:未来之路”。
8. 目前随班就读的特殊儿童学习特殊课程，主要通过由普通学校里的资源老师进行教学的方式进行。
9. 为随班就读的特殊儿童开设特殊课程，首先要评估特殊儿童的学习需要。
10. “个别教育支持计划”能使学生在遇到学习困难时获得帮助，不仅适用于残疾儿童，也适用于普通学生;不仅包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。 11. 随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要任课老师在班级教学中关注差异，并且在资源教室进行适当的补救教学。
12. 随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要进行课程调整。这些调整包括调整教学内容的呈现方式，让学生能采用看、听、触等多种形式了解教学内容;调整学
习内容的数量，根据学生的实际情况，增加或减少学习内容的数量;需要调整作业、测验的时间，根据学生的实际，延长作业、测验的时间。但是不能随意调整学习的
科目，如听障学生上英语课有困难，就取消听障学生的英语课。
13. 在安排班级中随班就读的听障学生的座位时应注意让这位学生坐到前排正面对着讲台的座位，便于听障学生可以正面看到老师说话时的口型。尽量不要让听障学生坐在
靠近墙壁的座位，以免学生所佩戴的助听器和墙面产生“啸音”，影响听力。尽量安排班上学习最好的学生与之同桌，便于随时提供帮助。 14. 教师在为班级中随班就读的智障学生进行课程调整时，应注意不要随意降低学习目标，可以对学习内容进行调整，对教学内容的呈现形式进行调整。 15. 位教师在为班级中随班就读的视障学生进行课程调整时，应根据视障学生的需要，不能因为学生有视觉障碍，就教学生学习盲文，不让他们学习汉字。随班就读的视障
学生多为低视力学生，借助放大镜、助视器等，一样可以学习汉字。
16. 随班就读的特殊学生参与普通课程的学习，可以通过以下方式进行安排参与、抽离、辅导。
17. 随班就读课程是由具有支持的普通课程和为特殊学生个别设计的特殊课程构成的。
18. 我们提倡的随班就读课程的模式是包括特殊学生在内的所有学生参与的融合参与课程。
19. 随班就读学生在学习普通课程时，需要调整10个方面，来促进学生的学习。
20. 随班就读学生进行普通课程的学习，需要注意通过设计和调整，在普通班级中，参与普通课程的学习。
21. 促进随班就读学生参与普通课程学习，有效的经验有改变随班就读学生获得知识的方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，降低学习普通课程的难度。 22. 为促进随班就读的听障学生参与普通课程的学习，值得推荐的做法是老师在讲课时，更多地使用文字、图片等直观的方式。
23. 为促进随班就读的视障学生参与普通课程的学习，值得推荐的做法是老师在讲课时，允许这位学生进行录音，让学生回家慢慢听。
24. 为促进随班就读的智障学生参与普通课程的学习，值得推荐的做法是老师在讲课时，更多地使用实物、图片、视频等直观的方式。
25. “虽然我没有学过特殊教育，但是我认为特殊儿童和普通儿童还是有共性的，通过一些课程和教学的调整，我也可以教随班就读的特殊学生”，这种说法符合融合教育的
理念。
26. 所谓随班就读学生的个别化教育支持，“个别”是指学生的特殊的教育需要，“支持”是指学生在遇到学习困难时所能得到的帮助。
27. 为随班就读的学生制定个别教育
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
，首先需要了解学生的需要和能力，包括了解了解学生能力的现状，了解学生的家庭状况，了解学生的障碍状况对其在普通班上课
及生活的影响
28. 个别教育方案能够说明每个障碍学生需要的特殊教育及相关服务资源，是各级特殊教育主管人员用于确定障碍学生是否得到家长同意且适当的特殊教育的监督文件，是
用于确定特殊学生的教育目标是否达成的评鉴工具。
29. 作为普通教育的老师，在参与随班就读学生个别教育方案制定时，应提供特殊学生在普通班内的学习行为表现;参与拟定长期和短期教育目标，;明确指出学生在普通教
育环境的能力和限制。
30. 制定随班就读学生个别教育方案，必须有家长的参与，这是因为家长能提供有关特殊学生的学习和发展资料;能提供特殊学生曾经接受或目前正在接受的其他服务的资
料;能为拟定特殊学生的长期教育目标和短期教育目标提供意见。
31. 随班就读的视障儿童可能需要学习的特殊课程有盲文、定向行走、生活技能和沟通训练等课程。
32. 随班就读的听障学生可能需要学习的特殊课程有手语、语言训练、沟通训练和行为改变等课程。
33. 随班就读的智力障碍学生可能需要学习的特殊课程有语言训练和行为改变等课程。
34. 在班级中如果有视障学生随班就读，应考虑为给全盲学生提供盲文课本，给低视力学生提供大字课本;为视障学生开设盲文课程，给低视力学生提供视功能训练。同时
还要定期为他们检查视力，也要训练他们的生活自理能力。
35. 参与为随班就读的特殊学生制定个别教育方案的人员，应包括普通学校的校长、资源教师、随班就读学生的班主任和随班就读学生的家长等。 36. 对随班就读学生的课程进行调整，应注意普通课程与特殊课程相结合，个别化课程与班级课程相结合，但要保证随班就读学生能达成基本的课程标准。课程的调整还要
得到家长的同意。
37. 随班就读学生参与普通课程学习时，教师可以采用加强预习、提供学习指南、以视觉的方式提供信息和训练记忆等方法和策略，帮助他们增强对课程内容的理解。 38. 为随班就读学生制定IEP的程序，包括评估随班就读学生的特殊需要和制定教育教学目标等项目。
39. 课程“通用设计”的特征包括课程适用于每一位学生;学习内容的多样呈现;学习反馈的多样表达和学习方式的多样参与。
40. 随班就读学生参与普通课程常用的变式有变通课程、增扩课程、替代课程。
41. 随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向。
42. 随班就读课程不是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，而是根据特殊学生的需要，对课程进行调整。
43. 虽然特殊学生与普通学生随班上课，但是不能使用完全一样的课程，否则难以满足学生的特殊的教育需要。
44. 随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准。
45. 达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。
46. 不是只有残疾儿童才有特殊教育的需要，因为个体差异，每个儿童在发展的过程中，都可能产生特殊的教育需要，只是残疾儿童的特殊需要更为显著。 47. 特殊儿童只能学习特殊课程，不能满足他们的发展需要。
48. 随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务。
49. 随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步;学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要。
50. 为了保证随班就读学生平等受教育的权利，在课程学习上，应根据随班就读学生的实际需要，适当调整对随班就读学生的学习要求。 51. 应该为随班就读的视障学生开设体育课程。
52. 大部分的听障儿童具有残余听力，通过佩戴助听器或利用听力改善技术，听障儿童也可以学习说话，可以用口语进行交流。普通学校的老师即使不会手语，也可以通过
口语、书写、画图等多种方式，和听障学生进行沟通与交流。在普通学校随班就读，听障学生可以从正常的语言交际情境中获得语言的发展。 53. 残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是对残疾儿童享受平等受教育权利的争取，应该得到支持。
54. 改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度。
55. IEP是个别化教育方案的缩写。
56. 个别化教育方案是指学生在遇到学习困难时获得帮助的教育方案，不仅适用于特殊儿童，也适用于具有个别差异的普通儿童。 57. 在教学中以视觉的方式提供信息，不仅指在教学中更多地使用图片或视频，也包括利用板书、卡片、动作等，主要是指让学生利用视觉获得信息。 58. “学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。
59. 个别化教育方案的内容大致分为两个部分:一是了解学生的能力与需求;二是拟定需提供给学生的教育与相关服务。
60. 特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。
第四章视觉障碍学生
1. 有关统计数字表明，现实生活中大约有10%的人存在着不同程度的视觉障碍。
2. 约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。
3. 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。它分为中心视力和周边视力，中心视力有包括远视力和近视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 4. 视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 5. 造成视觉障碍的原因是多方面的。大致可以归纳为两大类:
6. 一是先天性的。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经
萎缩、视网膜色素变性等。目前，有调查表明，我国盲校学生视觉障碍原因中，先天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。 7. 二是后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色
素变性、视神经萎缩等;还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。
8. 视觉障碍包括盲和低视力两类。
9. 盲:狭义上指视力丧失到全无光感;广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义
为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。
10. 低视力:指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。 11. 视觉障碍对儿童的影响:视障儿童随时学习的机会受限制。运动能力受到了限制。他们的认知特点:
12. 感知觉:首先，视觉障碍儿童的听觉非常灵敏;其次，视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏，国外学者的研究证明:盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，
而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。 13. 听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。
14. 在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物的本质特征。
15. 视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这一方面可能比较欠缺。
16. 书面语言的发展特点:识字容易，但理解部分词义有困难。盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字。我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文，是以汉语
拼音规则为基础的拼音文字，汉字中形声字约占80%以上，明眼儿童很容易按其结构，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握汉字。盲文则不然，视觉障碍儿童在理
解盲文书写的词义时，不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发;视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢，有可能影响整体的阅读量、知识量。由于现行盲文只有5%
的标调率，这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意。
17. 在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、反面书写，在书写的过程中，首先要在头脑里进行点字符形的换位，扎写盲文也比普通的书写费力，所以，视觉障碍儿童的
书写速度要稍慢一些。
18. 视觉障碍本身不至于妨碍儿童身体的生长和发育。但由于运动少，可能会造成身体运动发展延迟，影响了体格的发育，也可能因失明对儿童的躯体形态产生一定的影响，
表现为低头或垂头，有些儿童具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象。
19. 随时学习和自由行动的限制还影响了视觉障碍儿童社会交往能力的发展，视觉障碍儿童不愿意主动与人交往。
20. 视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展。
21. 视觉损伤影响儿童的学业成绩。原因:一是视觉障碍儿童入学普遍较晚，错过了最佳的开发智力的关键期;二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低;三在视
觉缺陷给儿童的学业增加了不少困难;四是视觉障碍儿童要花相当一部分时间去学习普通儿童不必专门学习的技能与课程;五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的
学生;六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等无法满足视觉障碍学生学习的需要。
22. 视障儿童的身心发展的基本规律与普通儿童一致。
23. 调整教室内外的相应环境，如设置走廊扶手、地面标记，室内的柱子、墙壁的拐角都改建成圆角或涂上鲜艳的色彩。
24. 教室内的实物的固定位置，不要经常变动。
25. 帮助视障学生选择合适的座位。白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需要强光，他们的座位应安排在阳光直射不到的地方。
26. 应给低视力学生提供大字课本。
27. 汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。
28. 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。 29. 点字盲文是1829年法国的布莱尔发明的一种点状触读文字，盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。目前我国使用的是1952
年盲人黄乃在六点制音符的基础上设计的以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵
母符号。
30. 盲文的书写通常使用点字笔和点子板，在特制的厚纸上从右至左地点写。
31. 点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息，与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑等。 32. 教师应尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学。
33. 加大观察对象与背景的对比度:粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显(如在黑色的黑板上用红色的粉笔书写，对比就不明显)。 第五章听觉障碍学生
1. 听力残疾会影响日常生活和社会参与。
2. 人的听觉系统包括:人耳 听神经 听觉中枢。
3. 耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。
4. 人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。
5. 人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。
6. 外界声波传递到耳内有2种途径。
7. 音高、响度、音色是人的听觉体验
8. “聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。
9. 儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染。
10. 如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引发中耳炎。
11. 不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。
12. 当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作 或听到声音停止正在进行的动作。
13. 敲击鼓的声音是低频声音。
14. 在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外; 避免让儿童感受到物体发音时产生的气流振动;. 一人在前观察儿童反应，一人在
后让物体发音。
15. 从儿童经常答非所问;发音比较单调、吐字不清晰;经常要求别人重复所说的话;有注意力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。 16. 为了预防耳部感染，平时要帮助儿童预防感冒等疾病;避免外伤 ; 避免儿童耳朵进入不干净的液体;提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。 17. 根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性(传音)性耳聋、混合型耳聋和感音神经性耳聋。
18. 由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀语的形式缺少变化.
19. 儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。
20. 听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展，这取决于:他能听到多少声音; 听觉障碍发生的年龄; 周围能够获得的资源;他更喜欢哪种语言 21. 听觉障碍儿童的口语主要存在以下问题:音调、音强、音色等异常;词汇量偏少;辨别同音异义词能力弱;存在语法错误。 22. 在提供充足语言样本的情况下，聋婴儿一岁左右就能打出简单的手势动作。
23. 听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童不一致。
24. 听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖哪个感觉通道视觉通道。
25. 对于大多数听觉障碍儿童，到了青少年中晚期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位。
26. 教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视直观教学方法的运用。
27. 与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于同龄普通儿童。
28. 导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难以与外界沟通，缺乏与他人互动的机会;主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。 29. 听觉障碍儿童看话时主要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情来获得语言信息。
30. 良好的亲子沟通、积极参与子女的教育活动、给子女更多独立活动的机会都属于支持性的家庭环境。 31. 为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过运用儿童已经掌握的手语、孩子已经掌握的词语、身体动作、图片等方式与其进行交流。 32. 针对听觉障碍儿童开展教育应发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中;全体家庭成员都参与到听觉障碍儿童的教育中。 33. 会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人团体或聋人社区(包括聋校)。
34. 听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往。
35. 聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响，聋人团体给听觉障碍儿童带来的影响不一定全是正面的。 36. 听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习、生活，所在班级的教师，特别是班主任应成为最主要的支持者和引导者。 37. 听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近前排中间的位置 。
38. 在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量降低或关闭。
39. 针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行听能训练。
40. 在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要尽量使用简单、直接的语言;清晰自然地说话;避免边讲话边走路、边板书;必要时将重要信息写下来。 41. 只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍。
42. 听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍。
43. 听觉系统是获取听觉经验的生理基础。
44. 正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，不需要人工清除。
45. 中耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨。
46. 耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞。
47. 儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。
48. 声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是骨导。
49. 声波具有频率、振幅和波形这三种物理特性，声波的三种物理特性产生音高、响度和音色的听觉经验。 50. 进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行。
51. 新生儿还不能对声音进行定位。
52. 对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。
53. 耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。
54. 无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。
55. 如果有昆虫进入耳道，先不要赶紧掏耳朵。
56. 听力残疾一级和二级统称为聋，听力残疾三级和四级统称为重听。
57. 感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重。 58. 听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题。
59. 听觉障碍儿童在进行看话时不能只观察说话人的口唇发音动作。
60. 如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制。 61. 听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖除了听觉之外的其他感觉通道。
62. 听觉障碍儿童思维发展速度落后于普通儿童。
63. 听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级。
64. 从整体上看听觉障碍儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童。
65. 由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系。 66. 听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童。
67. 听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是亲子间的沟通问题。
68. 让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人。 69. 听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。
70. 对于听力损失严重的学语前聋儿童，即使他们接受严格的语言训练也可能很难发展出可理解的口语。 71. 从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生。 72. 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益扩大。
73. 噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响。
74. 针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息。
75. 为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练。 76. 听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节。 77. 在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料并不是越多越好。 78. 听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展。
79. 不能因为儿童存在听力损失，就对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险。 80. 为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的沟通方式。
第六章智力障碍学生
1. 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。
2. 现有的智力测验还存在着不完善之处。
3. 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。
4. 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。
5. 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低。
6. 并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。
7. 唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。
8. 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。 9. 约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。
10. 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。
11. 导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。
12. 学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。
13. 智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。 14. 智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方式引起。 15. 智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。
16. 在智力障碍儿童教学中，讲解时呈现的形象直观的事物并非越多越好，关键在于形象直观的事物一定要与抽象知识及时结合。
17. 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。
18. 并非每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力。
19. 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度。
20. 智力障碍儿童倾向于用行为，而不是言语来表达自己的情感。
21. 智力障碍儿童也需要成功的体验。
22. 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。
23. 少数智力障碍儿童也会因受到他人唆使或管教不当而犯罪。
24. 智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童较易感到自卑。
25. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习。 26. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并非所有的课程内容都必须降低要求。
27. 虽然智力障碍儿童学习能力差，但他们有权利在普通学校和普通儿童一起学习。
28. 在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义。
29. 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩。
30. 如果一个人的智力测验分数低于智力障碍的临界值，并同时伴有适应性行为的缺陷，才会被诊断为智力障碍。 31. 在智力测验工具中，韦克斯勒智力测验是最常用的权威测试工具。
32. 智力障碍表现为智力功能和适应性行为的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。
33. 智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。
34. 在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是70。
35. 在标准化智力测验中的成绩低于平均分2个标准差以下，通常被认为是智力存在明显缺陷。
36. 美国智力落后协会从1992年起主张根据所需要的支持程度对智力障碍进行分类。
37. 传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59分，通常被认为是轻度智力障碍。
38. 唐氏综合症是由基因缺陷导致的病症。
39. 约有3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。
40. 脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间没有必然联系。
41. 旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校后需要的技能的课程，是智力障碍儿童教育中的功能性课程。 42. 将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，然后分步骤教学，这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。 43. 在讲解应用题时，根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意，这是教学中的直观演示方法。
44. 教智力障碍儿童去超市购物的技能，可以将这一技能分解为:进入超市、选择商品、携商品至收银台、付钱、收起商品离店这5个步骤，分步骤进行教学和练习。这是
智力障碍儿童教育中的任务分解方法。
45. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有资源教室为智力障碍儿童提供个别化的评估和辅导。 46. 智力障碍定义的要点包括:智力功能的明显缺陷;适应性行为的明显缺陷; 障碍发生在18岁以前。
47. 适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征，适应性行为可以概括为三方面:概念、社交和实用适应技能。 48. 智力障碍儿童的记忆特点包括:记得慢，忘得快;易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容;在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。 49. 导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有:理解能力差;注意不集中;对学习材料缺乏兴趣。
50. 智力障碍儿童思维能力特点包括:概念形成、判断、推理方面均较为落后;思维刻板，缺少变通;思维缺乏连贯性、条理性。 51. 智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括:有利于提高教师的教学效能;有利于智力障碍儿童学习正常的行为方式;有利于普通儿童学会理解和尊重差异。
52. 智力障碍儿童的情感特点包括:情感体验正常;情感状态较为笼统、简单; 情感表达较为直接。
53. 智力障碍儿童的意志特点包括:缺少主见，易受暗示;缺少目标; 缺少对自身行为的监督与调节能力。 54. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，有效的教学对策有:调整教育目标和内容; 调整教学方法;利用同伴帮扶。 55. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来说需要:降低学术型课程要求;非学术型课程依智力障碍儿童能力调整要求;增加功能性课程。
56. 教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握情况。 57. 智力障碍儿童教学中，有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的和经常性的。 58. 任务分解、变抽象为直观、有效反馈和经常测评是适用智力障碍儿童的教学方法。 59. 要提高智力障碍儿童的自我决定能力，可以多让他们发表自己的意见;评价自己的行为; 确立个人的目标;自己做选择。
60. 智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、日常生活和自我决定。
第七章孤独谱系障碍学生
1. 孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。
2. 在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 3. 有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 4. 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 5. 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段
6. 孤独谱系障碍患者中男性多见 7. 大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力
8. 共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一
9. 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 10. 孤独谱系障碍干预属于专业技术，需要家长的参与
11. 孤独谱系障碍的语言特征:?语音语调异常?重复语言?模仿语言
12. 雷特综合征已不再属于孤独谱系障碍
13. 孤独谱系障碍性别分布男孩多于女孩。
14. 近年来世界范围内孤独谱系障碍的患病率显著增高。
15. 孤独谱系障碍的年龄特征:成年人可能有孤独谱系障碍。
16. 孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征如?对人缺乏兴趣，不能进行社会交往?依恋关系缺乏，不会寻求帮助?感情和社会互动的困难
17. 孤独谱系障碍患者的智能特征:约50%的孤独谱系障碍患者伴有智能低下。 18. 关于孤独谱系障碍患者的认知特征(符合“>”代表能力大于)?拼图>背数>积木>常识>理解?机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力?视觉学习能力>
听觉学习能力
19. 关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征:?孤独谱系障碍患者可有痛觉的迟钝?孤独谱系障碍患者的听觉存在差异性，有敏感或迟钝?孤独谱系障碍患者视觉上常喜欢明
亮和闪烁的物体。
20. 孤独谱系障碍通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。
21. 孤独谱系障碍是一种发育问题，都应该给予行为和教育干预。
22. 孤独谱系障碍常伴有智力低下、语言发育迟缓和特殊学习技能障碍。
23. 应用行为分析中的A是指前因，C是指结果。
24. 常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术:应用行为分析、地板时光和结构化教学法。
25. 属于应用行为分析中的具体技术:回合式教学法、随机教学法、关键反应训练
26. 依据ABC行为分析，回合式教学法中训练者发出指令(SD)属于前因，(SR) 属于结果。
27. 依据ABC行为分析，回合式教学法中儿童的反应(R) 属于行为。
28. 结构化教学的两大策略是:视觉安排和常规。
29. 结构化教学的三个形式:环境安排、程序时间表 、个人工作系统
30. 结构化教学适用于学生:孤独谱系障碍、智能残疾和正常儿童。
31. 图片交换沟通系统的构成包括训练者、可视性媒介、助手
32. 孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用图片交换沟通系统进行训练。
33. 职业训练、感觉统合训练、语言治疗和图片交换沟通系统常用于孤独谱系障碍的训练。
34. 动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。
35. 回合式教学法步骤:?训练者发出指令?儿童的反应?对儿童反应的应答?停顿。
36. 地板时光步骤:观察、靠近、跟随、闭合
37. 孤独谱系障碍总体的干预原则包括:早期、长期、个体化、综合干预、家庭参与。
38. 早期诊断早期干预可以改善预后。
39. 孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。
40. 孤独谱系障碍常见行为表现:?极端的孤独，缺乏和别人情感的接触?对环境事物有要求同一性的强烈欲望?对某些物品有特殊的偏好?虽有语言但其语言似乎不是用
来人际沟通。
41. 近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有:诊断概念的变迁、公众疾病意识的提高、 父母生育年龄的增加、尚未发现的原因。 42. 儿童孤独症评估量表(CARS)、孤独症诊断观察程序(ADOS)、孤独症诊断访谈-修订版(ADI-R)可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断。 43. 孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括:?刻板的行为和重复的肢体动作 ?对一些特殊物体过分依恋?对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持
一些无意义的常规?重复语言
44. 影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括?早期发现、早期干预?智力水平?孤独症状的严重程度?家庭参与?适当的干预 45. 孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括?减轻孤独谱系障碍的核心症状?减少不适当行为?促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展 46. 随机教学法具备特点?随机性?目的性?针对性
第八章学习障碍学生
1、学习障碍学生不是智障学生，不是残疾学生。
2、学习障碍学生一般在2-4年级被发现。
3、学习障碍学生不一定会有注意问题和多动表现。
4、学习障碍学生在课堂上的不听课表现不是由于其学习态度的问题。
5、学习障碍学生最主要、最突出的问题表现是学习成绩差，但学习障碍不等于学习成绩差，因为学习成绩还可能由其他原因导致，如智力问题。
6、学习障碍在男生中较常见。
7、阅读障碍是学生障碍的主要类型，占学习障碍的80%。
8、我们不应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，应该安置在教室的中间或前面。
9、我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查。
10、并不是所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题。
11、一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的。
12、美国著名的演员汤姆?克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍。
13、台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍。
14、学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关。
15、学习障碍学生的学科成绩(如语文、数学)处于班级的倒数水平。
、30%-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍。 16
17、学习障碍学生的平均智商在95-100之间。
18、学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题。
19、学习障碍学生的社交能力落后。
20、学习障碍是一种内隐性障碍，很难通过医学检查诊断。
21、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现。
22、阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难，在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上。 23、阅读障碍学生也会存在解应用题困难。
24、引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生。
25、“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种。
、“字头概括法”是辅助记忆策略的一种。 26
27、图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略。 28、阅读障碍学生写作文内容枯燥，阅读障碍学生喜欢做数学计算题，阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字，也会影响数学学习。 29、数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上，数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的，计算技能不良是数学障碍中常见的表现，数学障碍学生
不存在感官障碍。
30、书写障碍学生作业的可辨性很低，字不匀称，字倒写，笔顺错误。
31、汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音。
32、学习障碍学生融合教育的方法包括运用多感官教学、环境调整和改进教学内容。 33、下面两张图片说明了阅读障碍的错别字问题。
34、下面的图片说明了阅读障碍的搞混形近的字问题。
35、下面的图片说明了阅读障碍的搞混音近的字问题。
36、下面的图片说明了数学障碍的数位困难。
37、数学障碍学生出现如下图片中的问题，是因为不理解数字在不同数位上的含义。
38、数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于运算方法混淆。
39、下面的图片说明了数学障碍的空间组织困难问题。
40、数学障碍空间组织困难的表现包括:把数字颠倒或反向、读错数字和被减数与减数混乱。
41、下面图片主要是书写障碍的表现。
42、从下面图片中，可以看出该书写障碍学生存在字迹潦草、不清晰;字不匀称;字与字的空间关系不明确的问题。
43、拼写障碍学生在学习上的困难主要表现在:拼写单词或拼音字母时加入或省略字母、不规则词的语音拼写错误、发音错误、方言模式、不能把字母连起来拼成一个字、用其它字母代替正确的字母。
44、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了图示组织策略策略。
45、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了直观形象法策略。
46、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。
47、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。
、学习障碍学生融合教育中，下图是触摸数字方法。 48
49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是学习障碍儿童。
50、目前，我国的学习障碍学生主要安置在普通学校。
51、为学习障碍学生提供合适的教材、教具的方法主要包括:笔记引导策略、图示组织策略、辅助记忆策略。
52、学习障碍学生的主要类别包括:阅读障碍、数学障碍、书写障碍、拼写障碍。
第九章注意或多动症学生
1. 在DSM-5(《美国精神疾病诊断与统计手册第五版》)中，注意力缺陷多动障碍的两个维度包括注意力不足和多动-冲动。 2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童在16岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为。
3. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的注意力不足行为出现至少持续6个月以上。
4. 注意缺陷多动障碍的行为表现:?手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动?无法安静地玩或进行休闲活动?在问题还没有说完前就冲口说出答案。 5. 学者们的研究指出55%-92%的ADHD儿童的成因来自遗传与生化环境因素。
6. 属于ADHD儿童在婴儿期的行为症状:?睡眠时间短，很容易醒来;?醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬?喜欢乱碰东西 7. 属于ADHD儿童在幼儿期的行为症状:?好动，动个不停?无法专注?有破坏行为?容易和其他幼儿发生纠纷
8. 属于ADHD儿童在学龄期的行为:?上课坐不住?做作业时拖拖拉拉?学习落后或逃避学习。
9. 属于ADHD儿童在青少年期的行为:?学习动机降低，成绩退步，出现拒学状况?易叛逆，喜欢顶嘴?行为冲动。 10. 听话只听一半属于ADHD儿童在生活上的行为问题。
11. ADHD儿童的治疗模式:?药物治疗?班级行为管理?亲职教育
12. 对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以运用任务分析法干预。
13. 属于ADHD儿童的班级管理工作:?生态环境支持?儿童态度?同学协助
14. ADHD儿童的班级管理工作最为关键与核心的因素是教师态度。
15. 教师对ADHD学生态度提倡:?他不是不愿意，而是做不到?他很需要我们的帮助?该想一些办法帮帮他
16. 座位附近环境很安静对ADHD儿童有帮助。
17. 教师引导班级的普通同学来协助ADHD儿童措施:?看见学生的优势?适时地向班级学生说明学生的状况，不是病名?学习接纳差异，尊重他人，友爱助人 18. 教师对ADHD儿童进行的学业调整，作业不能要求一视同仁。
19. ADHD儿童考试时，可以采取单独考试、延长考试时间、简化题目、口语回答、以电脑作答等措施。
20. 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，可以诊断为ADHD，比如:?15岁，6项注意力不足行为?22岁，5项注意力不足行为，注意
力不足行为出现持续七个月
21. 属于注意力不足症状的行为表现:?通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注意到细节或是犯粗心的错误。?通常在作业或游戏中，难以掌握自己的注意力?
通常无法跟随指令，并且无法完成工作场所的作业、杂务或责任?当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听
22. 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，可以诊断为ADHD，比如?10岁，7项多动-冲动行为?17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行
为出现7个月
23. 属于多动-冲动行为的症状:?通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动?在应该坐在位置上时，经常离开座位?过于唠叨 24. 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现，ADHD儿童可以区分为:综合症状型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童和多动-冲动型的ADHD儿童。 25. 依据统计，70%的ADHD儿童会出现学习障碍，15%到75%的ADHD儿童伴随有情绪行为障碍。
26. 30%的ADHD青少年会出现躁郁症，少数出现忧郁症或药物滥用。
27. 大约30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象，出现情绪困扰、社会适应不良，形成儿童的暴力家庭或受忽视家庭。
28. ADHD儿童在生活中的行为问题表现有:?忘东忘西，丢三落四?做事有头无尾?常常表现的很忙，却看不到成效?挫折忍受力低
29. ADHD儿童在人际交往中的行为表现有:?不遵守指令，不良行为?情绪起伏很大，变化很快?喜怒情绪反应激烈?缺乏适当的社交技巧 30. ADHD儿童治疗模式有?药物治疗?亲职教育?社交技巧训练
31. 班主任在ADHD儿童的服药工作上需要注意:?何时开始服药，何时换药，何时停止用药?了解服药状况，包括:服用的药名、时间、作用、副作用?观察与
记录
混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载
学生
服药后的学习情形，告知家长
32. 对ADHD儿童的生态环境的支持主要包括座位的调整与视觉提示两部分，其中在座位调整比较好的做法有:?不要离教师太远，方便教师协助?座位周围安排乖巧、有
指导能力与意愿的同学?座位附近环境较安静，移除不必要的视听刺激?多动症儿童不容易干扰班级活动
33. 对ADHD儿童进行视觉提示有学习的重要概念、活动的程序、活动的规则、固定的时间流程。
34. 教师对课程与教学的调整，对于ADHD儿童的学习至关重要。比如:降低教材难度; 将自我管理训练融入教学与班级秩序管理;提供策略教学，以克服执行功能障碍;
拟定个别化的目标。
35. 教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整，常见的方法有:降低作业量;对家庭作业有合理量的分配;放大写字的格子，写字格的线条明显;允许以不同的形式完
成作业，例如电脑打字、录音、绘画。
36. 美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版(简称为DSM-5)中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。诊断维度包括有注意力不足与
多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻。
37. ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有:a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动;b在应该坐在位置上时，经常离开座位;c 通常
在环境中，不合适地跑着或攀爬(对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来)等症状。
38. ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素。
39. 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的ADHD儿童等三个
类型。
40. ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有
关。
41. ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面。
42. ADHD儿童在婴儿期的行为症状有:1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡;2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬;3.喜欢乱碰东西;4.容易打翻、弄坏物品。 43. ADHD儿童在学习上的行为问题有:无法专心听讲;上课常离座，喜欢到处走动;学习困难，作业做得很慢;活动间的转换困难。
44. 教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修。 45. ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果。 46. ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。但是，也有他与众不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题。
第十章情绪或行为障碍学生
1. 美国的Leo Kanner医生于1957年最早提出儿童的“情绪行为障碍”现象。
2. 台湾在1984年修改的特殊教育法中将情绪行为障碍儿童称性格及行为异常。
3. 美国2004年“障碍者教育法案”中“情绪行为障碍儿童”的相关定义包含:无法学习，此状况无法以智能、感知觉或健康因素解释之;无法和同学、老师建立或维持令
人满意的人际关系和. 在正常的环境下，出现不适当的行为或情感形态。
4. 就“情绪行为障碍”定义而言，儿童的情绪障碍行为表现需要同时出现在两个或两个以上的情境。
5. 依据美国学者Wanger在1995年的统计发现:情绪行为障碍患者的检出率约为11%，Kauffman 与 Landrum在2009年的资料指出约为20%的儿童与青少年出现有“情绪
行为障碍”的行为，据美国的统计资料指出在学龄儿童中约有0.73%患有情绪行为障碍。上述资料显示ADHD儿童的检出率差异很大，造成检出率差异很大的因素有:
缺乏明确且操作性强的定义、各个学者的样本来源不同和社会政策与政府经济状况的影响。
6. 情绪行为障碍的成因，首推生化因素。
7. 情绪行为障碍成因中的家庭因素方面，有:儿童的行为深受父母的影响、有情绪行为的父母有可能教养出情绪行为障碍儿童、夫妻关系是否和谐与儿童的情绪与行为发
展有着重要联系。
8. 内向型情绪行为障碍儿童，他们的发病年龄大约在15-30岁。
9. 外向型情绪行为障碍儿童特征:从小就出现易激动、谩骂、多动;易冲动、偷钱、逃学或对抗权威;容易演变成青少年犯罪问题。
10. 转介前干预(RTI)的做法主要涉及行为或学业。
11. 小组密集干预属于RTI三级预防模式中的第二层。
12. 关于转介前干预模式的几个假设中有:早期干预对预防特殊儿童的行为与课业学习相当的关键;在每个层次间需要运用做决定的方法进行学生问题解决;必须在尽可能
的状况下实施循证本位干预。
13. 当学生被转介给相关专业人员后，由医生、治疗师、社工、其他专业人员、教师、家长等组成一个专业团队，对学生进行诊断与教育评估。相关专业团队成员需要遵守
的原则: ?积极的诊断程序，而非标记?专业团队的成员必须说明评估资料来源，评估需要包括各种不同的情境，评估目标必须能侦测出行为的本质与内涵?在评估过
程中，教师评等、陈述事件要适当，也要补充说明情绪行为事件出现的过程;若可能的话，藉由直接观察、检查学校纪录、同伴评等及其他信息来源，来了解学生的状
况。
14. 专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童进行的一般性筛查方法:直接观察、检查学校记录、学生自陈、同伴评价、教师评价等。
15. 优势本位评估着重于评价情绪行为障碍学生的情绪与行为技能、能力与特质，并透过这些能力与特质来创造个人成就。
16. Epstein提出的行为情绪等级量表的维度:人际间优势、个人内在优势、情感优势。
17. 情绪行为障碍儿童的行为特征:?无法发挥正常的学习潜能，无法达到根据其智龄预计的学习水平;?常见的攻击性行为和违规行为?在语言学习上有困难，特别表现
在理解与表达上。
18. 情绪行为障碍学生的教师在教学过程中应注意做到在进行社交技能指导时，需要有结构性的环境和教学以及教师的教学提示。 19. 行为矫正的常见方法:代币制、系统脱敏法、正强化法
20. 功能性评估可以帮助教师们解决的问题:?什么是学生行为的结果?透过行为，学生获得什么?透过行为，学生逃避什么 21. “情绪行为障碍”定义的关键因素包括:时间的持续性;.行为的严重性;影响个体学习与生活表现。 22. 可能是造成情绪行为障碍的原因:智力落后、基因遗传、学业成就低。
23. 按照活动量来区分情绪行为障碍，可分为内向型和外向型。
24. 外向型的情绪障碍儿童可能的表现:四处走动;违反校规。
25. 攻击、焦虑、恐惧都属于情绪行为障碍。
26. 依据美国2004年“障碍者教育法案”中有关“情绪行为障碍儿童”的定义，情绪困扰主要表现:?无法和同学与老师建立或维持令人满意的人际关系?普遍存在不开心
或抑郁的情绪?会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向。
27. 情绪行为障碍儿童会出现的极度隐患性行为问题:暴力行为、杀人、纵火
28. RTI针对儿童的行为和学业进行筛查。
29. 转介前干预运用三阶层的预防方式:普通班有效教学、小组密集干预、个别化密集干预
30. 可参与诊断和评估人员:教师、医生、治疗师、家长。
31. 转介前干预中，相关团队的服务模式有:多专业团队、专业间团队、跨专业团队
32. 转介前干预模式的优点:?防止学生因为受到标记(labeling)而受伤害?避免疑似特殊教育学生受到随意的转介?促使普通教师负起对班级中疑似特殊教育学生的教育
及辅导责任。
33. 专业团队成员对情绪行为障碍儿童的学习和情绪行为评估分别采用课程本位评价和优势本位评估。
34. 情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，主要包括:行为表现、认知和学业、语言、社交
35. 学生的情绪行为问题会造成不良影响:影响学生自己的学习与人际关系;影响同学的学习;影响教师的班级管理及教学。 36. 情绪行为障碍的共病行为:.学习障碍和ADHD 。
37. 情绪行为障碍儿童的行为特点:伴随语言障碍、人际交往困难、D.学习困难。
38. 情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对学业干预、正向行为干预、社交技能训练和转衔与亲职教育方面。 39. 每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多。
40. 随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异显著。
41. 情绪行为障碍的成因，首推生化因素。
42. 在家庭因素方面，父母是儿童的第一任老师，儿童的行为深受父母的影响，有情绪行为的父母会教养出情绪行为障碍儿童。 43. 在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题。 44. 智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪。
45. 内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆。
46. 筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来。
47. 几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。 48. 对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预。
49. 情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为
规范
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的问题。 50. 情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围。 51. 情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥。
52. 情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题。
第十一章沟通障碍学生
1. 人类最主要、最方便快捷的沟通形式为言语沟通。
2. 写信主要利用了文字这种沟通形式。
3. 打字聊天时常用的“O(?_?)O”，属于符号这种沟通形式。
4. 微笑、大哭、皱眉等利用表情进行沟通。
5. 构音障碍的四种特征分别为替代、扭曲、遗漏和添加。
6. 某儿童将“熊猫/xióngmāo/”一词的声母/x/和/m/说得含糊不清，该现象属于构音异常中的扭曲。 7. 某儿童将“爸爸/bàbà/”一词读成/pàpà/，该现象属于构音异常中的替代。
8. 某儿童将“西瓜/xīguā/”一词说成/ xīgā/，该现象属于构音异常中的遗漏。
9. 某儿童将“蜻蜓/qīngtíng/”一词说成/ qiāngtíng/，该现象属于构音异常中的添加。 10. 构音器官中，最灵活的是舌。
11. 构音器官中，最不灵活的是上腭。
12. 不属于构音器官的是肺。
13. 儿童说话时总是喜欢大喊大叫，最可能存在响度异常。
14. 儿童说话时总是发出尖叫声、刺耳声，最可能存在音调异常。
15. 学龄前儿童说话的音调大致为300Hz。
16. 学龄前儿童说话的响度声大致为70dB。
17. 学龄前儿童说话的音调比成人高。
18. 正常交谈时，幼儿和成人说话的响度声基本一样。
19. 嗓音障碍主要由人体声带的异常而导致。
20. 所谓的“嗓音/发声系统”具体指的是喉部。
21. 嗓音问题主要表现在三个方面，分别是音调、响度和音质。
22. 音质的异常主要是由于身体声带部位的器质性或功能性病变导致的。 23. 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于语法异常。 24. 儿童将“小鸟在天空中飞翔”说成“小鸟在天空中游泳”，主要属于词汇异常。 25. 儿童无法理解含有反问语气的句子，这属于语义异常。
26. 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和插入语。
27. “妹——妹喜——欢看——电视”属于口吃中的延长字音。
28. “老师，那个什么，我要一支红色的笔”属于口吃中的插入语。
29. “把、把、把、把门打开”属于口吃中的重复发音。
30. 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是环境因素。
31. 产生沟通障碍的原因中，属于器质性因素的是听力受损。
32. 产生沟通障碍的原因中，属于功能性因素的是环境剥离。
33. 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括智力测验。 34. 在课堂上安排沟通障碍学生回答简短的问题属于课程调整。
35. 关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是全部参与原则。 36. 融合教育的建构模式中最下层是优质的教育环境。
37. 融合教育建构模式最上层的是具体问题干预策略。
38. 语言、动作、手势、身体姿势、服饰可以作为人与人之间沟通交流的形式。 39. 13个月的幼儿不会发出有意义音节，指着苹果表示想要吃，这包含实物、动作交流。 40. 沟通障碍产生的原因中，属于器质性因素的有大脑损伤、构音异常、听力损伤、嗓音异常。 41. 自闭症儿童、听力损伤儿童、智力障碍儿童、脑瘫儿童、视力损伤儿童、多重障碍儿童可能会存在沟通交流障碍。
42. 沟通障碍产生的原因中，属于功能性因素的有情绪问题、认知缺陷、环境问题。 43. 关于进行嵌入式沟通干预的说法中，不正确的是随时发出指令、全部参与原则。 44. 异常的音质声包括气息声、粗糙声、嘶哑声。
45. 延长字音、重复发音、言语中阻、插入语属于口吃儿童的主要特征。 46. 构音训练、嗓音治疗、语言评估、口部运动治疗属于言语治疗师的任务。 47. 布置合适的教学环境、课程调整、嵌入式语言干预属于融合教育教师的主要任务。 48. 关于进行嵌入式沟通干预的说法中，正确的是安排自然情境、部分参与原则、适时发出指令、适当给予指导。
49. 沟通障碍学生的融合教育需要教师、家长、医生、言语治疗师、心理专家的参与。 50. 正常儿童可能出现沟通障碍。
51. 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点。 52. 沟通障碍学生的融合教育过程中，需要医生、心理专家的参与。 53. 沟通障碍可能引起学业障碍。
54. 在开展沟通障碍学生的融合教育前需要进行沟通能力评估。 55. 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验不是主要的评估项目。 56. 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的性格特点。 57. 人与人之间的沟通通常采取多种沟通形式。
58. 沟通障碍会引发情绪问题。
59. 在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估。 60. 沟通障碍会引起学业障碍。
61. 音乐可以作为沟通交流的一种形式。
62. 沟通能力的评估项目中包括听力测验。
63. 沟通障碍学生的融合教育不仅仅需要教师的参与。 64. 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点。 65. 教学环境对学生的沟通交流有影响。
66. 无语言儿童可以利用图片实现沟通交流。
67. 造成“狼孩”沟通交流障碍的主要原因是环境剥夺。 68. 视频可以作为沟通交流的一种形式。
69. 正常儿童也可能出现沟通障碍。
70. 沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与。 71. 人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式。 72. 对于沟通障碍学生的评估，不仅仅需要医生、言语治疗师的参与。 73. 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的功能性因素。
74. 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流。 75. 对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与。 76. 嵌入式教学适宜安排在学校的自然情境中。
77. 无语言儿童不仅仅能利用图片进行沟通交流。
78. 生理机能正常的幼儿也可能会有沟通交流困难。
79. 服饰在沟通交流中也发挥一定作用。
80. 口吃的具体表现包括重复发音、插入语、言语中阻和延长字音。
第十二章肢体障碍学生
1. 我国2006年有肢体残疾2412万人，其中6,14岁学龄儿童(不包括多重残疾儿童)的数量是48万。
2. 肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等导致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。 3. 肢体障碍学生无法行动自如，活动范围受限，生活经验也相对较为贫乏。
4. 肢体障碍学生障碍情况是因人而异的，造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以走路、跑步，或其他
技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清，等等。
5. 少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面:行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。 6. 肢体障碍学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方面。
7. 脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、
行为异常及其他异常。
8. 1997,1998年我国对六省(区)1,6岁脑瘫患病率进行调查，约为1.92? 。
9. 在欧美地区，脑瘫的发生率约为1.5?,3.3? 。
10. 引起脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。
11. 脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和永久性。
12. 脑瘫按临床神经病学表现分型包括痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、 强直型、混合型。
13. 脑瘫按瘫痪部位分型包括单瘫、偏瘫、双瘫、三肢瘫、四肢瘫。
14. 一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张;不随意运动型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来。
15. 脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。
16. 针对肢体障碍学生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，他们共提出了十大问题4.教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体
运动训练，帮助其克服障碍，但需康复治疗师的指导。
17. 依肢体障碍学生的需要协助其转移与生活自理:他能做到的事，尽量让他学习自己做;协助他们离开教室、上下坡道及厕所;小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关
车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住。教师需注意不可让帮助他的同学，玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。
18. 脑瘫兼有低视力时，更需请任课教师及早告知授课进度及教材范围，且强调讲义的字体端正清楚，以方便学生预习。
19. 针对脑瘫儿童口语不佳，在安排作业考试方面，不宜免作业免考试。
20. 脑瘫兼有口齿不清情况下，需同学尽量耐心倾听，若无法理解他们的意思，可以善意地要求重述或是改以笔谈，并且避免在交谈时因为不耐烦而断章取义甚至放弃沟通。 21. 在课堂活动方面，针对伴随听觉障碍的脑瘫学生的正确措施是:?任课教师尽早提供授课纲要、参考资料;?上课座位以靠近教室中央前区为宜，以易于看清楚板书及
听取声音;?授课时请尽量正面相向，多利用板书、讲义、书籍等视觉性教材;?清晰的说话声、清楚的唇形及稍慢的说话速度皆有利于学生读唇;?多利用板书，并
适时的重述其他学生的发言。
22. 在课堂活动方面，针对脑瘫学生正确的措施是:?若伴随视觉障碍，座位以教室中间前几排为佳;?若伴随视觉障碍，示范动作时应尽可能作近距离的示范;?若伴随
视觉障碍，板书时应力求笔划清楚，以利学生做笔记;?课堂使用之投影片、PowerPoint或相关的辅助教材，依学生学习情况于课前或当场提供，以弥补因抄写不及或
因视、听觉障碍所造成的学习上的困难;?若伴随不同程度的语言问题，教师要耐心地了解他们的说话内容，也要鼓励同学尝试与他们交谈，建立对于沟通的自信;?
针对无法说话也无法手写的学生，教师可以考虑以电脑作为沟通的桥梁。
23. 在环境设施方面，针对肢体障碍学生正确的措施是:?所有通道要能容纳轮椅宽度和拐杖的幅度，铺面能防滑且不中断;?所有楼梯电梯设扶手，水沟加盖;?教室、
厕所门板不能太重或装设门弓器，并采用拉门及横杆式把手，以利进出，避免被夹到;?设置坐式马桶，每一处洗手台至少设置一支拨杆式水龙头及梳妆镜;?校内开
关及设备、公用电话、饮水机等的位置要能适合他们使用;?视学生需求提供辅具。
24. 在作业考试方面，针对脑瘫学生正确的措施是:?动作不协调，完成一项作业通常需要较长时间，教师应提前宣布作业题目与要求，并且给予宽裕的时间，鼓励他们尽
力完成作业;?针对能力不佳的，教师斟酌情况在测验时延长作答时间，或是改以电脑施测;?针对口语不佳的，教师斟酌情况以书面代替口头报告，或是使用电脑辅
助语音设备;?脑瘫多为多重障碍，在各方面可能较其他特殊学生更为需要协助，教师要多加留意其需求，并且能够热情主动、耐心等待。 25. 在同学协助方面，针对肢体障碍学生正确的措施是:?主动邀请他们参与各项学习活动;?肢体障碍学生能做到的事，尽量让他学习自己做;?依需要，协助他们离开
教室、上下坡道及厕所;?了解他们喜欢的运动项目，陪伴他们从事健康与安全的休闲活动;?询问他们的体能情况，以便在发生意外事件时，能够及时地采取救援措
施;?他们跌倒或需要协助时，要先问明如何协助，避免常人的想法或动作，而造成伤害或不舒服，帮助他注意防范意外的伤害。
26. 在教师教学方面，针对肢体障碍学生正确的措施是:?增加对障碍状况的了解，尽可能学习有关于疾病的起因、症状、诊断、治疗及教育价值;?面对自己内心的感受，
学习尊重他们;?与他们沟通，以及与家长合作;?鼓励适当的体育或活动课程，依体能状况，提供个别指导和协助，使他有团体参与感和隶属感;?通过角色扮演，
让同学体验他们生活的不便，而能将心比心，理解他们的感受;?由于动作协调困难，因此在自我照顾方面，需注意其卫生清洁问题，上厕所时可派一位小天使，给予
其需要的协助。
27. 进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。 28. 脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。
29. 同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。
30. 不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。 31. 脑瘫伴有癫痫，由教师等负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。
32. 一侧肢体运动功能完全丧失(偏瘫)，不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
33. 四肢运动功能重度丧失(四肢瘫)，不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
34. 双下肢运动功能完全丧失(截瘫)，不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
35. 双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍，不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
36. 偏瘫或截瘫，残肢保留少许功能(不能独立行走)，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。
37. 一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍，能部分独立实现日常生活活动，属于肢体残疾三级。
38. 双大腿缺失属于肢体残疾二级。
39. 二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。
40. 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾四级。
41. 单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。
42. 侏儒症(身高不超过130cm的成年人)，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。
43. 脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 44. 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。
45. 近远规律是正常小儿运动发育规律之一。
46. 正常婴儿仰卧位姿势运动发育的主要特点:?由屈曲向伸展发育;?从反射活动到随意运动发育;?手、口、眼的协调发育。 47. 正常婴儿坐位姿势运动发育顺序是全前倾?半前倾?扶腰坐?拱背坐?直腰坐?扭身坐。
48. 头无法稳定直立控制者，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于头颈控制阶段。
49. 头颈能直立控制，但不会翻身，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于躯干控制阶段。
50. 双上肢无法稳定支撑者，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于上肢控制阶段。
51. 躯干能维持稳定坐姿，但不会高跪，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。
52. 骨盆能维持稳定动作控制，但不会单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于下肢控制阶段。
53. 骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者:蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于下肢控制阶段。
第十三章多重障碍学生
1. 多重障碍亦称多重残疾或综合残疾。
2. 人们最熟悉的多重障碍者就是19世纪美国的女作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦•凯勒。
3. 多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。 4. 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分类;另一种是以儿童身上所具有障碍的数量来分类。 5. 多重障碍是一个异质性极大的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。 6. 针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他们进行教学时要选择比较直观具体的方式来进行教学。 7. 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容，一方面是学科学习，另一方面是适应性技能的学习。 8. 对于多重障碍儿童来说，适应性技能尤为重要。主要包括:沟通和社交技能、自我照顾技能和休闲技能。 9. 图片交流系统在自闭症谱系障碍儿童的康复训练中使用得较多，取得很好的效果。
10. 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的功能性和实用性。
11. 关于多重障碍儿童的教育内容，不管是学科学习方面还是技能的训练方面都要坚持三个原则:功能性、适龄性和选择性。 12. 多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们生活质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的选
择性。
13. 尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。这是多重障碍儿童的教育原则中的部分参与原则。
14. 积极行为支持原则是应对学生问题行为的主要原则。
15. 积极行为支持强调，在处理问题行为时，除了应当采取措施使问题行为减少或消失，还应教会学生一个替代性行为。 16. 小组教学原则是指在教学形式中运用小组教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。 17. 教师应为多重障碍儿童设置具体明确的教育目标。
18. 教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上才知道儿童需要学什么，这意味着在教学前必须精确地评估儿童的现有水平。 19. 与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较严重，很多评估工具并不适合他们的评估。
20. 为多重障碍儿童制定的教育目标必须具体而明确，主要是因为有助于教师确认这一教学目标是否实现。 21. 对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是降低学生学习的难度。
22. 我们把将一个行为链分成一个个单一的刺激—反应进行分析的过程叫做任务分析，也就是说把某一项技能分解成一个特定的、可观察的步骤。 23. 当多重障碍儿童在学校和家中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。 24. 为使多重障碍儿童对某项指示的正确反应重复出现，教师和家长应善用强化。
25. 运用自然教育策略促进多重障碍学生的保持和应用是一种很好的方法。
26. 自然教育策略针对儿童的低动机和迁移能力差问题，当儿童表现出某种兴趣
27. 的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
28. 自然教育策略的整个过程按照“儿童要求—教师提示—等待儿童反应”的程序进行。
29. 为了了解学生的进展需要及时评估儿童的进展情况，教师可以在日常生活中搜集学生的成就水平变化相关信息。 30. 智力障碍伴随听觉障碍 、智力障碍伴随视觉障碍 、肢体障碍伴随听觉障碍这三种情况均属于多重障碍。 31. 多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则:部分参与原则、积极行为支持原则、小组教学原则。
32. 积极行为支持原则是应对学生问题行为的主要原则。积极的行为支持包括以下要素:理解学生行为的意义、 教给学生一个适当的替代性行为 、利用环境的改善减少不
良行为 、使用在融合学校和社区环境中适宜使用的策略。
33. 听障儿童不是多重障碍儿童，虽然他们既听不到又没有语言，他们的两种障碍同时存在，但他们的两种障碍之间存在连带关系，语言问题是受到听觉障碍的影响所导致
的。
34. 多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
35. 目前为止研究者还没有发现了关于多重障碍的所有成因。
36. 根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。 37. 对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体
验。
38. 对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。
39. 多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
40. 多数多重与重度残疾的儿童存在智力方面的问题。
41. 多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
42. 以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童可能无法用口语沟通。
43. 多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。 44. 许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。
45. 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的差异性远远大于共性。
46. 在学科学习上，我们不能按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。
47. 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。
48. 教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。
49. 设计多重障碍儿童学习的内容时除考虑他们的智力水平还需要考虑他们的生理年龄。
50. 小组教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。
51. 对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，但新手教师要做到这一点还需要多多练习。
52. 多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。
53. 对多重障碍儿童的评估由教师一人无法独立完成，需要一个评估的团队。
54. 当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该调整这个教育目标。 55. 任务分析不只是能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学也可以使用。
56. 多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。
57. 当多重障碍儿童在学校(也包括家庭)中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。 58. 只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。
59. 自然教育策略主张当儿童出现某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
60. 运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。
61. 多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。 62. 教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估方式。
63. 探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统 ，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 64. 多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
中小学教师融合教育知识网络竞赛(本卷为随机组卷)90分20150606
1、 题型:判断题 分值:2
特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的 错误
2、 题型:判断题 分值:2
随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 错误
3、 题型:判断题 分值:2
特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 错误
4、 题型:判断题 分值:2
智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度 正确
5、 题型:判断题 分值:2
头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 正确
6、 题型:判断题 分值:2
全纳教育关注的只是特殊需要学生 错误
7、 题型:判断题 分值:2
通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童 错误
8、 题型:判断题 分值:2
在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了 错误
9、 题型:判断题 分值:2
脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。 正确
10、 题型:判断题 分值:2
阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上 正确 11、 题型:判断题 分值:2
智力障碍不会影响到学生的社会交往 错误
12、 题型:判断题 分值:2
融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生 正确
13、 题型:判断题 分值:2
只要有个体差，就引发特殊教育需要 错误
14、 题型:判断题 分值:2
耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。 正确
15、 题型:判断题 分值:2
教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定:上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的 错误
、 题型:判断题 分值:2 16
孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解 错误
17、 题型:判断题 分值:2
ADHD儿童在学习上的行为问题有:无法专心听讲;上课常离座，喜欢到处走动;学习困难，作业做得很慢;活动间的转换困难 正确
、 题型:判断题 分值:2 18
特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关 正确
题型:判断题 分值:2
服饰在沟通交流中不发挥任何作用 错误
20、 题型:判断题 分值:2
智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大 正确
21、 题型:判断题 分值:2
特殊教育主要特殊在学生有特殊的教育需要 正确
22、 题型:判断题 分值:2
阅读障碍约占学习障碍的80% 正确
、 题型:判断题 分值:2 23
“以耳代目”反映了代偿功能的作用 正确 24、 题型:判断题 分值:2
学习障碍学生一定会有注意问题和多动表现 错误
、 题型:判断题 分值:2 25
低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的人。 正确
26、 题型:单选题 分值:2
多重障碍亦称________或综合残疾。
重度障碍
复杂障碍
多重残疾
显性障碍
27、 题型:单选题 分值:2
多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具________关系且非源于同一原因造成。
合并
并列
转折
连带
28、 题型:单选题 分值:2
关于孤独谱系障碍与其他发育问题的关系说法错误的是 ( )
孤独谱系障碍常伴有智力低下
孤独谱系障碍常伴有脑瘫
孤独谱系障碍常伴有语言发育迟缓
孤独谱系障碍常伴有特殊学习技能障碍
29、 题型:单选题 分值:2
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致,
舌
声带
下颌
鼻
30、 题型:单选题 分值:2
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的__________。
光线不能太充足的地方
教室的中间或前面
教室的门口
教室的最后一排
31、 题型:单选题 分值:2
多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的________。
复杂性
功能性和实用性
特殊性
科学性
32、 题型:单选题 分值:2
有关“聋”表述不正确的一项是
从狭义上讲，聋专指听力损失严重的情况
“聋”必然会导致“哑”
人们通常把听觉障碍称为“耳聋”，这是“聋”的广义概念。
听觉障碍包括“聋”和“重听”两类
33、 题型:单选题 分值:2
一名吃过多次剥好皮的香蕉的盲生，第一次触摸到未剥皮的香蕉时，不知道这是什么东西，这说明盲生缺少( )
视觉表象
观察经验
推理能力
判断能力
34、 题型:单选题 分值:2
有位教师在为班级中随班就读的视障学生进行课程调整时，采取了以下做法，您认为哪一项不妥当
学习数学时，需要采用更多的直观教学手段来帮助他们
学习语文时，需要教视障学生学习盲文，不能让他们学习汉字
对教学内容呈现形式进行调整，为学生提供盲字教材或大字教材
对学习内容进行调整，需要依靠视觉感知的内容可以删去不学
35、 题型:单选题 分值:2
下列判断正确的一项是
残疾只影响儿童的心理发展
残疾只影响儿童的语言发展
残疾只影响儿童的身体发展
残疾会影响儿童的身心发展
36、 题型:单选题 分值:2
对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是________。
降低教学的效率
降低学生学习的难度
便于与正常儿童的学习进度保持一致
便于设计
教案
中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载
37、 题型:单选题 分值:2
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是
智力低下
听力失聪
眼睛失明
长相漂亮
38、 题型:单选题 分值:2
儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为
成人比儿童更注意保持清洁
儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染
儿童缺乏免疫力
儿童更容易接触不良环境
39、 题型:单选题 分值:2
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是
公正性
科学性
全面性
灵活性
40、 题型:单选题 分值:2
下列表述中正确的一项是
身体的差异不会引发特殊教育需要
语言的差异一定引发特殊教育需要
智力的差异肯定会引发特殊教育需要
情绪的差异会引发特殊教育需要
41、 题型:单选题 分值:2
关于特殊教育理解正确的一项是
特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校
特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
特殊教育特殊在学生有不同的个体差异
42、 题型:单选题 分值:2
智力障碍人士在人群中占的比例约为
10%
20%
2%
15%
43、 题型:单选题 分值:2
以下有关书写障碍的描述，错误的是,__________
字倒写是书写障碍的表现
字不匀称是书写障碍的表现
书写障碍学生笔顺没问题
书写障碍学生作业的可辨性很低
44、 题型:多选题 分值:2
对于多重障碍儿童的教育内容，不管是学科学习方面还是技能的训练方面都要特别要注意三个方面的要求:___________。
科学性
功能性
专业性
选择性
合理性
适龄性
45、 题型:多选题 分值:2
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，下列哪几个个案可以诊断为ADHD,
18岁，7项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续五个月
15岁，6项注意力不足行为
22岁，5项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续七个月
13岁，4项注意力不足行为
46、 题型:多选题 分值:2
为随班就读学生制定IEP的程序，包括( )等项目
修订教学目标
创设无障碍环境
进行康复训练
评估随班就读学生的特殊需要
制定教育教学目标
进行个别化教学
47、 题型:多选题 分值:2
13个月的幼儿不会发出有意义音节，指着苹果表示想要吃，这包含( )交流
符号
符号
标志
文字
实物
动作
48、 题型:多选题 分值:2
以下哪些人员可参与诊断和评估,
教师
医生
家长
治疗师
49、 题型:多选题 分值:2
转介前干预模式的优点包括下列哪些,
促使普通教师负起对班级中疑似特殊教育学生的教育及辅导责任
避免疑似特殊教育学生受到随意的转介
减少特殊教育需要学生的发生率
防止学生因为受到标记(labeling)而受伤害
50、 题型:多选题 分值:2
为了预防耳部感染，平时要怎么做
避免外伤
要帮助儿童预防感冒等疾病
避免儿童耳朵进入不干净的液体
经常进行耳部检查
提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力
外出要戴耳罩
附网络资料:
融合教育网络竞赛题二(有部分题目中红字的是正确答案)
1、许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。对
2、新生儿就可以对声音进行定位 错
3、有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 对
4、残疾有可能影响到学生发展的各个领域 对
5.新盲字共有 52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。对
6、设立专门的种族学校是一种教育隔离对
7、随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式错
8、不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。错
9、正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除错
10、学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题错
11、所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视对
12、智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求错
13、听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。对
14.从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中低年级的健听学生错
15、沟通障碍不会引起学业障碍错
16、个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展错
17、低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。错
、孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解错 18
19、听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作错
20.ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果对
21、健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键对
22、狭义的特殊需要学生是残疾学生错
23.只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力障碍错
24“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种对
25、所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解错
26、我们把将一个行为链分成一个个单一的刺激—反应进行分析的过程叫做____1____，也就是说把某一项技能分解成一个特定的可观察的步骤。 任务分析、教学设计、现有水平分析、教案设计
27、在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量__3____ 随便处理、提高、降低或关闭、维持不变
28、针对脑瘫儿童口语不佳，在安排作业考试方面，下面哪种做法不合适,(1 ) 免作业免考试、使用电脑辅助语音设备、以书面代替口头报告、 单独设计作业和考试内容 29、造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是____4__ 认知问题错误学习生理缺陷环境因素
30、以下哪一项不是功能性评估可以帮助教师们解决的问题,1______ 老师可以怎么应对透过行为，学生获得什么透过行为，学生逃避什么什么是学生行为的结果 31、下列表述中正确的一项是______身体的差异不会引发特殊教育需要 情绪的差异会引发特殊教育需要语言的差异一定引发特殊教育需要智力的差异肯定会引发特殊教育需要
32“把、把、把、把门打开”具体属于何种口吃问题______延长字音插入语言语中阻重复发音
33、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是______全纳——回归主流(一体化)——正常化、正常化——回归主流(一体化)——全纳、正常化——全纳——回归主流(一体化)
回归主流——正常化(一体化)——全纳
、以下构音器官中，最灵活的是______ 上腭软腭舌唇 34
35、对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是_______。 便于设计教案降低教学的效率、降低学生学习的难度、便于与正常儿童的学习进度保持一致
36、随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要______ 由家长在家里进行个别补习 、任课老师在班级教学中关注差异，并且在资源教室进行适当的补救教学 、由任课老师在课堂上，和对待普通学生一样，进行班级教学由资源老师在资源教室进行单独教学
、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是______ 眼睛失明智力低下、长相漂亮、听力失聪 37
38、常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术不包括( )地板时光、应用行为分析结构化教学法引导式教育
]39、以下哪一个选项不是美国2004年“障碍者教育法案”中“情绪行为障碍儿童”的相关定义,______ 无法学习，此状况无法以智能、感知觉或健康因素解释之、无法和同学、老师建立或维持令人满意的人际关系、在视觉与听觉方面都有与众不同之处、在正常的环境下，出现不适当的行为或情感形态
40、骨盆能维持稳定动作控制，但不会单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于)
骨盆控制阶段、下肢控制阶段、头颈控制阶段、躯干控制阶段
41大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的有多少,()
20% 、10% 、40% 、30% 、
42、美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的注意力不足行为出现至少持续几个月以上,______ 、5 、6 、7 、4
43、关于全纳学校的表述不正确的一项是( )追求平等排斥、除了残疾外接纳所有的儿童、开展个别化教育、满足每一个学生的教育需要 C改变随班就读学生获得知识的方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，降低学习普通课程
的难度D给随班就读学生增加课外辅导，实在跟不上可以让他们留级
44、多选题 专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童主要进行哪些一般性的筛查,______
教师评价、同伴评价、学生自陈、直接观察、
45. 多选题 根据美国DSM,5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，下列哪几个诊断为ADHD,(CD) A18岁，7项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续五个月 B13岁，4项注意力不足行为 C22岁，5项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续七个月 D15岁，6项注意力不足行为
45、多选题根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动冲动的维度上，下列哪几个个案可以诊断为ADHD,______ 20岁，6项多动-冲动行为，多动冲动行为出现5个月
16岁，5项多动-冲动行为 17岁，5项多动冲动行为，多动冲动行为出现7个月 ; 10岁，7项多动冲动行为
46、多选题在通过游戏的方式进行听力检查时______ 避免让儿童感受到物体发音时产生的气流振动、必须在专业听力检测室中进行 ;一定不要让父母陪伴 、;当儿童没有反应时，成人可以给予一定的提示 、发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外 、一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音
47、多选题 为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过哪些方式与其进行交流______ 运用儿童已经掌握的手语 、与跟普通儿童沟通一样完全依赖口语 、身体动作 、用家长擅长的方式 、孩子已经掌握的词语、图片
48、多选题哪些是ADHD儿童在学习上的行为问题,______活动间的转换困难、学习困难，作业做得很慢、无法专心听讲、上课常离座，喜欢到处走动
49、多选题 孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括() 促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展 减轻孤独谱系障碍的核心症状、减少不适当行为、以上都是
50、多选题 13个月的幼儿不会发出有意义音节，指着苹果表示想要吃，这包含()交流、符号、实物、符号、动作、文字 、标志
江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛题库
2015、5、23
《特殊需要学生的融合教育》
一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( ) (5 分)
否
3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。() (5 分) 否
4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) (5 分) 是
二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1、 自闭症最早是( )学者发现的。 (5 分)
Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:() (5 分) 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:() (5 分) 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为: 0、 05 与 0、1，属于。( ) (5 分) 一级
低视力
8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) (5 分) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级
10、 2005 年 4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。 (5 分) 李智华 三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,( ) (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健
康
3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
4、 融合教育者主张:() (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
5、 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。() (5 分) 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育
与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( ) (5 分) 否
3、 学习障碍的学生应该独立编班。() (5 分) 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) (5 分) 是
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
二、单选题(每题 5 分，共 10 题)
1、 助听器保护最重要的因素是:( ) (5 分) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》
5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5
分) 无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) (5 分) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属( ) (5 分) 智力正常 10、 “正常化运动”最早产生于:( ) (5 分) 北欧
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:() (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2、 听障学生融合教育的主要益处有:() (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,() (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4、 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后
因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是 7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错
8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是
20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错 22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是 23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃
5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常 8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面 9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境 22
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间 28
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三、多选题(只保留正确答案)
1、情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
4、我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( ) 调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
16、听障学生融合教育的主要益处有:( ) 持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。 遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要
表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等
退缩行为
生理心理性行为异常
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、判断题
(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2、 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( )(5 分) 是
4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( )(5 分) 否
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否 二、单选题
(每题5 分，共10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,、,,, 2、 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:( )(5 分) 抽象思维
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄 7、 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素
8、 调整教学策略不包括:( )(5 分)最少限制的环境
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:()(5 分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级
三、多选题(每题5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习
3、 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放
的、启发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)产后因
素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
一、判断题
(每题5 分，共5 题)
1、 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( )(5 分) 是
4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。()(5 分) 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()(5 分) 是
二、单选题(每题5 分，共10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,、,,,
2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( )(5 分) 严重口吃 3、 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( )(5 分) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )(5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )(5 分) 自闭症 9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()(5 分) 前面 10、 调整教学策略不包括:()(5 分) 最少限制的环境
三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准()(5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到
限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
一、判断题(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( )(5 分) 否 3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。()(5 分) 否 4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( )(5 分) 是
二、单选题(每题 5 分，共10 题)
1、 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:()(5 分) 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:()(5 分) 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级
10、 2005 年4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华 三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4、 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放
的、启发的教学策略
5、 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题(每题5 分，共5 题)
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。()(5 分) 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部
份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )(5 分) 否 3、 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( )(5 分) 是 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二、单选题(每题5 分，共10 题)
1、 助听器保护最重要的因素是:( )(5 分) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》
5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分)
无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( )(5 分) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )(5分) 智力正常
10、 “正常化运动”最早产生于:( )(5 分) 北欧
三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:()(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
2、 听障学生融合教育的主要益处有:()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4、 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后
因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是 7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错
8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是
20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是
23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面
9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素 14
15、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多
层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师 30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( ) 特
制的握笔器
三、多选题
1、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 生理因素
心理因素
社会因素
认知能力
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
心理健康
3、学习障碍的诊断标准是:( ) 智力标准
学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4、我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学生
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
智力低下
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素)
产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 幼儿期外伤
11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
老花眼
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
自我控制能力较低
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
身体病弱儿童
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
肢体障碍
智力障碍
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤 ( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。
遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等
退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、判断题
(每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2、 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) (5 分) 是
4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) (5 分) 否 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否 二、单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) ,、,,, 2、 肢体障碍的特征包括( ) (5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、 学习障碍者都存在( ) (5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。 (5 分) 综合
5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) (5 分) 抽象思维
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() (5 分) 障碍发生的年龄 7、 情绪与行为障碍的成因包括有( ) (5 分) 社会因素
8、 调整教学策略不包括:( ) (5 分)最少限制的环境
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:() (5 分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团
辅、多层次教学
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,() (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 融合教育者主张:() (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
一、判断题
(每题 5 分，共 5 题)
1、 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。() (5 分) 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) (5 分) 是
4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() (5 分) 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。() (5 分) 是
二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) ,、,,,
2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) (5 分) 严重口吃 3、 学习障碍者都存在() (5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( ) (5 分) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() (5 分) 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为: 0、 05 与 0、1，属于。( ) (5 分) 一级低
视力
8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) (5 分) 自闭症 9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。() (5 分) 前面 10、 调整教学策略不包括:() (5 分) 最少限制的环境
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:() (5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( ) (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准() (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到
限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( ) (5 分)
否
3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。() (5 分) 否 4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) (5 分) 是
二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1、 自闭症最早是( )学者发现的。 (5 分)
Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:() (5 分) 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:() (5 分) 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为: 0、 05 与 0、1，属于。( ) (5 分) 一级低
视力
8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) (5 分) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级
10、 2005 年 4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。 (5 分) 李智华 三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,( ) (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4、 融合教育者主张:() (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
5、 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。() (5 分) 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育
与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( ) (5 分) 否
3、 学习障碍的学生应该独立编班。() (5 分) 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) (5 分) 是 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
二、单选题(每题 5 分，共 10 题)
1、 助听器保护最重要的因素是:( ) (5 分) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》 5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5
分) 无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) (5 分) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属( ) (5 分) 智力正常 10、 “正常化运动”最早产生于:( ) (5 分) 北欧
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:() (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2、 听障学生融合教育的主要益处有:() (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,() (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4、 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后
因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾 1、 单选题
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( 4 )
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 单选题
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( 4 )
选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4: 长相漂亮
3、 单选题
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( 1 )
选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 单选题
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 3
选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 单选题
关于代偿表述不正确的一项是 4
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意 选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 单选题
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 1
选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、 单选题
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 4
选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 单选题
关于残疾分类表述正确的一项是 3
选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 单选题
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 4
选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 单选题
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 4
选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 4
选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是: 3
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校
选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异
选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 1
选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳
选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳
选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化
选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 4
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 4
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是: 3
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是: 2
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是: 4
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 4
选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是: 3
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
1、 单选题
“个别教育支持计划”中的“个别”是指(3 )
选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导 2、 单选题
“通用设计”课程有(1 )个特征。
选项1: 三 选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五 3、 单选题
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中(1 )。 选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求 选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作
4、 单选题
随班就读学生参与普通课程学习，需要在( 1 )个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三
5、 单选题
随班就读学生的特殊课程，一般在( 3 )里进行。
选项1: 普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构 6、 单选题
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( 3 )。 选项1: 教研员 选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师 7、 单选题
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( 3)
选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享
选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长
8、 单选题
为满足学生的特殊需要，课程应当包括( 1 )
选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程 选项3: 个别化课程 选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 单选题
随班就读的学生，是以( 2 )的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持 选项3: 与同班一样 选项4: 个人 10、 单选题
融合教育的课程调整的常用模式是( 3 )
选项1: 普通课程+特殊课程 选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式
1、 单选题
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( 2 ), 选项1: 现行盲文只有5%的标调率
选项2: 现行盲文只有10%的标调率
2、 单选题
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( 1 ), 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人
3、 单选题
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
选项1: 眼睛 选项2: 双眼
4、 单选题
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( ), 选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果 5、 单选题
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适, 2
选项1: 合适，提醒学生注意 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显
6、 单选题
视力障碍儿童约占同龄儿童的( ),
选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右 7、 单选题
( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失,
选项1: 5岁 选项2: 3岁
8、 单选题
盲学生是指什么都看不见的学生,
选项1: 对 选项2: 错
9、 单选题
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方,
选项1: 弱 选项2: 强
10、 单选题
如果视网膜受到了损伤，就无法( ),
选项1: 传递光线 选项2: 感知物体的颜色、形状等细节 1、 单选题
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 ( ) 选项1: 教室的后部
选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置
选项4: 教室的中间部位
2、 单选题
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是( )
选项1: 听力残疾儿童
选项2: 哑巴
选项3: 重听儿童
选项4: 聋哑儿童
3、 单选题
关于助听设备表述不正确的一项是( )
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉
选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备
选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 单选题
以下表述不正确的一项是 ( )
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 单选题
听觉障碍儿童思维发展的特点是( )
选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对
6、 单选题
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是( )
选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 单选题
支持性的家庭环境不包括( )
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会
选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项4: 家庭成员间的良好沟通
8、 单选题
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” ( ) 选项1: >60分贝
选项2: >40分贝
选项3: >80分贝
选项4: >70分贝
9、 单选题
下面表述正确的一项是( )
选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 单选题
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是( ) 选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听
选项3: 客观测听
选项4: 行为观察测听
1、 单选题
下面哪项描述不是有效反馈的特征,
选项1: 有针对性的
选项2: 积极的
选项3: 经常性的
选项4: 以批评为主
2、 单选题
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作( )
选项1: 变换概念
选项2: 任务分解
选项3: 同伴帮扶
选项4: 有效反馈
3、 单选题
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点, 选项1: 学习成绩落后
选项2: 智力的明显缺陷
选项3: 适应行为的缺陷
选项4: 障碍发生在18岁以前 4、 单选题
对智障儿童非学术型课程(如体育、音乐)的学习应该( )
选项1: 比正常儿童要求低
选项2: 比正常儿童要求高
选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 单选题
以下( )不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能
选项2: 职业技能
选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识
6、 单选题
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分( )个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。
选项1: 一
选项2: 二
选项3: 三
选项4: 四
7、 单选题
脑瘫儿童中，约有( )同时伴有智力障碍。
选项1: 1/4
选项2: 1/3
选项3: 1/2
选项4: 3/4
8、 单选题
1992年，美国智力落后协会(AAMR)根据( )对智力障碍儿童进行分类。
选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能
选项4: 所需要的支持程度 9、 单选题
智障儿童的记忆特点是( ) 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢
选项3: 记得快忘得慢
选项4: 记得快忘得快
10、 单选题
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于( )智力落后。
选项1: 轻度
选项2: 中度
选项3: 重
选项4: 极度重
1、 单选题
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的( )
选项1: 男女一样多
选项2: 男孩多
选项3: 女孩多
选项4: 不清楚
2、 单选题
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析,( )
选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光
选项3: 关键反应训练
选项4: 回合式教学法
3、 单选题
世界上最早报道孤独症的是( ) 选项1: Han Asperger 选项2: Heller
选项3: Leo Kanner
选项4: 陶国泰
4、 单选题
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 ( ) 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后
选项2: ASD的孩子都伴有智力低下
选项3: ASD的智能无法检测
选项4: ASD的孩子都有超常的能力
5、 单选题
关于图片交换沟通系统(PECS)下列哪个观点是错误的( ) 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展 选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、 单选题
常用的ASD行为和教育干预的方法有( )
选项1: 应用行为分析
选项2: 结构化教学
选项3: 人际关系发展干预
选项4: 以上都是
7、 单选题
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是( ) 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力
选项3: 语言智商<操作智商
选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力 8、 单选题
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 ( )
选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成的 选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 单选题
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有( )
选项1: DSM-5
选项2: ICD-10
选项3: CCMD-3
选项4: 以上都是
10、 单选题
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 ( )
选项1: 动机、语言动力
选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力
1、 单选题
以下哪种是多感官教学方法, 选项1: 触摸数字方法
选项2: 字头概括法
选项3: 图示组织策略
选项4: 笔记引导策略
2、 单选题
学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项1: 运用多感官教学
选项2: 环境调整
选项3: 改进教学内容
选项4: 实施课外辅导
3、 单选题
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 单选题
以下( )说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生
选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 单选题
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )?
选项1: 教室的门口
选项2: 教室的最后一排
选项3: 光线不能太充足的地方
选项4: 教室的中间或前面
6、 单选题
以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现, 选项1: 学习成绩差
选项2: 注意问题和多动
选项3: 情绪和行为问题
选项4: 社交能力落后
7、 单选题
以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍
8、 单选题
以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的
选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 单选题
以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现
选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 单选题
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 单选题
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁
选项2: 十六岁
选项3: 十二岁
选项4: 幼年早期
2、 单选题
多动症儿童可分为几类,
选项1: 二类
选项2: 三类
选项3: 四类
选项4: 五类
3、 单选题
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一,
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
4、 单选题
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为
选项1: 药物名词
选项2: 亲师合作
选项3: 学习假期
选项4: 药物假期
5、 单选题
多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症
选项2: 性格异常
选项3: 构音障碍
选项4: 学习障碍
6、 单选题
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题,
选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾
选项3: 挫折容受力低
选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 单选题
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素,
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
8、 单选题
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因, 选项1: 课业压力
选项2: 家庭遗传
选项3: 大脑额叶损伤
选项4: 生化因素
9、 单选题
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法, 选项1: 观察
选项2: 家长访谈
选项3: 智力测验
选项4: 心理测验
10、 单选题
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度, 选项1: 注意力不足
选项2: 爱说话
选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境
1、 单选题
转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务
选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估 2、 单选题
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一,
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
3、 单选题
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质,
选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停
选项4: 上课喜欢做小动作
4、 单选题
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因, 选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件
选项3: 饮食问题
选项4: 内分泌因素
5、 单选题
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合, 选项1: 课程本位评量
选项2: 功能性分析
选项3: 标准化评量
选项4: 多元评价
6、 单选题
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质,
选项1: 畏缩
选项2: 说话不清楚
选项3: 容易严重焦虑
选项4: 逃避
7、 单选题
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少
选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课
8、 单选题
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素,
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
9、 单选题
10、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何,
选项1: 分领域干预
选项2: 专业发展干预
选项3: 整合性干预
选项4: 医疗干预
10、 单选题
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式,
选项1: 以生为本的理念
选项2: 医院医生诊断
选项3: 基线期评价
选项4: 专业团队合作
1、 单选题
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和
选项1: 省略
选项2: 添加
选项3: 混乱
选项4: 变换
2、 单选题
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是
选项1: 安排自然情境
选项2: 全部参与原则
选项3: 适时发出指令
选项4: 适当给予指导
3、 单选题
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括
选项1: 词汇测验
选项2: 听力测验
选项3: 智力测验
选项4: 语言测验
4、 单选题
学龄前儿童说话的音调大致为( )Hz。
选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500
5、 单选题
以下不属于构音器官的是 选项1: 舌
选项2: 下颌
选项3: 硬腭
选项4: 肺
6、 单选题
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和
选项1: 语速过快
选项2: 语音错误
选项3: 嘶哑声
选项4: 插入语
7、 单选题
人类最主要、最方便的沟通形式为 选项1: 言语沟通
选项2: 非言语沟通
选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 单选题
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致,
选项1: 舌
选项2: 声带
选项3: 鼻
选项4: 下颌
9、 单选题
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是
选项1: 环境因素
选项2: 生理缺陷
选项3: 认知问题
选项4: 错误学习
10、 单选题
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于 选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常
1、 单选题
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者:翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于
选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段 2、 单选题
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题
选项1: 十大问题 选项2: 八大问题
选项3: 五大问题 选项4: 三大问题
3、 单选题
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是
选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具
选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做
4、 单选题
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点
选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关
5、 单选题
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试 选项4: 单独设计作业和考试内容 6、 单选题
下列哪项属于肢体残疾三级
选项1: 侏儒症 选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失 7、 单选题
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下 选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生 选项4: 康复教师 8、 单选题
脑瘫包括以下类型，但应除外
选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型 9、 单选题
引起脑瘫的直接病因是
选项1: 孕妇感染 选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长
选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良
10、 单选题
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6,14岁学龄儿童有多少人
选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万
1、 单选题
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( )关系。 选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含
2、 单选题
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，
这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观 3、 单选题
多重障碍儿童(尤其是脑损伤的儿童)的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维
4、 单选题
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求:( )、适龄性和选择性。
选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性
5、 单选题
运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最
佳时机。
选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习 选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略 6、 单选题
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类;另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位
7、 单选题
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容:学科学习和 ( )。
选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练 8、 单选题
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通
训练中使用的较多，取得很好的效果。
选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学 9、 单选题
多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍
10、 单选题
多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务
版本。
选项1: 小步子 选项2: 小组教学
选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与
《特殊需要学生的融合教育》总论第一、二、三章，分论第一章练习题及答案 第一章练习题及答案
1、 单选题 (4)
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要
选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要
选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要
选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、 单选题 (4)
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明
选项2: 听力失聪
选项3: 智力低下
选项4: 长相漂亮
3、 单选题 (1)
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 单选题 (3)
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 单选题 (4)
关于代偿表述不正确的一项是
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意
选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 单选题 (1)
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、 单选题 (4)
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 单选题 (3)
关于残疾分类表述正确的一项是 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 单选题 (4)
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 单选题 (4)
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性
选项2: 科学性
选项3: 全面性
选项4: 灵活性测试
《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案 1、 单选题
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班
选项4: 包括以上三种形式
2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是:
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是:
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是:
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是:
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是:
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是:
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是:
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 《特殊需要学生的融合教育》总论第三章练习题及答案 1、 单选题
“个别教育支持计划”中的“个别”是指( 3) 选项1: 特殊学生
选项2: 老师和学生“一对一”教学
选项3: 学生的特殊教育需要
选项4: 课后个别辅导 2、 单选题
“通用设计”课程有(1 )个特征。 选项1: 三
选项2: 四
选项3: 两
选项4: 五
3、 单选题
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中(1 )。
选项1: 照顾差异
选项2: 提高要求
选项3: 严格要求
选项4: 请家长合作
4、 单选题
随班就读学生参与普通课程学习，需要在( 1)个方面进行调整。
选项1: 十
选项2: 五
选项3: 四
选项4: 三
5、 单选题
随班就读学生的特殊课程，一般在( 3)里进行。
选项1: 普通班级
选项2: 特殊学校
选项3: 资源教室
选项4: 康复机构
6、 单选题
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和(3 )。
选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师
选项3: 家长和学生
选项4: 康复师
7、 单选题
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词(3 ) 选项1: 接纳、融合、同班
选项2: 平等、参与、共享
选项3: 进入、参与、进步
选项4: 领导、老师、家长
8、 单选题
为满足学生的特殊需要，课程应当包括(1 ) 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 单选题
随班就读的学生，是以(2 )的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别
选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、 单选题
融合教育的课程调整的常用模式是(3 ) 选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式
选项4: 医学康复课程模式
《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案 1、 单选题
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 4 选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班
选项4: 包括以上三种形式
2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是: 3
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是:1 选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳
选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化
选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 4
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 4
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是:3
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是:2
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是:4
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是:4 选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是: 3
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 《特殊需要学生的融合教育》总论第三章练习题及答案 1、 单选题
“个别教育支持计划”中的“个别”是指(3) 选项1: 特殊学生
选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导
2、 单选题
“通用设计”课程有(1 )个特征。 选项1: 三
选项2: 四
选项3: 两
选项4: 五
3、 单选题
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中(1)。
选项1: 照顾差异
选项2: 提高要求
选项3: 严格要求
选项4: 请家长合作
4、 单选题
随班就读学生参与普通课程学习，需要在(1)个方面进行调整。
选项1: 十
选项2: 五
选项3: 四
选项4: 三
5、 单选题
随班就读学生的特殊课程，一般在(3 )里进行。
选项1: 普通班级
选项2: 特殊学校
选项3: 资源教室
选项4: 康复机构
6、 单选题
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和(3 )。
选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师
选项3: 家长和学生
选项4: 康复师
7、 单选题
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词(3) 选项1: 接纳、融合、同班
选项2: 平等、参与、共享
选项3: 进入、参与、进步
选项4: 领导、老师、家长
8、 单选题
为满足学生的特殊需要，课程应当包括(1) 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 单选题
随班就读的学生，是以(2)的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别
选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、 单选题
融合教育的课程调整的常用模式是(3) 选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式
选项4: 医学康复课程模式
《特殊需要学生的融合教育》分论第一章练习题及答案 1、 单选题
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为(1 ), 选项1: 现行盲文只有5%的标调率
选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 单选题
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现(2 ), 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 单选题
视觉障碍是指“由于各种原因导致的(2 )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
选项1: 眼睛
选项2: 双眼
4、 单选题
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为(2 ),
选项1: 先天性因素造成
选项2: 后天锻炼的结果
5、 单选题
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适, (2)
选项1: 合适，提醒学生注意
选项2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 单选题
视力障碍儿童约占同龄儿童的(1 ), 选项1: 千分之一左右
选项2: 万分之一左右
7、 单选题
( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失,(1)
选项1: 5岁
选项2: 3岁
8、 单选题
盲学生是指什么都看不见的学生, (2) 选项1: 对
选项2: 错
9、 单选题
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方, (1)
选项1: 弱
选项2: 强
10、 单选题
如果视网膜受到了损伤，就无法( ), (1)
选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节
特殊需要学生的融合教育网络竞赛多选题参考答案
只保留正确答案，用红色 1、情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素 心理因素 社会因素
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准 学业不良标准 学习过程异常
4、我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( ) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7、自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( )
随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏
采取弹性的、开放的、启发的教学策略
10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素)
产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)
产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )
白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )
注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13、一般常见的肢体障碍类别包括:( )
脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。 14
融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为(广泛性发展障碍 )障碍，我国将自闭症归为( 精神类残疾 )障碍。
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( ) 筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置 19、学习障碍是( )造成的。
遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要
表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等 退缩行为 生理心理性行为异常
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等
22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展
特殊需要学生的融合教育网络竞赛题库
总论01特殊需要学生
1、 题型 单选题 分值 10
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要
选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要
选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要
选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、 题型 单选题 分值 10
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明
选项2: 听力失聪
选项3: 智力低下
选项4: 长相漂亮
3、 题型 单选题 分值 10
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 题型 单选题 分值 10
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型 单选题 分值 10
关于代偿表述不正确的一项是
选项1: 双手丧失 可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意
选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型 单选题 分值 10
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是
2 选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、 题型 单选题 分值 10
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 题型 单选题 分值 10
关于残疾分类表述正确的一项是
选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型 单选题 分值 10
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型 单选题 分值 10
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性
选项2: 科学性
选项3: 全面性
选项4: 灵活性 总论02融合教育 1、 题型 单选题 分值 10
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是 选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班
选项4: 包括以上三种形式
3 2、 题型 单选题 分值 10
关于特殊教育理解正确的一项是
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型 单选题 分值 10
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是 选项1: 正常化——回归主流 一体化 ——全纳 选项2: 回归主流——正常化 一体化 ——全纳 选项3: 全纳——回归主流 一体化 ——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流 一体化 4、 题型 单选题 分值 10
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 题型 单选题 分值 10
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时 强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时 注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时 渗透身残志坚的生命意识
教育
选项4: 特别重视学科知识的学习 与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型 单选题 分值 10
关于融合教育表述不正确的一项是
选项1: 融合教育又称全纳教育 是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生 反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型 单选题 分值 10
关于资源教室表述不正确的一项是
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
4 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、 题型 单选题 分值 10
关于随班就读表述不正确的一项是
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段
选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型 单选题 分值 10
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是 选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 题型 单选题 分值 10
关于全纳教育表述不正确的一项是 选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 总论03课程与教学 1、 题型 单选题 分值 10
“个别教育支持计划”中的“个别”是指 选项1: 特殊学生
选项2: 老师和学生“一对一”教学
选项3: 学生的特殊教育需要
选项4: 课后个别辅导
2、 题型 单选题 分值 10
“通用设计”课程有 个特征。
选项1: 三
选项2: 四
选项3: 两
选项4: 五
3、 题型 单选题 分值 10 提高随班就读学生课堂学习质量 老师应注意在课堂教学中 。
选项1: 照顾差异
5 选项2: 提高要求
选项3: 严格要求
选项4: 请家长合作
4、 题型 单选题 分值 10 随班就读学生参与普通课程学习 需要在 个方面进行调整。
选项1: 十
选项2: 五
选项3: 四
选项4: 三
5、 题型 单选题 分值 10 随班就读学生的特殊课程 一般在 里进行。 选项1: 普通班级
选项2: 特殊学校
选项3: 资源教室
选项4: 康复机构
6、 题型 单选题 分值 10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和 。
选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师
选项3: 家长和学生
选项4: 康复师
7、 题型 单选题 分值 10
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词
选项1: 接纳、融合、同班
选项2: 平等、参与、共享
选项3: 进入、参与、进步
选项4: 领导、老师、家长
8、 题型 单选题 分值 10
为满足学生的特殊需要 课程应当包括 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型 单选题 分值 10
随班就读的学生 是以 的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别
6 选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、 题型 单选题 分值 10 融合教育的课程调整的常用模式是 选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主 普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式
选项4: 医学康复课程模式 分论01视觉障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢 是因为( ) 选项1: 现行盲文只有5%的标调率
选项2: 现行盲文只有10%的标调率
2、 题型 单选题 分值 10
普通学生与特殊需要学生在一起 会出现( ) 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型 单选题 分值 10
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小 难以做到一般人所
能从事的工作、学习和其他活动”。
选项1: 眼睛
选项2: 双眼
4、 题型 单选题 分值 10
视觉障碍学生的“耳朵特别灵” 是因为( ) 选项1: 先天性因素造成
选项2: 后天锻炼的结果
5、 题型 单选题 分值 10
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画 对低视力学生是否合适
选项1: 合适 提醒学生注意
选项2: 不合适 因为颜色对比不明显 6、 题型 单选题 分值 10
视力障碍儿童约占同龄儿童的( )
选项1: 千分之一左右
选项2: 万分之一左右
7、 题型 单选题 分值 10
7 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失 选项1: 5岁
选项2: 3岁
8、 题型 单选题 分值 10
盲学生是指什么都看不见的学生 选项1: 对
选项2: 错
9、 题型 单选题 分值 10
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方 选项1: 弱
选项2: 强
10、 题型 单选题 分值 10
如果视网膜受到了损伤 就无法( ) 选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节 分论02听觉障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
听障儿童在普通班级学习 教师最好把他/她的座位安排在
选项1: 教室的后部
选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项4: 教室的中间部位
2、 题型 单选题 分值 10
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼 以下称呼中最科学的一项是
选项1: 听力残疾儿童
选项2: 哑巴
选项3: 重听儿童
选项4: 聋哑儿童
3、 题型 单选题 分值 10
关于助听设备表述不正确的一项是
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉
选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型 单选题 分值 10
8 以下表述不正确的一项是
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童 他们在进入社会后 更愿意与 其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型 单选题 分值 10
听觉障碍儿童思维发展的特点是
选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期 听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对
6、 题型 单选题 分值 10
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是
选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项4: 经过高密度科学的言语训练 所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型 单选题 分值 10
支持性的家庭环境不包括
选项1: 非常信任、依赖学校和教师 把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会
选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望
选项4: 家庭成员间的良好沟通
8、 题型 单选题 分值 10
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”
选项1: >60分贝
选项2: >40分贝
选项3: >80分贝
选项4: >70分贝
9、 题型 单选题 分值 10
下面表述正确的一项是
选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下 听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展 的进程一致
选项3: 只要方法正确 听觉障碍者在任何时候接受语言训练 他们的语言能力都能得到最 大程度的发展
9 选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法
10、 题型 单选题 分值 10
普通教师鉴别听觉障碍儿童 最简便的方法是 选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听
选项3: 客观测听
选项4: 行为观察测听 分论03智力障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
下面哪项描述不是有效反馈的特征 选项1: 有针对性的
选项2: 积极的
选项3: 经常性的
选项4: 以批评为主
2、 题型 单选题 分值 10
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的 更容易学习的子任务 是在智障儿童教学中常用
的教学方法 叫作
选项1: 变换概念
选项2: 任务分解
选项3: 同伴帮扶
选项4: 有效反馈
3、 题型 单选题 分值 10
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点 选项1: 学习成绩落后
选项2: 智力的明显缺陷
选项3: 适应行为的缺陷
选项4: 障碍发生在18岁以前
4、 题型 单选题 分值 10 对智障儿童非学术型课程 如体育、音乐 的学习应该
选项1: 比正常儿童要求低
选项2: 比正常儿童要求高
选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型 单选题 分值 10 以下 不是功能性课程的内容
10 选项1: 日常生活技能
选项2: 职业技能
选项3: 自我决定能力
选项4: 学术型知识
6、 题型 单选题 分值 10 一般来说 在标准化智力测验上的得分低于平均分 个标准差就被认为是智力存在明显
缺陷。
选项1: 一
选项2: 二
选项3: 三
选项4: 四
7、 题型 单选题 分值 10 脑瘫儿童中 约有 同时伴有智力障碍。 选项1: 1/4
选项2: 1/3
选项3: 1/2
选项4: 3/4
8、 题型 单选题 分值 10
1992年 美国智力落后协会 AAMR 根据 对智力障碍儿童进行分类。
选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚
选项3: 发展潜能
选项4: 所需要的支持程度
9、 题型 单选题 分值 10
智障儿童的记忆特点是
选项1: 记得慢忘得快
选项2: 记得慢忘得慢
选项3: 记得快忘得慢
选项4: 记得快忘得快
10、 题型 单选题 分值 10
某男孩智商为48分 按智力障碍程度来分 该男孩属于 智力落后。
选项1: 轻度
选项2: 中度
选项3: 重
选项4: 极度重
11 分论04自闭症学生 1、 题型 单选题 分值 10
关于孤独症男女性别比例 哪一个描述是正确的
选项1: 男女一样多
选项2: 男孩多
选项3: 女孩多
选项4: 不清楚
2、 题型 单选题 分值 10
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析 选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光
选项3: 关键反应训练
选项4: 回合式教学法
3、 题型 单选题 分值 10
世界上最早报道孤独症的是
选项1: Han Asperger 选项2: Heller
选项3: Leo Kanner
选项4: 陶国泰
4、 题型 单选题 分值 10
关于孤独谱系障碍的智能 正确的认识是 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下
选项3: ASD的智能无法检测
选项4: ASD的孩子都有超常的能力
5、 题型 单选题 分值 10
关于图片交换沟通系统 PECS 下列哪个观点是错误的
选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言 应该试行PECS训练
选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达
选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展 选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力 但不能促进语言发育
6、 题型 单选题 分值 10
常用的ASD行为和教育干预的方法有 选项1: 应用行为分析
选项2: 结构化教学
12 选项3: 人际关系发展干预
选项4: 以上都是
7、 题型 单选题 分值 10
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力
选项3: 语言智商<操作智商
选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力
8、 题型 单选题 分值 10
关于孤独谱系障碍的成因 正确的说法是 选项1: 是由于养育方式不当造成的
选项2: 是由于环境污染造成的
选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的
9、 题型 单选题 分值 10
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有 选项1: DSM-5
选项2: ICD-10
选项3: CCMD-3
选项4: 以上都是
10、 题型 单选题 分值 10
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域
选项1: 动机、语言动力
选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力 分论05学习障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
以下哪种是多感官教学方法
选项1: 触摸数字方法
选项2: 字头概括法
选项3: 图示组织策略
选项4: 笔记引导策略
2、 题型 单选题 分值 10
学习障碍学生融合教育的方法不包括( )?
13 选项1: 运用多感官教学
选项2: 环境调整
选项3: 改进教学内容
选项4: 实施课外辅导
3、 题型 单选题 分值 10
以下有关阅读障碍的描述 错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题
选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型 单选题 分值 10
以下( )说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生
选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 题型 单选题 分值 10
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项1: 教室的门口
选项2: 教室的最后一排
选项3: 光线不能太充足的地方
选项4: 教室的中间或前面
6、 题型 单选题 分值 10
以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现 选项1: 学习成绩差
选项2: 注意问题和多动
选项3: 情绪和行为问题
选项4: 社交能力落后
7、 题型 单选题 分值 10
以下有关拼写障碍的描述 正确的是( )? 选项1: 汉语学习中 拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误
选项4: 方言模式不会影响拼写障碍
8、 题型 单选题 分值 10
以下有关数学障碍的描述 错误的是( )?
14 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的
选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型 单选题 分值 10
以下有关书写障碍的描述 错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现
选项3: 字倒写是书写障碍的表现
选项4: 书写障碍学生笔顺没问题
10、 题型 单选题 分值 10
以下有关阅读障碍的描述 错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习
选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 分论06注意或多动症学生 1、 题型 单选题 分值 10
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁
选项2: 十六岁
选项3: 十二岁
选项4: 幼年早期
2、 题型 单选题 分值 10 多动症儿童可分为几类 选项1: 二类
选项2: 三类
选项3: 四类
选项4: 五类
3、 题型 单选题 分值 10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
15 4、 题型 单选题 分值 10 在进行多动症儿童的药物治疗时 依据学生的学习状况调整服药 被称为
选项1: 药物名词
选项2: 亲师合作
选项3: 学习假期
选项4: 药物假期
5、 题型 单选题 分值 10 多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症
选项2: 性格异常
选项3: 构音障碍
选项4: 学习障碍
6、 题型 单选题 分值 10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题
选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾
选项3: 挫折容受力低
选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型 单选题 分值 10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
8、 题型 单选题 分值 10
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因 选项1: 课业压力
选项2: 家庭遗传
选项3: 大脑额叶损伤
选项4: 生化因素
9、 题型 单选题 分值 10
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法
选项1: 观察
选项2: 家长访谈
选项3: 智力测验
选项4: 心理测验
16 10、 题型 单选题 分值 10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度 选项1: 注意力不足
选项2: 爱说话
选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境 分论07情绪或行为障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估 2、 题型 单选题 分值 10
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
3、 题型 单选题 分值 10
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质
选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停
选项4: 上课喜欢做小动作
4、 题型 单选题 分值 10
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因 选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题
选项4: 内分泌因素
5、 题型 单选题 分值 10
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合 选项1: 课程本位评量
选项2: 功能性分析
17 选项3: 标准化评量
选项4: 多元评价
6、 题型 单选题 分值 10
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质
选项1: 畏缩
选项2: 说话不清楚
选项3: 容易严重焦虑
选项4: 逃避
7、 题型 单选题 分值 10
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型 单选题 分值 10
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
9、 题型 单选题 分值 10
10、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何 选项1: 分领域干预
选项2: 专业发展干预
选项3: 整合性干预
选项4: 医疗干预
10、 题型 单选题 分值 10
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式 选项1: 以生为本的理念
选项2: 医院医生诊断
选项3: 基线期评价
选项4: 专业团队合作 分论08沟通障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和
18 选项1: 省略
选项2: 添加
选项3: 混乱
选项4: 变换
2、 题型 单选题 分值 10
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是
选项1: 安排自然情境 选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导 3、 题型 单选题 分值 10 对学生的沟通能力进行评估时 评估的主要项目不包括
选项1: 词汇测验
选项2: 听力测验
选项3: 智力测验
选项4: 语言测验
4、 题型 单选题 分值 10 学龄前儿童说话的音调大致为 Hz。
选项1: 200
选项2: 300
选项3: 400
选项4: 500
5、 题型 单选题 分值 10 以下不属于构音器官的是 选项1: 舌
选项2: 下颌
选项3: 硬腭
选项4: 肺
6、 题型 单选题 分值 10 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和
选项1: 语速过快
选项2: 语音错误
选项3: 嘶哑声
选项4: 插入语
7、 题型 单选题 分值 10 人类最主要、最方便的沟通形式为
19 选项1: 言语沟通
选项2: 非言语沟通
选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 题型 单选题 分值 10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致
选项1: 舌
选项2: 声带
选项3: 鼻
选项4: 下颌
9、 题型 单选题 分值 10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项1: 环境因素
选项2: 生理缺陷
选项3: 认知问题
选项4: 错误学习
10、 题型 单选题 分值 10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果” 主要属于
选项1: 词汇异常
选项2: 语义异常
选项3: 语法异常
选项4: 构音异常 分论09肢体障碍 含脑瘫 学生 1、 题型 单选题 分值 10 头颈能直立控制 但不会以下任何一项动作能力者 翻身、手支撑坐、坐、坐立起 这种情
况提示患儿动作发展训练阶段属于
选项1: 头颈控制阶段
选项2: 躯干控制阶段
选项3: 上肢控制阶段
选项4: 骨盆控制阶段
2、 题型 单选题 分值 10
针对肢体障碍学生 Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题 提供教师逐 一自我检查 请问有几大问题
选项1: 十大问题
选项2: 八大问题
20 选项3: 五大问题
选项4: 三大问题
3、 题型 单选题 分值 10
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理 以下做法错误的是 选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所
选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品 并记得将轮 椅刹住
选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具
选项4: 能做到的事 尽量让他学习自己做
4、 题型 单选题 分值 10 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点
选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关 5、 题型 单选题 分值 10 针对脑瘫口语不佳的 作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法
选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容 6、 题型 单选题 分值 10 下列哪项属于肢体残疾三级 选项1: 侏儒症
选项2: 单侧拇指全缺失
选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 题型 单选题 分值 10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练 帮助其克服障碍 但须在谁的指导下
选项1: 康复治疗师
选项2: 体育教师
选项3: 医生
选项4: 康复教师
8、 题型 单选题 分值 10 脑瘫包括以下类型 但应除外 选项1: 痉挛型
21 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型
选项4: 强直型
9、 题型 单选题 分值 10 引起脑瘫的直接病因是
选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型 单选题 分值 10 我们国家2006年就有肢体残疾2412万人 其中6 14岁学龄儿童有多少人
选项1: 12万
选项2: 24万
选项3: 36万
选项4: 48万 分论10多重障碍学生 1、 题型 单选题 分值 10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合 我们还需要知道这些障碍之间是否存在
( )关系。
选项1: 相等
选项2: 连带或因果
选项3: 并列
选项4: 包含
2、 题型 单选题 分值 10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结 包括他们的智力功能、学习效率、 思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( ) 这让我们认识到多重障碍儿 童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣
选项2: 社会交往
选项3: 天赋与潜能
选项4: 世界观和人生观
3、 题型 单选题 分值 10
多重障碍儿童 尤其是脑损伤的儿童 的 ( ) 能力较差 他们很难对事物进行观察、比较、 分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学
选项2: 语言
22 选项3: 知觉动作
选项4: 抽象思维
4、 题型 单选题 分值 10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容 特别要注意三个方面的要求 ( )、适龄性和选择性。 选项1: 方便性
选项2: 功能性
选项3: 科学性
选项4: 结构性
5、 题型 单选题 分值 10
运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法 这种方法针对儿童的低动机和迁移问 题 当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1: 正强化原理
选项2: 反复练习
选项3: 动作提示
选项4: 自然教育策略
6、 题型 单选题 分值 10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类 一种是以儿童身上所具有的( )进行分类 另一种是
以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病
选项2: 基因
选项3: 主要障碍
选项4: 障碍部位
7、 题型 单选题 分值 10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容 学科学习和 ( )。
选项1: 适应性技能
选项2: 认知训练
选项3: 缺陷补偿
选项4: 语言训练
8、 题型 单选题 分值 10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统 包括手语、沟通板、电
子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多 取得很好的
效果。
选项1: 手语
选项2: 社交故事
选项3: 图片交流系统
选项4: 结构化教学
9、 题型 单选题 分值 10
23 多重障碍是一个( )性极大的群体 也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位 的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质
选项2: 特殊
选项3: 缺陷
选项4: 障碍
10、 题型 单选题 分值 10
多重障碍儿童的教育原则当中 ( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步 但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。
选项1: 小步子
选项2: 小组教学
选项3: 积极行为支持
选项4: 部分参与
《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( 是) 2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍(否 )
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。(是 )
4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。(是 ) 5、学习障碍是一种遗传疾病(否)
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。(是)
7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。(是或否都是错) 8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。(否) 9、学习障碍是一种遗传疾病(否) 10、学习障碍的学生应该独立编班。(否)
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。(是)
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。(是) 13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的
发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。(否)
14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。(是)
15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。(是)
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动(是或否都是错) 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 (是)
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。(是) 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。(是)
20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。(是)
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。(是或否都是错 )
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。(是) 23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍(是或否都是错)。
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类(是) 二、单选题
1、自闭症最早是(Leo Kanner )学者发现的。
2、助听器保护最重要的因素是:(防潮 )
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ,、,,, ) 4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从
而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:(严重口吃 )
5、我国(《中华人民共和国残疾人保障法》 )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。
6、听觉障碍学生思维最大的特点是:(直观形象思维 )
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属(智力正常 )
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。(前面 )
9、“正常化运动”最早产生于:(北欧 )
10、肢体障碍的特征包括(运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍)
11、学习碍都存在(智力结构不平衡)
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到(综合)干预。 13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:(障碍发生的年龄) 14、情绪与行为障碍的成因包括有(社会因素)
15、调整教学策略不包括:(最少限制的环境)
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:(同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次
教学)
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为(四级) 18、学习障碍的实质是:(学习不用功或不得其法) 19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:(除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者) 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。(一级低视力) 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,(自闭症(要选下面那个自闭症) ) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:(教学的物理环境)
23、我们普遍认为自闭症在(三岁)岁之前，比较容易发现。
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则(医教结合和全面评估)
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家(李智华)学习。 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置(无障碍卫生间)属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教
育的保证。 27、情绪行为障碍的特征包括(学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍 ) 28、目前我国学生行为问题的检出率是(在,,,,,,之间)
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要(物理和职业
治疗师)给予专业的建议。
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受(康复训练 )。 31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协
调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:(特制的握笔器)
三、多选题 (只保留正确答案)
1、情绪与行为障碍的成因包括有(生理因素 心理因素 社会因素)
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在(运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 )能力方面扩充相关知识。 3、学习障碍的诊断标准是:( ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
4、我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18岁之前) 此类残疾是由于神经系统
结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持 5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校
的调整包括:( ) 调整学习环境; 调整课程; 调整教学策。
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 给学生安
排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7、自闭症的行为特征有哪些,( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
9、融合教育者主张:( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
10、脑瘫的成因包括有( ) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后
因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( ) 筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置 19、学习障碍是( )造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价 21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有:( ) 不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、
手淫„等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 22、视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能
的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、判断题
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍(否)
2、 学习障碍是一种遗传疾病(否)
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。(是) 4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。(否)
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。(否) 二、单选题
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为(,、,,,)
2、 肢体障碍的特征包括(运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍)
3、 学习障碍者都存在(智力结构不平衡)
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到(干预。综合)
5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:(抽象思维)
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:(障碍发生的年龄)
7、 情绪与行为障碍的成因包括有(社会因素)
8、 调整教学策略不包括:(最少限制的环境)
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:(同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次
教学)
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为(四级)
三、多选题
1、 自闭症的行为特征有哪些,() 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() 随班就读 特教班 特殊学校在家学习
3、 融合教育者主张:() 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启
发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有() 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)产后因素(高
胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
一、判断题
1、 学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。() 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是
4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()是
二、单选题
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为(),、,,,
2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 3、 学习障碍者都存在()智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )一级低视力 8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )自闭症 9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()前面
10、 调整教学策略不包括:() 最少限制的环境
三、多选题
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:()脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准()是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构、
功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
一、判断题
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( ) 否 3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。() 否
4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( )是
二、单选题
1、 自闭症最早是( )学者发现的。Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:() 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:() 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( ) 一级低视力 8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
10、 2005 年4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。李智华 三、多选题
1、 自闭症的行为特征有哪些,( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4、 融合教育者主张:() 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启
发的教学策略
5、 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。() 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部 份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教
育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )否
3、 学习障碍的学生应该独立编班。() 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( )是
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()否
二、单选题
1、 助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国教育法》
5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。
无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )智力正常
10、 “正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
三、多选题
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:() 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2、 听障学生融合教育的主要益处有:() 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4、 脑瘫的成因包括有() 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高
胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。广泛性发展障碍精神类残疾 一、单选题
1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( D )
A、残疾会引发学习信息传递的特殊需要
B、 残疾会引发学习目标调整的特殊需要
C、 残疾会引发学习方式调整的特殊需要
D、残疾不引发学习环境调整的特殊需要
2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( D )
A、眼睛失明 B、听力失聪 C、智力低下 D、长相漂亮
3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( A )
A、 特殊需要学生发展是一种非典型的发展
B、特殊需要学生发展是一种非正常的发展
C、特殊需要学生发展是一种非常态的发展
D、 特殊需要学生发展是一种最典型的发展
4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 3
选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要
选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要
选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想
选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 关于代偿表述不正确的一项是 4 选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字
选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意 选项4: 智力低下可通过学习来提高智力
6、 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 1 选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 4 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类
8、关于残疾分类表述正确的一项是 3
选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种
选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种
9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 4 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动
选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理
10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 4 选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性 1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 4
选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式
2、 关于特殊教育理解正确的一项是: 3 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: 1 选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化 选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化) 4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: 4 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: 4
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、关于融合教育表述不正确的一项是: 3
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7 关于资源教室表述不正确的一项是: 2
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、关于随班就读表述不正确的一项是: 4
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策
选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
9下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 4
选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护
10、关于全纳教育表述不正确的一项是: 3
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生
选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
1、“个别教育支持计划”中的“个别”是指(3 )
选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导
2、 “通用设计”课程有(1 )个特征。
选项1: 三 选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五 3、提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中(1 )。 选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求
选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作
4、随班就读学生参与普通课程学习，需要在( 1 )个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三
5、随班就读学生的特殊课程，一般在( 3 )里进行。 选项1: 普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构 6、制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( 3 )。
选项1: 教研员 选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师
7、衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( 3) 选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长 8、为满足学生的特殊需要，课程应当包括( 1 )
选项1: 特殊课程 选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程 选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9 随班就读的学生，是以( 2 )的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样 选项4: 个人
10、 融合教育的课程调整的常用模式是( 3 )
选项1: 普通课程+特殊课程 选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式
1、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( 2 )
选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( 1 ),
选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为
选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人
《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是 2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是
4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是 5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关 系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是
7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成 长规律。( ) 是或否都是错
8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否 9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智
力正常。( ) 是
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是 、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带15
有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是 20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是 23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面
9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练 31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三、多选题(只保留正确答案)
1、情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
4、我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略
10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( )
脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。 遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等 退缩行为
生理心理性行为异常
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、判断题
(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否 2、 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( )(5 分) 是
4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( )(5 分) 否
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否 二、单选题
(每题5 分，共10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,、,,, 2、 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:( )(5 分) 抽象思维
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7、 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素
8、 调整教学策略不包括:( )(5 分)最少限制的环境
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:()(5 分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级 三、多选题(每题5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习 3、 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放
的、启发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)产后因
素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一、判断题
(每题5 分，共5 题)
1、 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( )(5 分) 是 4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。()(5 分) 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()(5 分) 是
二、单选题(每题5 分，共10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,、,,,
2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( )(5 分) 严重口吃
3、 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( )(5 分) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )(5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )(5 分) 一级低视力
8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )(5 分) 自闭症 9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()(5 分) 前面 10、 调整教学策略不包括:()(5 分) 最少限制的环境
三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准()(5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到
限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
一、判断题(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( )(5 分) 否 3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。()(5 分) 否
4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( )(5 分) 是
二、单选题(每题 5 分，共10 题)
1、 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:()(5 分) 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:()(5 分) 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级
10、 2005 年4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华 三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4、 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放
的、启发的教学策略
5、 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题(每题5 分，共5 题)
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。()(5 分) 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部
份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )(5 分) 否 3、 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( )(5 分) 是 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二、单选题(每题5 分，共10 题)
1、 助听器保护最重要的因素是:( )(5 分) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》
5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分)
无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( )(5 分) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )(5分) 智力正常
10、 “正常化运动”最早产生于:( )(5 分) 北欧
三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:()(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2、 听障学生融合教育的主要益处有:()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4、 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后
因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾 2015、05、13融合教育试题库大全(单选题)
1、 单选题
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 单选题
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明
选项2: 听力失聪
选项3: 智力低下
选项4: 长相漂亮
3、 单选题
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 单选题
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要
5、 单选题
关于代偿表述不正确的一项是
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意
选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 单选题
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、 单选题
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 单选题
关于残疾分类表述正确的一项是 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种
9、 单选题
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 单选题
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性
选项2: 科学性
选项3: 全面性
选项4: 灵活性
1、 单选题
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式
2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是:
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是:
选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳
选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳
选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化
选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是:
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是:
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是:
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育
7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是:
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是:
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是:
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
1、 单选题
“个别教育支持计划”中的“个别”是指( )
选项1: 特殊学生
选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导
2、 单选题
“通用设计”课程有( )个特征。 选项1: 三
选项2: 四
选项3: 两
选项4: 五
3、 单选题
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中( )。
选项1: 照顾差异
选项2: 提高要求
选项3: 严格要求
选项4: 请家长合作
4、 单选题
随班就读学生参与普通课程学习，需要在( )个方面进行调整。
选项1: 十
选项2: 五
选项3: 四
选项4: 三
5、 单选题
随班就读学生的特殊课程，一般在( )里进行。 选项1: 普通班级
选项2: 特殊学校
选项3: 资源教室
选项4: 康复机构
6、 单选题
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( )。
选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师
选项3: 家长和学生
选项4: 康复师
7、 单选题
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( ) 选项1: 接纳、融合、同班
选项2: 平等、参与、共享
选项3: 进入、参与、进步
选项4: 领导、老师、家长
8、 单选题
为满足学生的特殊需要，课程应当包括( ) 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程
9、 单选题
随班就读的学生，是以( )的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别
选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、 单选题
融合教育的课程调整的常用模式是( ) 选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式
选项4: 医学康复课程模式
1、 单选题
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( ), 选项1: 现行盲文只有5%的标调率
选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 单选题
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( ), 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 单选题
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
选项1: 眼睛
选项2: 双眼
4、 单选题
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( ), 选项1: 先天性因素造成
选项2: 后天锻炼的结果
5、 单选题
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适,
选项1: 合适，提醒学生注意
选项2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 单选题
视力障碍儿童约占同龄儿童的( ), 选项1: 千分之一左右
选项2: 万分之一左右
7、 单选题
( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失, 选项1: 5岁
选项2: 3岁
8、 单选题
盲学生是指什么都看不见的学生, 选项1: 对
选项2: 错
9、 单选题
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方, 选项1: 弱
选项2: 强
10、 单选题
如果视网膜受到了损伤，就无法( ),
选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节
1、 单选题
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 ( ) 选项1: 教室的后部
选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置
选项4: 教室的中间部位
2、 单选题
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是( )
选项1: 听力残疾儿童
选项2: 哑巴
选项3: 重听儿童
选项4: 聋哑儿童
3、 单选题
关于助听设备表述不正确的一项是( )
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 单选题
以下表述不正确的一项是 ( )
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 单选题
听觉障碍儿童思维发展的特点是( )
选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对
6、 单选题
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是( )
选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 单选题
支持性的家庭环境不包括( )
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会
选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望
选项4: 家庭成员间的良好沟通
8、 单选题
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” ( )
选项1: >60分贝
选项2: >40分贝
选项3: >80分贝
选项4: >70分贝
9、 单选题
下面表述正确的一项是( )
选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 单选题
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是( ) 选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听
选项3: 客观测听
选项4: 行为观察测听
1、 单选题
下面哪项描述不是有效反馈的特征,
选项1: 有针对性的
选项2: 积极的
选项3: 经常性的
选项4: 以批评为主
2、 单选题
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作( )
选项1: 变换概念
选项2: 任务分解
选项3: 同伴帮扶
选项4: 有效反馈
3、 单选题
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点, 选项1: 学习成绩落后
选项2: 智力的明显缺陷
选项3: 适应行为的缺陷
选项4: 障碍发生在18岁以前 4、 单选题
对智障儿童非学术型课程(如体育、音乐)的学习应该( )
选项1: 比正常儿童要求低
选项2: 比正常儿童要求高
选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 单选题
以下( )不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能
选项2: 职业技能
选项3: 自我决定能力
选项4: 学术型知识
6、 单选题
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分( )个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。
选项1: 一
选项2: 二
选项3: 三
选项4: 四
7、 单选题
脑瘫儿童中，约有( )同时伴有智力障碍。
选项1: 1/4
选项2: 1/3
选项3: 1/2
选项4: 3/4
8、 单选题
1992年，美国智力落后协会(AAMR)根据( )对智力障碍儿童进行分类。
选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能
选项4: 所需要的支持程度 9、 单选题
智障儿童的记忆特点是( ) 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快 10、 单选题
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于( )智力落后。
选项1: 轻度
选项2: 中度
选项3: 重
选项4: 极度重
1、 单选题
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的( )
选项1: 男女一样多
选项2: 男孩多
选项3: 女孩多
选项4: 不清楚
2、 单选题
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析,( )
选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光
选项3: 关键反应训练
选项4: 回合式教学法
3、 单选题
世界上最早报道孤独症的是( ) 选项1: Han Asperger 选项2: Heller
选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰
4、 单选题
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 ( )
选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后
选项2: ASD的孩子都伴有智力低下
选项3: ASD的智能无法检测
选项4: ASD的孩子都有超常的能力
5、 单选题
关于图片交换沟通系统(PECS)下列哪个观点是错误的( ) 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展 选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、 单选题
常用的ASD行为和教育干预的方法有( )
选项1: 应用行为分析
选项2: 结构化教学
选项3: 人际关系发展干预
选项4: 以上都是
7、 单选题
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是( ) 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商<操作智商
选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力
8、 单选题
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 ( )
选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成的 选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 单选题
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有( )
选项1: DSM-5
选项2: ICD-10
选项3: CCMD-3
选项4: 以上都是
10、 单选题
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 ( )
选项1: 动机、语言动力
选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力
1、 单选题
以下哪种是多感官教学方法, 选项1: 触摸数字方法
选项2: 字头概括法
选项3: 图示组织策略
选项4: 笔记引导策略
2、 单选题
学习障碍学生融合教育的方法不包括( )?
选项1: 运用多感官教学
选项2: 环境调整
选项3: 改进教学内容
选项4: 实施课外辅导
3、 单选题
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 单选题
以下( )说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 单选题
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )?
选项1: 教室的门口
选项2: 教室的最后一排
选项3: 光线不能太充足的地方
选项4: 教室的中间或前面
6、 单选题
以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现,
选项1: 学习成绩差
选项2: 注意问题和多动
选项3: 情绪和行为问题
选项4: 社交能力落后
7、 单选题
以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍
8、 单选题
以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的
选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 单选题
以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现
选项3: 字倒写是书写障碍的表现
选项4: 书写障碍学生笔顺没问题
10、 单选题
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )?
选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 单选题
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁
选项2: 十六岁
选项3: 十二岁
选项4: 幼年早期
2、 单选题
多动症儿童可分为几类,
选项1: 二类
选项2: 三类
选项3: 四类
选项4: 五类
3、 单选题
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一,
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
4、 单选题
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为
选项1: 药物名词
选项2: 亲师合作
选项3: 学习假期
选项4: 药物假期
5、 单选题
多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症
选项2: 性格异常
选项3: 构音障碍
选项4: 学习障碍
6、 单选题
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题,
选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾
选项3: 挫折容受力低
选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 单选题
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素,
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
8、 单选题
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因,
选项1: 课业压力
选项2: 家庭遗传
选项3: 大脑额叶损伤
选项4: 生化因素
9、 单选题
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法, 选项1: 观察
选项2: 家长访谈
选项3: 智力测验
选项4: 心理测验
10、 单选题
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度, 选项1: 注意力不足
选项2: 爱说话
选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境
1、 单选题
转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估
2、 单选题
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一,
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
3、 单选题
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质,
选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停
选项4: 上课喜欢做小动作
4、 单选题
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因, 选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件
选项3: 饮食问题
选项4: 内分泌因素
5、 单选题
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合, 选项1: 课程本位评量
选项2: 功能性分析
选项3: 标准化评量
选项4: 多元评价
6、 单选题
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质,
选项1: 畏缩
选项2: 说话不清楚
选项3: 容易严重焦虑
选项4: 逃避
7、 单选题
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少
选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课
8、 单选题
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素,
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
9、 单选题
10、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何,
选项1: 分领域干预
选项2: 专业发展干预
选项3: 整合性干预
选项4: 医疗干预
10、 单选题
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式,
选项1: 以生为本的理念
选项2: 医院医生诊断
选项3: 基线期评价
选项4: 专业团队合作
1、 单选题
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和
选项1: 省略
选项2: 添加
选项3: 混乱
选项4: 变换
2、 单选题
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是
选项1: 安排自然情境
选项2: 全部参与原则
选项3: 适时发出指令
选项4: 适当给予指导
3、 单选题
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括
选项1: 词汇测验
选项2: 听力测验
选项3: 智力测验
选项4: 语言测验
4、 单选题
学龄前儿童说话的音调大致为( )Hz。
选项1: 200
选项2: 300
选项3: 400
选项4: 500
5、 单选题
以下不属于构音器官的是 选项1: 舌
选项2: 下颌
选项3: 硬腭
选项4: 肺
6、 单选题
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和
选项1: 语速过快
选项2: 语音错误
选项3: 嘶哑声
选项4: 插入语
7、 单选题
人类最主要、最方便的沟通形式为
选项1: 言语沟通
选项2: 非言语沟通
选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 单选题
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致,
选项1: 舌
选项2: 声带
选项3: 鼻
选项4: 下颌
9、 单选题
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项1: 环境因素
选项2: 生理缺陷
选项3: 认知问题
选项4: 错误学习
10、 单选题
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于
选项1: 词汇异常
选项2: 语义异常
选项3: 语法异常
选项4: 构音异常
1、 单选题
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者:翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于
选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段 2、 单选题
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题
选项1: 十大问题
选项2: 八大问题
选项3: 五大问题
选项4: 三大问题
3、 单选题
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是
选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 单选题
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项1: 由屈曲向伸展发育
选项2: 从反射活动到随意运动发育
选项3: 手、口、眼的协调发育
选项4: 与平衡反应密切相关
5、 单选题
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法
选项1: 以书面代替口头报告
选项2: 使用电脑辅助语音设备
选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容
6、 单选题
下列哪项属于肢体残疾三级
选项1: 侏儒症
选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 单选题
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下
选项1: 康复治疗师
选项2: 体育教师
选项3: 医生
选项4: 康复教师
8、 单选题
脑瘫包括以下类型，但应除外 选项1: 痉挛型
选项2: 不随意运动型
选项3: 癫痫型
选项4: 强直型
9、 单选题
引起脑瘫的直接病因是 选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 单选题
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6,14岁学龄儿童有多少人
选项1: 12万
选项2: 24万
选项3: 36万
选项4: 48万
1、 单选题
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( )关系。
选项1: 相等
选项2: 连带或因果
选项3: 并列
选项4: 包含
2、 单选题
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，
这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣
选项2: 社会交往
选项3: 天赋与潜能
选项4: 世界观和人生观
3、 单选题
多重障碍儿童(尤其是脑损伤的儿童)的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学
选项2: 语言
选项3: 知觉动作
选项4: 抽象思维
4、 单选题
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求:( )、适龄性和选择性。
选项1: 方便性
选项2: 功能性
选项3: 科学性
选项4: 结构性
5、 单选题
运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最
佳时机。
选项1: 正强化原理
选项2: 反复练习
选项3: 动作提示
选项4: 自然教育策略
6、 单选题
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类;另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病
选项2: 基因
选项3: 主要障碍
选项4: 障碍部位
7、 单选题
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容:学科学习和 ( )。
选项1: 适应性技能
选项2: 认知训练
选项3: 缺陷补偿
选项4: 语言训练
8、 单选题
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通
训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项1: 手语
选项2: 社交故事
选项3: 图片交流系统
选项4: 结构化教学
9、 单选题
多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质
选项2: 特殊
选项3: 缺陷
选项4: 障碍
10、 单选题
多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务
版本。
选项1: 小步子
选项2: 小组教学
选项3: 积极行为支持
选项4: 部分参与
1、 单选题
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是:(4) 选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班
选项3: 只适合安置在普通学校普通班
选项4: 包括以上三种形式 (3)
2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是:
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: (1) 选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳 选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化
回归主流(一体化) 选项4: 正常化——全纳——
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: (4) 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: (4) 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是: (3)
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是: (2)
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室
选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心
选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是: (4)
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是:(4)
选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是: (3)
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生
选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是 2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是
4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是 5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关 系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是
7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成 长规律。( ) 是或否都是错
8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否 9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智 力正常。( ) 是
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是
20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是
23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面
9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素 14
15、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练 31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三、多选题(只保留正确答案)
1、情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
4、我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( ) 调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略
10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)
产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。 遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等
退缩行为
生理心理性行为异常
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、判断题
(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否 2、 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( )(5 分) 是
4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( )(5 分) 否
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否 二、单选题
(每题5 分，共10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,、,,, 2、 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:( )(5 分) 抽象思维
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7、 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素
8、 调整教学策略不包括:( )(5 分)最少限制的环境
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:()(5 分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级 三、多选题(每题5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习 3、 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放
的、启发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)产后因
素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一、判断题
(每题5 分，共5 题)
1、 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( )(5 分) 是 4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。()(5 分) 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()(5 分) 是
二、单选题(每题5 分，共10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,、,,,
2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( )(5 分) 严重口吃
3、 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( )(5 分) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )(5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )(5 分) 一级低视力
8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )(5 分) 自闭症 9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()(5 分) 前面 10、 调整教学策略不包括:()(5 分) 最少限制的环境
三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准()(5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到
限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
一、判断题(每题5 分，共5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( )(5 分) 否 3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。()(5 分) 否
4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( )(5 分) 是
二、单选题(每题 5 分，共10 题)
1、 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:()(5 分) 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:()(5 分) 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05 与0、1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级
10、 2005 年4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华 三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4、 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放
的、启发的教学策略
5、 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一、判断题(每题5 分，共5 题)
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。()(5 分) 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部
份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )(5 分) 否 3、 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( )(5 分) 是 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二、单选题(每题5 分，共10 题)
1、 助听器保护最重要的因素是:( )(5 分) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》
5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分)
无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( )(5 分) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )(5分) 智力正常
10、 “正常化运动”最早产生于:( )(5 分) 北欧
三、多选题(每题5 分，共5 题)
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:()(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2、 听障学生融合教育的主要益处有:()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4、 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后
因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾 2015、05、13融合教育试题库大全(单选题)
1、 单选题
关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是
选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 单选题
下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明
选项2: 听力失聪
选项3: 智力低下
选项4: 长相漂亮
3、 单选题
关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 单选题
关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 单选题
关于代偿表述不正确的一项是
选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目”
选项3: 聋人可以看话明意
选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 单选题
特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项1: 筛查 干预 诊断
选项2: 干预 筛查 诊断
选项3: 筛查 诊断 干预
选项4: 诊断 筛查 干预
7、 单选题
关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类
选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 单选题
关于残疾分类表述正确的一项是 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 单选题
关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是
选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 单选题
关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性
选项2: 科学性
选项3: 全面性
选项4: 灵活性
1、 单选题
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是: 选项1: 只适合安置在特殊教育学校
选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式
2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是:
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是:
选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳
选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳
选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化
选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是:
选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是:
选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是:
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是:
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是:
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是: 选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是:
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 1、 单选题
“个别教育支持计划”中的“个别”是指( )
选项1: 特殊学生
选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导
2、 单选题
“通用设计”课程有( )个特征。 选项1: 三
选项2: 四
选项3: 两
选项4: 五
3、 单选题
提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中( )。
选项1: 照顾差异
选项2: 提高要求
选项3: 严格要求
选项4: 请家长合作
4、 单选题
随班就读学生参与普通课程学习，需要在( )个方面进行调整。
选项1: 十
选项2: 五
选项3: 四
选项4: 三
5、 单选题
随班就读学生的特殊课程，一般在( )里进行。
选项1: 普通班级
选项2: 特殊学校
选项3: 资源教室
选项4: 康复机构
6、 单选题
制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和( )。
选项1: 教研员
选项2: 特殊学校老师
选项3: 家长和学生
选项4: 康复师
7、 单选题
衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词( ) 选项1: 接纳、融合、同班
选项2: 平等、参与、共享
选项3: 进入、参与、进步
选项4: 领导、老师、家长
8、 单选题
为满足学生的特殊需要，课程应当包括( ) 选项1: 特殊课程
选项2: 普通课程
选项3: 个别化课程
选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 单选题
随班就读的学生，是以( )的方式参与普通课程学习。
选项1: 完全个别
选项2: 有个别支持
选项3: 与同班一样
选项4: 个人
10、 单选题
融合教育的课程调整的常用模式是( ) 选项1: 普通课程+特殊课程
选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式
选项4: 医学康复课程模式
1、 单选题
视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( ), 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 单选题
普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( ), 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 单选题
视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
选项1: 眼睛
选项2: 双眼
4、 单选题
视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( ),
选项1: 先天性因素造成
选项2: 后天锻炼的结果
5、 单选题
在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适,
选项1: 合适，提醒学生注意
选项2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 单选题
视力障碍儿童约占同龄儿童的( ), 选项1: 千分之一左右
选项2: 万分之一左右
7、 单选题
( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失, 选项1: 5岁
选项2: 3岁
8、 单选题
盲学生是指什么都看不见的学生, 选项1: 对
选项2: 错
9、 单选题
患白化病的学生应安排在光线较( )的地方, 选项1: 弱
选项2: 强
10、 单选题
如果视网膜受到了损伤，就无法( ),
选项1: 传递光线
选项2: 感知物体的颜色、形状等细节
1、 单选题
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 ( ) 选项1: 教室的后部
选项2: 教室的前半部分
选项3: 教室的前几排正对讲台的位置
选项4: 教室的中间部位
2、 单选题
对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是( ) 选项1: 听力残疾儿童
选项2: 哑巴
选项3: 重听儿童
选项4: 聋哑儿童
3、 单选题
关于助听设备表述不正确的一项是( )
选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 单选题
以下表述不正确的一项是 ( )
选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 单选题
听觉障碍儿童思维发展的特点是( )
选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对
6、 单选题
有关听障儿童口语发展表述错误的一项是( )
选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 单选题
支持性的家庭环境不包括( )
选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会
选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望
选项4: 家庭成员间的良好沟通
8、 单选题
双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” ( )
选项1: >60分贝
选项2: >40分贝
选项3: >80分贝
选项4: >70分贝
9、 单选题
下面表述正确的一项是( )
选项1: 手语是口语的视觉表达形式
选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 单选题
普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是( ) 选项1: 纯音测听
选项2: 言语测听
选项3: 客观测听
选项4: 行为观察测听
1、 单选题
下面哪项描述不是有效反馈的特征,
选项1: 有针对性的
选项2: 积极的
选项3: 经常性的
选项4: 以批评为主
2、 单选题
将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作( )
选项1: 变换概念
选项2: 任务分解
选项3: 同伴帮扶
选项4: 有效反馈
3、 单选题
下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点, 选项1: 学习成绩落后
选项2: 智力的明显缺陷
选项3: 适应行为的缺陷
选项4: 障碍发生在18岁以前 4、 单选题
对智障儿童非学术型课程(如体育、音乐)的学习应该( )
选项1: 比正常儿童要求低
选项2: 比正常儿童要求高
选项3: 与正常儿童同样要求
选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 单选题
以下( )不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能
选项2: 职业技能
选项3: 自我决定能力
选项4: 学术型知识
6、 单选题
一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分( )个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。
选项1: 一
选项2: 二
选项3: 三
选项4: 四
7、 单选题
脑瘫儿童中，约有( )同时伴有智力障碍。
选项1: 1/4
选项2: 1/3
选项3: 1/2
选项4: 3/4
8、 单选题
1992年，美国智力落后协会(AAMR)根据( )对智力障碍儿童进行分类。
选项1: 智商分数
选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能
选项4: 所需要的支持程度 9、 单选题
智障儿童的记忆特点是( ) 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快 10、 单选题
某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于( )智力落后。
选项1: 轻度
选项2: 中度
选项3: 重
选项4: 极度重
1、 单选题
关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的( )
选项1: 男女一样多
选项2: 男孩多
选项3: 女孩多
选项4: 不清楚
2、 单选题
以下哪一种干预技术不属于应用行为分析,( )
选项1: 随机教学法
选项2: 地板时光
选项3: 关键反应训练
选项4: 回合式教学法
3、 单选题
世界上最早报道孤独症的是( ) 选项1: Han Asperger 选项2: Heller
选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰
4、 单选题
关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 ( )
选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下
选项3: ASD的智能无法检测
选项4: ASD的孩子都有超常的能力
5、 单选题
关于图片交换沟通系统(PECS)下列哪个观点是错误的( ) 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展 选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、 单选题
常用的ASD行为和教育干预的方法有( )
选项1: 应用行为分析
选项2: 结构化教学
选项3: 人际关系发展干预
选项4: 以上都是
7、 单选题
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是( ) 选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力
选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商<操作智商
选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力
8、 单选题
关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 ( ) 选项1: 是由于养育方式不当造成的
选项2: 是由于环境污染造成的
选项3: 是父母遗传的
选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 单选题
目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有( )
选项1: DSM-5
选项2: ICD-10
选项3: CCMD-3
选项4: 以上都是
10、 单选题
下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 ( )
选项1: 动机、语言动力
选项2: 认知水平
选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力
1、 单选题
以下哪种是多感官教学方法, 选项1: 触摸数字方法
选项2: 字头概括法
选项3: 图示组织策略
选项4: 笔记引导策略
2、 单选题
学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项1: 运用多感官教学
选项2: 环境调整
选项3: 改进教学内容
选项4: 实施课外辅导
3、 单选题
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 单选题
以下( )说法是错误的?
选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 单选题
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )?
选项1: 教室的门口
选项2: 教室的最后一排
选项3: 光线不能太充足的地方
选项4: 教室的中间或前面
6、 单选题
以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现, 选项1: 学习成绩差
选项2: 注意问题和多动
选项3: 情绪和行为问题
选项4: 社交能力落后
7、 单选题
以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍
8、 单选题
以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的
选项3: 数学障碍学生存在感官障碍
选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 单选题
以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现
选项3: 字倒写是书写障碍的表现
选项4: 书写障碍学生笔顺没问题
10、 单选题
以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习
选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 单选题
多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁
选项2: 十六岁
选项3: 十二岁
选项4: 幼年早期
2、 单选题
多动症儿童可分为几类,
选项1: 二类
选项2: 三类
选项3: 四类
选项4: 五类
3、 单选题
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一,
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
4、 单选题
在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为
选项1: 药物名词
选项2: 亲师合作
选项3: 学习假期
选项4: 药物假期
5、 单选题
多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症
选项2: 性格异常
选项3: 构音障碍
选项4: 学习障碍
6、 单选题
下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题,
选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾
选项3: 挫折容受力低
选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 单选题
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素,
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
8、 单选题
下列哪一个不是造成儿童多动症的成因,
选项1: 课业压力
选项2: 家庭遗传
选项3: 大脑额叶损伤
选项4: 生化因素
9、 单选题
下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法, 选项1: 观察
选项2: 家长访谈
选项3: 智力测验
选项4: 心理测验
10、 单选题
下列那一项不是多动症儿童的诊断维度, 选项1: 注意力不足
选项2: 爱说话
选项3: 多动-冲动
选项4: 问题行为发生的情境
1、 单选题
转介前干预的目的在于
选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估
2、 单选题
下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一,
选项1: 儿童的发展
选项2: 定义的明确性与范围
选项3: 抽取样本的来源
选项4: 障碍发生年龄
3、 单选题
下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质,
选项1: 唠叨不绝
选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停
选项4: 上课喜欢做小动作
4、 单选题
下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因, 选项1: 家族遗传
选项2: 生活中发生重大事件
选项3: 饮食问题
选项4: 内分泌因素
5、 单选题
转介前干预的理念需要与那一个技术相结合, 选项1: 课程本位评量
选项2: 功能性分析
选项3: 标准化评量
选项4: 多元评价
6、 单选题
下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质,
选项1: 畏缩
选项2: 说话不清楚
选项3: 容易严重焦虑
选项4: 逃避
7、 单选题
下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少
选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课
8、 单选题
依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素,
选项1: 时间的持续性
选项2: 智力的高低
选项3: 情境因素
选项4: 性别因素
9、 单选题
10、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何,
选项1: 分领域干预
选项2: 专业发展干预
选项3: 整合性干预
选项4: 医疗干预
10、 单选题
进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式,
选项1: 以生为本的理念
选项2: 医院医生诊断
选项3: 基线期评价
选项4: 专业团队合作
1、 单选题
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和
选项1: 省略
选项2: 添加
选项3: 混乱
选项4: 变换
2、 单选题
以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是
选项1: 安排自然情境
选项2: 全部参与原则
选项3: 适时发出指令
选项4: 适当给予指导
3、 单选题
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括
选项1: 词汇测验
选项2: 听力测验
选项3: 智力测验
选项4: 语言测验
4、 单选题
学龄前儿童说话的音调大致为( )Hz。
选项1: 200
选项2: 300
选项3: 400
选项4: 500
5、 单选题
以下不属于构音器官的是 选项1: 舌
选项2: 下颌
选项3: 硬腭
选项4: 肺
6、 单选题
口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和
选项1: 语速过快
选项2: 语音错误
选项3: 嘶哑声
选项4: 插入语
7、 单选题
人类最主要、最方便的沟通形式为
选项1: 言语沟通
选项2: 非言语沟通
选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式
8、 单选题
嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致,
选项1: 舌
选项2: 声带
选项3: 鼻
选项4: 下颌
9、 单选题
造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项1: 环境因素
选项2: 生理缺陷
选项3: 认知问题
选项4: 错误学习
10、 单选题
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于
选项1: 词汇异常
选项2: 语义异常
选项3: 语法异常
选项4: 构音异常
1、 单选题
头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者:翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于
选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段 2、 单选题
针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题
选项1: 十大问题
选项2: 八大问题
选项3: 五大问题
选项4: 三大问题
3、 单选题
依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是
选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住
选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 单选题
哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项1: 由屈曲向伸展发育
选项2: 从反射活动到随意运动发育
选项3: 手、口、眼的协调发育
选项4: 与平衡反应密切相关
5、 单选题
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法
选项1: 以书面代替口头报告
选项2: 使用电脑辅助语音设备
选项3: 免作业免考试
选项4: 单独设计作业和考试内容
6、 单选题
下列哪项属于肢体残疾三级
选项1: 侏儒症
选项2: 单侧拇指全缺失
选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失
7、 单选题
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下
选项1: 康复治疗师
选项2: 体育教师
选项3: 医生
选项4: 康复教师
8、 单选题
脑瘫包括以下类型，但应除外 选项1: 痉挛型
选项2: 不随意运动型
选项3: 癫痫型
选项4: 强直型
9、 单选题
引起脑瘫的直接病因是 选项1: 孕妇感染
选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 单选题
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6,14岁学龄儿童有多少人
选项1: 12万
选项2: 24万
选项3: 36万
选项4: 48万
1、 单选题
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( )关系。 选项1: 相等
选项2: 连带或因果
选项3: 并列
选项4: 包含
2、 单选题
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，
这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项1: 爱好与兴趣
选项2: 社会交往
选项3: 天赋与潜能
选项4: 世界观和人生观
3、 单选题
多重障碍儿童(尤其是脑损伤的儿童)的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学
选项2: 语言
选项3: 知觉动作
选项4: 抽象思维
4、 单选题
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求:( )、适龄性和选择性。 选项1: 方便性
选项2: 功能性
选项3: 科学性
选项4: 结构性
5、 单选题
运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最
佳时机。
选项1: 正强化原理
选项2: 反复练习
选项3: 动作提示
选项4: 自然教育策略
6、 单选题
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类;另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病
选项2: 基因
选项3: 主要障碍
选项4: 障碍部位
7、 单选题
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容:学科学习和 ( )。
选项1: 适应性技能
选项2: 认知训练
选项3: 缺陷补偿
选项4: 语言训练
8、 单选题
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通
训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项1: 手语
选项2: 社交故事
选项3: 图片交流系统
选项4: 结构化教学
9、 单选题
多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质
选项2: 特殊
选项3: 缺陷
选项4: 障碍
10、 单选题
多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务
版本。
选项1: 小步子
选项2: 小组教学
选项3: 积极行为支持
选项4: 部分参与
1、 单选题
关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是:(4)
选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 (3)
2、 单选题
关于特殊教育理解正确的一项是:
选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校
选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异
选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、 单选题
关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: (1) 选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳
选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳
选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化
选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)
4、 单选题
关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: (4) 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作
选项2: 需要相关医学专业人员的合作
选项3: 需要家长的协助与合作
选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持
5、 单选题
关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是: (4) 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标
6、 单选题
关于融合教育表述不正确的一项是: (3)
选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题
关于资源教室表述不正确的一项是: (2)
选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 单选题
关于随班就读表述不正确的一项是: (4)
选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题
下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是:(4) 选项1: 隔离是一种排斥
选项2: 隔离带来标签化
选项3: 隔离是一种歧视
选项4: 隔离是一种保护
10、 单选题
关于全纳教育表述不正确的一项是: (3)
选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生
选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
选项3: 全纳教育要求取消特殊教育
选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识网络竞赛试题题库
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是 7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错 8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是 12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是 15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是 20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错 21
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是 23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃
5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面 9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法 18
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三、多选题
1、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 生理因素
心理因素
社会因素
认知能力
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
心理健康
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4、我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学生
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
智力低下
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素)
产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 幼儿期外伤
11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )
白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
老花眼
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )
注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
自我控制能力较低
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
身体病弱儿童
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
肢体障碍
智力障碍
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤 ( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。
遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等 退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等
22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
1、 单选题 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是:(4) 选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选
项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 (3) 2、 单选题 关于特殊教育理解正确的一项是: 选项1: 特殊教育特
殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教
育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 单选题 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是: (1) 选项1: 正常化——回归主流(一体化)
正常化 选项4: 正常化——全纳——回——全纳 选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳 选项3: 全纳——回归主流(一体化)——
归主流(一体化) 4、 单选题 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是: (4) 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需
要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 单选题 关于随班就读教育
的主要任务表述不正确的一项是: (4) 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、
体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 单选题 关于融合教育表述不正确的一项是: (3) 选项1: 融合
教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种
族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 单选题 关于资源教室表述不正确的一项是:
(2) 选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校
的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 单选题 关于随班就读表述不正确的一项是: (4) 选项1: 随班就读
是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重
要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 单选题 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是:(4) 选项1: 隔离
是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护 10、 单选题 关于全纳教育表述不正确的一项是:
(3) 选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
一、判断题
(每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2、 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) (5 分) 是 4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) (5 分) 否 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
二、单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) ,、,,,
2、 肢体障碍的特征包括( ) (5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
3、 学习障碍者都存在( ) (5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。 (5 分)
综合
5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) (5 分) 抽象思维
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() (5 分) 障碍发生的年龄
7、 情绪与行为障碍的成因包括有( ) (5 分) 社会因素
8、 调整教学策略不包括:( ) (5 分)最少限制的环境
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:() (5 分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团
辅、多层次教学
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,() (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 融合教育者主张:() (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息)
产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一、判断题
(每题 5 分，共 5 题)
1、 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。() (5 分) 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) (5 分) 是
4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() (5 分) 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。() (5 分) 是
二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) ,、,,,
2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) (5 分) 严重口吃
3、 学习障碍者都存在() (5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( ) (5 分) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() (5 分) 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为: 0、 05 与 0、1，属于。( ) (5 分) 一级
低视力
8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) (5 分) 自闭症
9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。() (5 分) 前面 10、 调整教学策略不包括:() (5 分) 最少限制的环境
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:() (5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( ) (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准() (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到
限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
(最全的)2015继续教育之《特殊儿童教育导论》终结考核答案
(已分类整理，方便查找)
一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错
8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是 、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是 20
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是 23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃
5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面 9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为( ) 四级
18、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三、多选题
1、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 生理因素
心理因素
社会因素
认知能力
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
心理健康
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4、我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学生
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( )
根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( ) 社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
智力低下
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 幼儿期外伤
11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
老花眼
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
自我控制能力较低
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
身体病弱儿童
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
肢体障碍
智力障碍
16、听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 和健听生开展学业竞赛 、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) 17
长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤 ( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。
遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等
退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等
22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
说明:至今已经发现有四道判断题，无论你选“是”或者选“否”，考核结果都是错的。这可能是评分系统的软件出错所致。如果你不幸遇到了这样的题，
只能抱怨自己倒霉，走了狗屎运。当然，你也可以喊冤，或者对那个考核系统的软件制作者大加抨击。哈哈～ 些四题如下:
1、因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍 ( )
无论选“是”或“否”，结果都是错。
2、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。同样的，选哪个结果你都是错。
3、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。怎么选都是错。
4、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 无论选“是”或“否”都是错。 一、判断题:
1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错 8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9、学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10、学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是
12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) 是
13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) 否 14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) 是
16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) 是或否都是错 17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。( ) 是 19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是
20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是
23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与
职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) 是 24
二、单选题
1、自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2、助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,、,,,
4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 5、我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
6、听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面
9、“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10、肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍
11、学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14、情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
、调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境 15
16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、
多层次教学
17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为( ) 四级
18、学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0、05与0、1，属于。( ) 一级低视力 21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22、学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23、我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无
障碍卫生间
27、情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28、目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业
的建议。 物理和职业治疗师
30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三、多选题
1、情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
认知能力
2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
心理健康
3、学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4、我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学生
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( )
根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7、自闭症的行为特征有哪些,( ) 社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
智力低下
8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9、融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略 10、脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 幼儿期外伤
11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
老花眼
斜视
12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
自我控制能力较低
13、一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
身体病弱儿童
14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15、美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
肢体障碍
智力障碍
16、听障学生融合教育的主要益处有:( ) 持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) 长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤 ( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19、学习障碍是( )造成的。
遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20、行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21、我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等
退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等
22、视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展
一、判断题
(每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2、 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
3、 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行 为的外在表现来进行界定。( ) (5 分) 是
4、 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。 ( ) (5 分) 否
5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) (5 分) 否 二、单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) (5 分) ,、,,, 2、 肢体障碍的特征包括( ) (5 分) 运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 3、 学习障碍者都存在( ) (5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 (5 分) 综合 5、 听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) (5 分) 抽象思维
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) (5 分) 障碍发生的年龄 7、 情绪与行为障碍的成因包括有( ) (5 分) 社会因素
8、 调整教学策略不包括:( ) (5 分)
最少限制的环境
9、 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) (5 分) 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团
辅、多层次教学
10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为( ) (5 分) 四级 三、多选题 (每题 5 分，共 5 题) 1、 自闭症的行为特征有哪些,( ) (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 融合教育者主张:( ) (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
4、 脑瘫的成因包括有( ) (5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病)
5、 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一、判断题
(每题 5 分，共 5 题)
1、 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
2、 学习障碍的学生应该独立编班。( ) (5 分) 否
3、 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。 ( ) (5 分) 是 4、 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) (5 分) 是
5、 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) (5 分) 是
二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1、 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) (5 分)
,、,,, 2、 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。 这一概念包括:( ) (5 分)
严重口吃
3、 学习障碍者都存在( ) (5 分) 智力结构不平衡
4、 学习障碍的实质是:( ) (5 分) 学习不用功或不得其法
5、 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) (5 分) 障碍发生的年龄
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为: 0、 05 与 0、1，属于。( ) (5 分) 一级
低视力
8、 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) (5 分) 自闭症 9、 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) (5 分) 前面 10、 调整教学策略不包括:( ) (5 分) 最少限制的环境 三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2、 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3、 一般常见的肢体障碍类别包括:( ) (5 分) 脑瘫 脊柱裂
肌肉营养不良 脊髓损伤
4、 学习障碍的诊断标准是:( ) (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5、 我国的智力残疾诊断标准( ) (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前) 此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受
到限制，需要环境提供全面、广泛、 有限和间歇的支持
一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2、 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。 他们并不需要与教师、 其他专家、家长们共同协作。( ) (5 分)
否
3、 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) (5 分) 否 4、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) (5 分) 否
5、 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统， 最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) (5 分) 是
二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1、 自闭症最早是( )学者发现的。 (5 分)
Leo Kanner
2、 助听器保护最重要的因素是:( ) (5 分) 防潮
4、 学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) (5 分) 教学的物理环境
5、 我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
6、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7、 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为: 0、 05 与 0、1，属于。( ) (5 分) 一级
低视力
8、 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) (5 分) 医教结合和全面评估
9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为( ) (5 分) 四级
10、 2005 年 4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。 (5 分) 李智华 三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症的行为特征有哪些,( ) (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2、 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 心理健康
3、 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4、 融合教育者主张:( ) (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开
放的、启发的教学策略
5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾
一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) (5 分) 是
2、 因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致 在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育
与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( ) (5 分) 否
3、 学习障碍的学生应该独立编班。( ) (5 分) 否
4、 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动( ) (5 分) 是 5、 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) (5 分) 否
二、单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1、 助听器保护最重要的因素是:( ) (5 分) 防潮
3、 我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
4、 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》
5、 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5
分) 无障碍卫生间
6、 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) (5 分) 障碍发生的年龄
8、 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属( ) (5 分) 智力正常
10、 “正常化运动”最早产生于:( ) (5 分) 北欧
三、多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1、 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( ) (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2、 听障学生融合教育的主要益处
有:( ) (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3、 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) (5 分)
长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4、 脑瘫的成因包括有( ) (5 分) 产前因素(遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素) 产
时因素(早产和出生体重异常、围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症、缺氧缺血性脑病) 5、 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归
为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾
考核作业
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为( ) (4分)
A、 三级
B、 四级
C、 一级
D、 二级
情绪行为障碍的特征包括( ) (4分)
A、 学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
B、 学业失败、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
C、 学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏
D、 外显性情绪行为障碍、学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏
调整教学策略不包括:( ) (4分)
A、 培养内在动机
B、 鹰架与交互教学法
C、 最少限制的环境
D、 团队合作学习
某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) (4分)
A、 智力正常
B、 轻度智力障碍
C、 中度智力智障
D、 重度智力障碍
美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) (4分)
A、 智能障碍
B、 自闭症
C、 自闭症
D、 听觉障碍
对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) (4分)
A、 医教结合
B、 全面评估
C、 个别化
D、 医教结合和全面评估
助听器保护最重要的因素是:( ) (4分)
A、 防撞击
B、 防潮
C、 防电磁
D、 防尘
我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (4分)
A、 《广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法(试行)》
B、 《中华人名共和国残疾人保障法》
C、 《中华人民共和国教育法》
D、 《中华人民共和国宪法》
第 9 题自闭症最早是( )学者发现的。 (4分)
A、 Leo Kanner
B、 Rutter
C、 Lotter
D、 Green
第 10 题学习障碍者都存在( ) (4分)
A、 特殊面容
B、 品德行为问题 C、 智结构不平衡 D、 用药需要
第 11 题肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) (4分)
A、 随班就读
B、 特教班
C、 特殊学校
D、 在家学习
第 12 题 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) (4分)
A、 长期的阶段性辅导 B、 药物治疗处理 C、 心理治疗
D、 亲职教育
E、 特殊教育
F、 全校性的支持处理
第 13 题我国的智力残疾诊断标准( ) (4分)
A、 是指智力显著低于一般人水平
B、 伴有适应行为的障碍
C、 在智力发育期间(18岁之前)
D、 此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
第 14 题
我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有:( ) (4分)
A、 不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲、手淫…等
B、 退缩行为
C、 生理心理性行为异常
D、 无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者
E、 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等 第 15 题情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤( ) (4分)
A、 筛选;转介
B、 资料搜集与建立
C、 鉴定
D、 诊断
E、 处遇教学与辅导
F、 安置
16 题智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 17 题情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 18 题物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。( ) (4
分)
A、 是
B、 否
第 19 题一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话。( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 20 题若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 21 题频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 22 题既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 23 题积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 24 题我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) (4分)
A、 是
B、 否
第 25 题对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板
和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) (4分)
A、 是
B、 否
江苏省教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案
特殊需要学生的融合教育 一.是非题:
1(自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是 2(智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行
界定。( ) 是
4(患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是 5(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关 系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是
7(听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成 长规律。( ) 是或否都是错
8(既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否 9(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10(学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11(若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智
力正常。( ) 是
12(频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
13(物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。( ) 否
14(生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15(对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16(视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( ) 是或否都是错
17(一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18(学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。( ) 是
19(积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是
20(智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21(家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错 22(运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是 23(因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.
食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24(情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类( ) 是
*二.单选题*
1(自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2(助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3(智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,(,,,
4(语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( )
严重口吃
5(我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6(听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7(某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常 8(近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面
9(“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10(肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
11(学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12(学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13(听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14(情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15(调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16(班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营.物理环境规划.
亲师沟通.班级团辅.多层次教学
17(2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18(学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19(下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20(某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05与0(1，属于。
( ) 一级低视力
21(美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面
那个自闭症)
22(学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23(我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24(对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25(2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华
26(为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间
27(情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍
28(目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29(肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业的建议。 物理和职业治疗师
30(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31(由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的
书写任务。例如:( ) 特制的握笔器 *三.多选题*(只保留正确答案) 1(情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
2(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
3(学习障碍的诊断标准是:( ) 智力标准
学业不良标准
学习过程异常
4(我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持
5(为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( ) 调整学习环境
调整课程
调整教学策
6(融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7(自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
8(肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9(融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10(脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素)
产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)
产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 11(常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )
白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
斜视
12(智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )
注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
13(一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
14(为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15(美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
16(听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
17(情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) 长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理 18(情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( )
筛选;转介
资料搜集与建立 鉴定
诊断
处遇教学与辅导 安置
19(学习障碍是( )造成的。
遗传
物理环境有害因素 脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20(行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21(我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要
表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲.手淫„等 退缩行为
生理心理性行为异常
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22(视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一.是非题
(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行
界定。( )(5 分) 是
4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( )(5 分) 否 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否 二.单选题
(每题5 分，共10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,(,,,
2. 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 3. 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是:( )(5 分) 抽象思维
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7. 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素
8. 调整教学策略不包括:( )(5 分)最少限制的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:()(5 分) 同学关系经营.物理环境规
划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学
10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级 三.多选题(每题5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习 3. 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与
欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.
围产期窒息)产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一.是非题
(每题5 分，共5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
2. 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( )(5 分) 是 4. 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。()(5 分) 是 5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()(5 分) 是 二.单选题(每题5 分，共10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,(,,, 2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:
( )(5 分) 严重口吃
3. 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍的实质是:( )(5 分) 学习不用功或不得其法
5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )(5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0(05 与0(1，属于。
( )(5 分) 一级低视力
8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )(5 分) 自闭症 9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()(5 分) 前面 10. 调整教学策略不包括:()(5 分) 最少限制的环境
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 一般常见的肢体障碍类别包括:()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4. 学习障碍的诊断标准是:( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准()(5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，
使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持
一.是非题(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。( )(5 分) 否
3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。()(5 分) 否
4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。( )(5 分) 是
二.单选题(每题 5 分，共10 题)
1. 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner
2. 助听器保护最重要的因素是:()(5 分) 防潮
4. 学校无障碍物理环境的建设不包括:()(5 分) 教学的物理环境
5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05 与0(1，属于。( )(5 分) 一级低视力
8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估
9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级
10. 2005 年4 月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康
3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
4. 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
5. 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题(每题5 分，共5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。()(5 分) 是
2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部
份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )(5 分) 否 3. 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( )(5 分) 是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二.单选题(每题5 分，共10 题)
1. 助听器保护最重要的因素是:( )(5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》
5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生
融入学校教育的保证。(5 分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( )(5 分) 障碍发生的年龄
8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )(5分) 智力正常 10. “正常化运动”最早产生于:( )(5 分) 北欧
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:()(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
2. 听障学生融合教育的主要益处有:()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
5. 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
考试方法:1进入考试页面2保存考试页面3打开保存的考试页面，复制题目4在本资料中点击“编辑”，“查找”，找到答案5在考试页面答卷
搜索每道题目的特有词语，不要把完整的题目打下来进行搜索，这样会降低考试效率。
例如这道题 1、“妹--妹喜--欢看--电视”属于何种口吃问题 你就输入一个“妹喜”就可以查找到了
多选题没有答案,全部选择全选 这样分数保证在90左右,同时也大大缩短了答题时间.
融合教育竞赛题库
单选题:
序号 题目 答案
1 “妹——妹喜——欢看——电视”属于何种口吃问题 延长字音
2 不属于同一教育体制隔离的现象是 按年龄分班 3 常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术不包括 ( ) 引导式教育
汉语学习中，拼写主要4 以下有关拼写障碍的描述，正确的是,__________ 是指为汉字注音 5 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是 包括以上三种形式
下列关于应用行为分析中ABC行为分析的说法正确的是应用行为分析中的A6 ( ) 是指前因 7 情绪行为障碍的成因，首推什么因素, 生化
有位教师在安排班级中随班就读的听障学生的座位时注让这位学生单独坐，以8 意了以下问题，您认为哪一项不妥当 避免被其他同学打扰
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其9 康复治疗师 克服障碍，但需谁的指导,( )
聋人团体给听觉障碍聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响，以下四项中哪10 儿童带来的影响全是一项的说法是不正确的 正面的
某儿童将“西瓜/xīguā/”一词说成/xīgā/，该现象属于11 遗漏 何种构音异常
如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过什么器官进12 咽鼓管 人中耳，引发中耳炎
13 关于我国目前特殊教育安置格局表述正确的一项是 随班就读为主体 14 学龄前儿童说话的响度声大致为( )dB。 70
15 引起脑瘫的直接病因是 ( ) 脑损伤和脑发育缺陷
改变随班就读学生获
得知识的方式，绕开或16 促进随班就读学生参与普通课程学习，有效的经验有 补偿学生的认知缺陷，
降低学习普通课程的
难度
将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学
17 习的子任务，然后分步骤教学，这是智力障碍儿童教育中任务分解
的( )方法
18 所谓的“嗓音/发声系统”具体指的是身体的哪个部位 喉部
脑瘫兼有以下哪种情况下，需同学尽量耐心倾听，若无法
理解他们的意思，可以善意地要求重述或是改以笔谈，并19 口齿不清 且避免在交谈时因为不耐烦而断章取义甚至放弃沟通
( )
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容，一方面20 适应性技能 是学科学习，另一方面是________的学习。
21 下列哪一项症状不属于ADHD儿童在青少年期的行为, 动作协调性不灵活 22 下列不属于隔离教育弊端的一项是 专属与针对性 23 融合教育的关键词是 平等、参与、进步 24 转介前干预(RTI)的做法主要涉及哪些方面, 行为或学业
与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较严25 并不适合他们的评估 重，很多评估工具________。
骨盆能维持稳定动作控制，但不会单脚跳，这种情况提示26 下肢控制阶段 患儿动作发展训练阶段属于( )
个别教育支持计划是27 以下对“个别教育支持计划”理解有误的一项是 为残疾儿童专门制定
的教育计划
书写障碍学生笔顺没28 以下有关书写障碍的描述，错误的是,__________ 问题 29 积极行为支持原则是应对学生________的主要原则。 问题行为 30 不属于随班就读资源支持的一项是 任课教师与随读学生
在DSM-5(《美国精神疾病诊断与统计手册第五版》)中，
31 注意力缺陷多动障碍的两个维度包括注意力不足和什多动-冲动
么,
一侧肢体运动功能完全丧失(偏瘫)，不能独立实现日常32 一级 生活活动，属于肢体残疾 ( )
学习障碍学生是残疾33 以下哪一个说法是错误的,_________ 学生 34 教师对ADHD儿童进行的学业调整的选项中，哪一项是不作业要求一视同仁
合适的,
35 以下哪种情况不是导致先天性视觉障碍的原因,( ) 玻璃体病变
关于多重障碍儿童的教育内容，不管是学科学习方面还是
36 技能的训练方面都要坚持三个原则:功能性________和选实用性
择性。
除了残疾外接纳所有37 关于全纳学校的表述不正确的一项是 的儿童 38 在智力测验工具中，( )是最常用的权威测试工具 韦克斯勒智力测验
为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我调整普通教育学校的39 们必须( )，以满足其特殊需要 课程与教学
依肢体障碍学生的需要协助其转移与生活自理，以下做法帮助他的同学可以玩40 错误的是 ( ) 一下他的辅具
我国2006年有肢体残疾2412万人，其中6,14岁学龄儿41 48万 童(不包括多重残疾儿童)的数量是( )
42 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致, 声带 43 听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在 靠近前排中间的位置
头颈能直立控制，但不会翻身，这种情况提示患儿动作发44 躯干控制阶段 展训练阶段属于 ( )
约50%的孤独谱系障碍45 孤独谱系障碍患者的智能特征包括 ( ) 患者伴有智能低下
智力残疾不影响学生46 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 的生活自理
学者们的研究指出55%-92%的ADHD儿童的成因来自哪些因47 遗传与生化环境 素,
________在自闭症谱系障碍儿童的康复训练中使用得较48 图片交流系统 多，取得很好的效果。
个体差异显著就有特49 下列表述中不正确的一项是 殊教育需要
心理学实验证明，盲人在避开行进路上障碍物的过程中，50 听觉 起关键作用的是( )
阅读障碍不会影响数51 以下有关阅读障碍的描述，错误的是,__________ 学学习 下面哪一项不是数学障碍空间组织困难的表现,52 运算方法混淆 __________
偏瘫或截瘫，残肢保留少许功能(不能独立行走)，基本53 二级 上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾 ( )
情绪行为障碍儿童的情绪行为障碍成因中的家庭因素方面，以下哪一项说法是54 父母也一定会带有情错误的, 绪与行为问题
全纳教育要求取消特55 关于全纳教育表述不正确的一项是 殊教育 56 空间组织困难 针对脑瘫儿童口语不佳，在安排作业考试方面，下面哪种57 免作业免考试 做法不合适, ( )
58 与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展 落后于同龄普通儿童 以下哪一个选项不是美国2004年“障碍者教育法案”中在视觉与听觉方面都59 “情绪行为障碍儿童”的相关定义, 有与众不同之处
孤独谱系障碍通常需60 关于孤独谱系障碍的教育说法正确的是 ( ) 要以学校为基地的个
体化的特殊教育
在生活上都有特殊的61 关于特殊需要学生的表述不正确的一项是 需要
倡导把特殊学生安置
在普通教育环境中，普
通教育学校有责任去62 融合教育的原则是 除任何不利于特殊学
生参与学校或社会活
动的障碍
孤独谱系障碍是一种63 关于孤独谱系障碍的干预说法正确的是 ( ) 发育问题，都应该给予
行为和教育干预
头无法稳定直立控制者，这种情况提示患儿动作发展训练64 头颈控制阶段 阶段属于 ( )
对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以65 任务分析法 运用哪种方法干预,
评估特殊儿童的学习66 为随班就读的特殊儿童开设特殊课程，首先要 需要 67 融合教育的建构模式中最下层是 优质的教育环境 68 写信主要利用了以下哪种沟通形式 文字
多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上
69 障碍合并出现的状况，并且障碍间不具________关系且非连带
源于同一原因造成。
阻止灰尘和昆虫的进70 耵聍的作用是 入，起到保护耳朵的作
用 71 下列关系搭配正确的一项是 回归主流——美国 72 不是课程“通用设计”的特征的选项是 学习内容的多样来源 73 下列哪一项不是ADHD儿童的治疗模式, 电击治疗 74 以下哪种是多感官教学方法,__________ 触摸数字方法
作为普通教育的老师，您认为您参与随班就读学生个别教提供特殊学生在家庭75 育方案制定时，以下哪一项不是您必须参与的 中的生活习惯和表现 76 下面哪一项不属于情绪行为障碍儿童的行为特征, 智商多在六七十以下
台湾在1984年修改的特殊教育法中将情绪行为障碍儿童77 性格及行为异常 称为什么,
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身
78 上所具有的主要障碍进行分类;另一种是以儿童身上所具数量
有障碍的________来分类。
情绪的差异不引发特79 下列表述不正确的一项是 殊教育需要 80 下面哪一项不属于专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿测验考试
童进行的一般性筛查,
为随班就读的学生制定个别教育方案，首先需要了解学生
81 的需要和能力。以下哪项不是了解学生的需要和能力所关了解学生的病情
注的内容
美国的哪个医生于1957年最早提出儿童的“情绪行为障82 Leo Kanner 碍”现象,
83 孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征不包括 ( ) 胆小，不敢交友
对子女抱有过高的期84 以下哪一项不属于支持性的家庭环境 望
老师在讲课时，更多地有位教师为促进随班就读的听障学生参与普通课程的学85 使用文字、图片等直观习，采取了以下做法，您认为值得推荐的是 的方式
听力残疾会影响日常86 以下说法中正确的是 生活和社会参与
美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童在87 16 几岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为,
多动症和情绪行为学88 不属于社会文化背景差异的学生是 生
虽然我没有学过特殊
教育，但是我认为特殊
儿童和普通儿童还是89 您认为下面的哪一种说法符合融合教育的理念 有共性的，通过一些课
程和教学的调整，我也
可以教随班就读的特
殊学生 90 内向型情绪行为障碍儿童，他们的发病年龄大约在几岁, 10-25岁 91 下列疾病名称中哪一个已不再属于孤独谱系障碍 ( ) 雷特综合征 92 学龄前儿童说话的音调和成人相比 稍高 93 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 智力测验 94 下列关于隔离教育弊端的表述不正确的一项是 隔离是一种保护
情绪的差异会引发特95 下列表述中正确的一项是 殊教育需要 96 在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量 降低或关闭 97 人类最主要、最方便快捷的沟通形式为 言语沟通 98 唐氏综合症是由( )导致的病症 基因缺陷
自然教育策略针对儿童的低动机和迁移能力差问题，当儿
99 童表现出某种________的时候正是教他学习相关技能的兴趣
最佳时机。
正常化——让所有人100 下列关系表述中正确的一项是 拥有正常的生活
对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的101 降低学生学习的难度 主要目的是________。
孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考102 图片交换沟通系统 虑应用哪种方法进行训练, ( )
“以目代耳”——做游103 下列关系中联结不正确的一项是 戏
比同龄儿童个子稍高104 不属于非典型发展的一项是 一点
特殊教育需要学生有105 下列说法正确的一项是 广义与狭义之分
听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖哪个感觉通106 视觉通道 道
听觉障碍儿童思维发107 以下哪个选项不是听觉障碍儿童思维发展的特点 展速度与普通儿童一
致
脑瘫兼有以下哪种问题时，更需请任课教师及早告知授课
108 进度及教材范围，且强调讲义的字体端正清楚，以方便学低视力
生预习。 ( )
依据ABC行为分析，回合式教学法中训练者发出指令(SD)109 前因 属于 ( )
教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上
110 才知道儿童需要学什么，这意味着在教学前必须精确地评估儿童的现有水平
________。
在盲校教学中，教师用鲜明、生动、形象的语言和比喻的111 直观性原则 方法讲学，遵循了( )。
教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维112 直观教学方法 特点，要重视哪种教学方法的运用
特教学校一些教师常常觉得没有成就感，这种情感状态是113 心境 ( )
114 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于 语法异常
以下哪一项不是功能性评估可以帮助教师们解决的问115 老师可以怎么应对 题,
躯干能维持稳定坐姿，但不会高跪，这种情况提示患儿动116 骨盆控制阶段 作发展训练阶段属于 ( )
在一次调查中要求盲生说出五星红旗上五颗星的位置，结117 观察经验 果很多盲生说错了。这说明盲生缺少( )
融合教育专指特殊教118 关于融合教育表述不正确的一项是 育与普通教育的融合
中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于119 10度 0.05或视野半径小于多少度的定义为盲,( )
120 __________是学习障碍学生最突出的表现 学习成绩差
“老师，那个什么，我要一支红色的笔”具体属于何种口121 插入语 吃问题
下列教师引导班级的普通同学来协助ADHD儿童的选项，当众严厉批评ADHD儿122 哪一项是不合适的, 童的不良行为
运用________促进多重障碍学生的保持和应用是一种很123 自然教育策略 好的方法。
资源教室是为随班就124 关于资源教室表述不正确的一项是 读学生提供的实验教
室
为了了解学生的进展需要及时评估儿童的进展情况，教师125 成就水平变化 可以在日常生活中搜集学生的________相关信息。
126 学习障碍学生融合教育的方法不包括__________。 实施课外辅导
听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意与谁一起工作、生127 其他聋人 活和交往
老师在讲课时，更多地有位老师为促进随班就读的智障学生参与普通课程的学128 使用实物、图片、视频习，采取了以下做法，您认为值得推荐的是 等直观的方式
说话人的口唇发音动129 听觉障碍儿童看话时主要通过观察什么来获得语言信息 作、肌肉活动和面部表
情 130 随班就读的课程模式是 融合参与课程模式 131 人耳中起到收集声波作用的部位是 外耳
A、B两位学生智商值相差30，但在正常范围内，最恰当智商都在典型发展的132 表述是 区间内
让特殊儿童进入普通133 目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是 教育环境，与普通儿童
一起随班就读 134 严重的视觉障碍人群有多少,( ) 1% 135 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 筛查 干预 诊断 136 以下构音器官中，最灵活的是 舌
现实生活中大约有多少人存在着不同程度的视觉障碍,137 10% ( )
自然教育策略的整个过程按照“儿童要求_______等待儿138 教师提示 童反应”的程序进行。
智力低下可通过学习139 关于代偿，表述不正确的一项是 来提高智力 140 下列哪一项不属于ADHD儿童的班级管理工作, 教师态度
通过设计和调整，在普141 随班就读学生进行普通课程的学习，需要注意 通班级中，参与普通课
程的学习
美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的142 6 注意力不足行为出现至少持续几个月以上,
下列有关外向型情绪行为障碍儿童的说法中，哪一项是错退缩、沮丧、担忧或恐143 误的, 惧
当学生被转介给相关专业人员后，由医生、治疗师、社工、
学生入学后，不需要急其他专业人员、教师、家长等组成一个专业团队，对学生144 于开始评估，评估可以进行诊断与教育评估。下列相关专业团队成员需要遵守的
在第二个学期再进行。 原则中哪一项是错误的,
145 学龄前儿童说话的音调大致为( )Hz。 300
成年人不可能有孤独146 关于孤独谱系障碍的年龄特征说法错误的是 ( ) 谱系障碍
聋人团体或聋人社区147 会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是 (包括聋校)
美国智力落后协会从1992年起主张根据( )对智力障碍148 所需要的支持程度 进行分类
149 在课堂上安排沟通障碍学生回答简短的问题属于 课程调整 150 以下构音器官中，最不灵活的是 上腭 151 正常交谈时，幼儿和成人说话的响度声 基本一样 152 关于孤独谱系障碍性别分布特征描述正确的是 ( ) 男孩多于女孩
世界特殊需要教育大以下有关融合教育的重要会议和重要文件对应不一致的153 会——《全纳教育指导是 方针》
行为矫正是依据条件反射理论和社会学习理论改变不良
154 行为的一种技术，在治疗情绪与行为障碍儿童中也广为使认知治疗
用，下面哪一项不属于行为矫正的常见方法,
155 人的听觉感受细胞——毛细胞位于 耳蜗
特殊需要是指学生有156 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 特殊的愿望和理想
运用专业的评估工具157 普通学校教师参与鉴定任务，表述不正确的一项是 进行鉴定
孤独谱系障碍患者的158 关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征描述错误的是 ( ) 不存在感知觉的问题
1997,1998年我国对六省(区)1,6岁小儿脑瘫患病率进159 1.92? 行调查，结果是 ( )
160 约有( )的脑瘫儿童伴有智力障碍 3/4 161 口吃的具体表现包括重复发音、插入语、言语中阻和 延长字音 162 没有正确反映我国随班就读质量的一项是 国家经费资源充足
为多重障碍儿童制定的教育目标必须具体而明确，主要是有助于教师确认这一163 因为________。 教学目标是否实现 164 下列不属于教育隔离现象的一项是 学前教育设幼儿园
双上肢无法稳定支撑者，这种情况提示患儿动作发展训练165 上肢控制阶段 阶段属于 ( )
老师在讲课时，允许这有位教师为促进随班就读的视障学生参与普通课程的学166 位学生进行录音，让学习，采取了以下做法，您认为值得推荐的是 生回家慢慢听
具有支持的普通课程167 随班就读课程是由( )构成的 和为特殊学生个别设
计的特殊课程 168 关于特殊教育需要条件性的判断，最恰当的一项是 ABCD 169 嗓音问题主要表现在三个方面，分别是音调、响度和 音质
孤儿属于狭义的特殊170 下列说法不正确的一项是 需要学生 171 以下哪种情况不是导致后天性视觉障碍的原因,( ) 小眼球
下列哪一项是ADHD儿童的班级管理工作最为关键与核心172 教师态度 的因素,
聋童不愿意看黑板写173 下列不属于残疾对学生发展影响的一项是 字 174 融合教育建构模式的最上层是 具体问题干预策略
目前随班就读的特殊儿童学习特殊课程，主要通过以下哪由普通学校里的资源175 种方式 老师进行教学
我们把将一个行为链分成一个个单一的刺激—反应进行
176 分析的过程叫做________，也就是说把某一项技能分解成任务分析
一个特定的可观察的步骤。
包括特殊学生在内的177 我们提倡的随班就读课程的模式是 所有学生参与的融合
参与课程
在讲解应用题时，根据题意画出线段图帮助智力障碍学生178 直观演示 理解题意，这是教学中的( )方法
打字聊天时我们常用的“O(?_?)O”，属于何种沟通交179 符号 流形式
180 下列哪一项不属于ADHD儿童在幼儿期的行为症状, 常插话，抢着说话 181 属于随班就读保障体系宏观系统的一项是 国家政策 182 不属于医学康复支持服务的一项是 心理治疗与社会服务 183 以下哪种情况不代表一定是眼睛出了问题,( ) 看东西时头疼
正常化——回归主流184 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是 (一体化)——全纳
“个别”是指学生的特
殊的教育需要，“支持”对于随班就读学生的个别化教育支持，您认为以下哪种观185 是指学生在遇到学习点是正确的 困难时所能得到的帮
助 186 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 全部参与原则
针对肢体障碍学生，Berdine和Blackhurst在1985年提
187 出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问他们十大问题
提出了几大问题 ( )
以下关于转介前干预模式的几个假设中，哪一项是错误持续性评估的资料是188 的, 为做评估而评估 189 以下不属于构音器官的是 肺
儿童将“小鸟在天空中飞翔”说成“小鸟在天空中游泳”，190 词汇异常 主要属于
旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校191 功能性课程 后需要的技能的课程，是智力障碍儿童教育中的
数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于192 运算方法混淆 __________,
学习语文时，需要教视有位教师在为班级中随班就读的视障学生进行课程调整193 障学生学习盲文，不能时，采取了以下做法，您认为哪一项不妥当 让他们学习汉字
四肢运动功能重度丧失(四肢瘫)，不能独立实现日常生194 一级 活活动，属于肢体残疾 ( )
尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教
195 他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。这部分参与原则
是多重障碍儿童的教育原则中的________。
196 下列哪一个不是缺陷补偿的内容:,( ) 潜能开发 197 把低视力学生安排在教室前排有利于看清黑板，这属于 调整学习方式
某儿童将“爸爸/bàbà/”一词读成/pàpà/，该现象属于何198 替代 种构音异常
关于“残疾”与“障碍”两个概念的理解，下列判断不正“残疾”与“障碍”是199 确的一项是 两个同一概念
关于孤独谱系障碍与其他发育问题的关系说法错误的是 孤独谱系障碍常伴有200 ( ) 脑瘫
着重于评价情绪行为障碍学生的情绪与行为技能、能力与标准化的学习成就测201 特质，并透过这些能力与特质来创造个人成就的评价类型验 是以下哪一种,
只要态度、方法正确，202 关于特殊需要学生的鉴定，表述不正确的一项是 就能得出科学的结论 203 有关“聋”表述不正确的一项是 “聋”必然会导致“哑” 204 脑瘫按瘫痪部位分型不包括以下哪一类型 ( ) 截瘫 205 随班就读学生在学习普通课程时，需要调整( )个方面，10
来促进学生的学习
特殊教育特殊在学生206 关于特殊教育理解正确的一项是 有特殊的教育需要
人们最熟悉的多重障碍者就是19世纪美国的女作家、教207 海伦•凯勒 育家、慈善家、社会活动家________。
下列哪一种训练技术不属于应用行为分析中的具体技术 208 图片交换沟通系统 ( )
针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他209 直观具体 们进行教学时要选择比较________的方式来进行教学。
210 让智力障碍学生利用计算器计算，这主要属于 调整学习方式和目标 211 以下产生沟通障碍的原因中，属于功能性因素的是 环境剥离 212 儿童说话时总是喜欢大喊大叫，最可能存在( )异常。 响度
下列选项中哪一项不属于注意缺陷多动障碍的行为表无法表现共同注意力213 现, 的行为
当多重障碍儿童在学校和家中对教师或家长的某些教学
214 或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们强化
反馈和________。
依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现，
215 ADHD儿童可区分为综合症状型、注意力不足型与哪一类多动-冲动型
型,
社会文化背景差异也216 关于特殊需要学生范围分类的表述正确的一项是 可能引发特殊需要 217 不属于教育隔离的举措一项是 实行驻地就近入学 218 外界声波传递到耳内有几种途径 2种
为使多重障碍儿童对某项指示的正确反应重复出现，教师219 强化 和家长应善用________
学习数学时，应用题不有位教师在为班级中随班就读的智障学生进行课程调整220 要求智障学生学习解时，采取了以下做法，您认为哪一项不妥当 答 221 在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是 70
222 针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行 听能训练
就“情绪行为障碍”定义而言，儿童的情绪障碍行为表现223 两个或两个以上 需要同时出现在几个以上的情境,
依据ABC行为分析，回合式教学法中儿童的反应(R) 属于 224 行为 ( )
数学障碍学生存在感225 以下有关数学障碍的描述，错误的是,__________ 官障碍 226 “把、把、把、把门打开”具体属于何种口吃问题 重复发音
________原则是指在教学形式中运用小组教学这种形式227 对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的小组教学
效果。
228 下列不属于特殊教育条件支持的一项是 铅笔
随班就读是帮助残疾229 关于随班就读表述不正确的一项是 学生治愈残疾克服困
难
残疾不引发学习环境230 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 调整的特殊需要
在标准化智力测验中成绩低于平均分( )个标准差以下，231 2 通常被认为是智力存在明显缺陷
232 脑瘫按临床神经病学表现分型包括以下哪个类型 ( ) 混合型
残疾会影响儿童的身233 下列判断正确的一项是 心发展
双下肢运动功能完全丧失(截瘫)，不能独立实现日常生234 一级 活活动，属于肢体残疾 ( )
235 以下产生沟通障碍的原因中，属于器质性因素的是 听力受损
想办法把他踢出我们236 下列哪一种教师对ADHD学生态度是我们不可学习的, 班
学习障碍就是学习成237 以下有关学习障碍的说法，错误的是,__________ 绩差 238 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 插入语
教智力障碍儿童去超市购物的技能，可以将这一技能分解
为:进入超市、选择商品、携商品至收银台、付钱、收起239 任务分解 商品离店这5个步骤，分步骤进行教学和练习。这是智力
障碍儿童教育中的( )方法
依据美国学者Wanger在1995年的统计发现:情绪行为障
碍患者的检出率约为11%，Kauffman 与 Landrum在2009
年的资料指出约为20%的儿童与青少年出现有“情绪行为
环境的变化造成检出障碍”的行为，据美国的统计资料指出在学龄儿童中约有240 率的差异 0.73%患有情绪行为障碍。上述资料显示ADHD儿童的检出
率差异很大，造成检出率差异很大的因素中不包括以下哪
一项,
241 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的主要特点 ( ) 与平衡反应密切相关
手脚常常乱动，或手上242 下列哪一项不属于ADHD儿童在婴儿期的行为症状, 喜欢玩着物品 243 构音障碍的四种特征分别为替代、扭曲、遗漏和 添加
对于大多数听觉障碍儿童，到了哪个时期他们的抽象思维244 青少年中晚期 才逐渐占据主要地位
积极行为支持强调，在处理问题行为时，除了应当采取措245 施使问题行为减少或消失，还应教会学生一个________行替代性
为。
智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有( )246 资源教室 为智力障碍儿童提供个别化的评估和辅导
247 结构化教学的三个形式不包括 ( ) 活动强化
双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍，不能独立实248 一级 现日常生活活动，属于肢体残疾( )
儿童说话时总是发出尖叫声、刺耳声，最可能存在( )249 音调 异常。
250 传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分轻度
数为59分，通常被认为是( )智力障碍
251 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 长相漂亮
大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不252 10% 到的有多少,( )
民间探索阶段——政253 关于我国随班就读发展进程表述正确的一项是 府推广阶段——推进
发展阶段
关于孤独谱系障碍患者的认知特征(符合“>”代表能力254 语言智商>操作智商 大于)描述错误的是 ( )
某儿童将“熊猫/xióngmāo/”一词的声母/x/和/m/说得含
255 糊不清，完全听不懂他在说哪个声母，该现象属于何种构扭曲
音异常
需要包括以上各方面256 关于随班就读专业合作支持，表述最恰当的一项是 人士的合作支持
一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍，能部分独立实现257 三级 日常生活活动，属于肢体残疾( )
我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的258 教室的中间或前面 __________。
运动障碍与智力水平259 脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间的关系是( ) 间没有必然联系 260 关于残疾学生分类不正确的一项是 我国台湾分为为10类
近年来世界范围内孤261 关于孤独谱系障碍的流行病学情况说法正确的是 ( ) 独谱系障碍的患病率
显著增高
一名吃过多次剥好皮的香蕉的盲生，第一次触摸到未剥皮262 观察经验 的香蕉时，不知道这是什么东西，这说明盲生缺少( )
中国把残疾学生的类263 关于特殊需要学生的分类，表述正确的一项是 型分为七类 264 下列哪一项是对ADHD儿童有帮助的生态环境, 座位附近环境很安静 265 中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于0.3
或大于0.05而小于多少的定义为低视力,( )
需要调整学习的科目，
随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要进行课对于学生学习困难的266 程调整。以下哪一项的表述是不正确的 科目，就可以取消，如
听障学生的英语课
在提供充足语言样本的情况下，聋婴儿什么时候能打出简267 半岁左右 单的手势动作
某儿童将“蜻蜓/qīngtíng/”一词说成/qiāngtíng/，该268 添加 现象属于何种构音异常,
269 利用图片与无语儿童沟通交流，这主要属于 调整学习环境 270 微笑、大哭、皱眉„„属于何种沟通交流形式 表情
对ADHD儿童进行的评价调整的选项中，哪一项是不合适271 取消考试 的,
在进行社交技能指导
情绪行为障碍学生的教师在教学过程中应注意做到以下时，需要有结构性的环272 哪一点, 境和教学以及教师的
教学提示 273 儿童无法理解含有反问语气的句子，这属于 语义异常
不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障274 行为观察测听 碍儿童鉴别方法是
特殊教育一直采取隔275 关于特殊教育表述正确的一项是 离的安置方式
多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的
选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们生活
276 选择性 质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的
________。
对于多重障碍儿童来说，适应性技能尤为重要。主要包括:277 休闲 沟通和社交技能、自我照顾技能和________技能。
278 随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要 任课老师在班级教学
中关注差异，并且在资
源教室进行适当的补
救教学 279 下面哪一种预防模式属于RTI三级预防模式中的第二层, 小组密集干预
听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习、生活，谁应成为所在班级的教师，特别280 最主要的支持者和引导者 是班主任
字词教学中，教师把不易分辨的形近字“辨、辫、辩”中
281 的中间部分用红笔写，以示提醒，这是为了提高学生的感感觉对比规律
受性而充分利用了( )。
多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的282 功能性和实用性 ________。
以下哪一项不属于Epstein提出的行为情绪等级量表的维283 工作技能优势 度,
特殊需要学生发展是284 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 一种非典型的发展 285 下列哪一项是ADHD儿童在生活上的行为问题, 听话只听一半 286 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 环境因素
多重障碍是一个________的群体，多重障碍儿童由于其障
287 碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异质性极大
异。
288 下列现象中哪一个不属于孤独谱系障碍的语言特征 ( ) 构音困难 289 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 灵活性 290 教师应为多重障碍儿童设置________。 具体明确的教育目标 291 以下哪种声音是低频声音 敲击鼓的声音
强调学科知识的学习，292 关于随班就读教育的主要任务，表述不正确的一项是 与其他学生一样达到
统一的学业目标
个别教育方案是确定以下关于对个别教育方案功能的描述，哪一项说法是不正293 该生是否是特殊学生确的 的管理文件
儿童的咽鼓管比成人294 儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为 短，因而更易发生感染 295 智力障碍人士在人群中占的比例约为 2% 296 你认为结构化教学适用于哪些学生, ( ) 以上都适用 297 多重障碍亦称________或综合残疾。 多重残疾 298 结构化教学的两大策略是 ( ) 视觉安排和常规
依据ABC行为分析，回合式教学法中对儿童反应的应答299 结果 (SR) 属于 ( )
300 图片交换沟通系统的构成不包括 ( ) 程序时间表
能提供为特殊学生接您认为以下哪一项不是家长必须参与随班就读学生个别301 受特殊课程和训练所教育方案制定的理由 产生的费用
音质的异常主要是由于身体哪个部位器质性或功能性病302 声带 变导致的
儿童父母的口语水平303 下面哪一项说法不正确 决定着听觉障碍儿童
语言的可理解度
智力障碍表现为智力功能和( )的明显缺陷，且障碍发304 适应性行为 生在18岁以前
脑瘫按临床神经病学表现分型包括以下类型，但应除外 305 癫痫型 ( )
判断题:
序号 题目 答案 1 脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。 对 2 残疾儿童属于文化背景差异的学生 错 3 视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。 对
教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤4 对 害他的自尊心。
5 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。 错 6 视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。 错 7 身体的差异不会引发特殊教育需要 错 8 聋童能通过节奏震动感知音乐旋律 对
改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他9 对 们学习普通课程的难度
10 经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生 错 11 沟通能力的评估项目中包括听力测验 对 12 广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生 错 13 多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。 错
任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以14 错 使用。
15 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段 对 16 智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显 错
图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学17 对 生学习抽象或复杂知识的一种教学策略
18 随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统 对 19 孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解 错
18. 情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无20 法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所对
拒绝与排斥
由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因21 对 而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系
22 台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍 对 23 智力障碍儿童也需要成功的体验 对 24 通过筛查就可以确定是否是残疾儿童 错 25 融合教育专指特殊教育与普通教育的融合 错 26 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度 对 27 在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。 错
2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指
出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足
行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行28 错 为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现
与个体发展水平不吻合。
29 早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端 对 30 孤独谱系障碍患者中男性多见 对 31 我国现行盲文是正面书写、反面摸读。 错
脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45 度，基本上能独立实现日常生活32 错 活动，属于肢体残疾一级。
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系33 对 统。
34 听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 错 35 无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 错
由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不36 错 应该开设体育课程
37 中国的随班就读是融合教育的一种实践形式 对
不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽38 对 量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。
少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到39 失落与孤独，表现在三个方面:行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对
对他的孤立。
40 无语言儿童可以利用图片实现沟通交流 对
41 具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生 对 42 噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响 对 43 有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多 对 44 帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。 错 45 单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 对 46 耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞 对 47 特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求 对
骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者:蹲走、蹲48 跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制错
阶段。
49 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目 错 50 内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨 错
随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支51 对 持和服务
盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字52 对 母和音节。
53 听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍 对 54 听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级 对
多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，55 对 并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
56 全纳教育关注的只是特殊需要学生 错
视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿57 对 童交往。
58 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 对 59 “回归主流”运动主要起源欧洲 错 60 在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估 对 61 学习障碍学生的社交能力很强 错 62 颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。 对 63 学习障碍学生的平均智商在95-100之间 对 64 视力残疾不影响学习环境的调整 错
65 视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。 对 66 人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通 错 67 正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系 对
当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童68 错 可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。 69 声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导 错 70 对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。 错
智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和71 对 普通儿童在一起学习
72 农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生 对 73 .特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生 错
智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学74 错 习
75 融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育 错 76 随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持 错 77 智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求 错 78 IEP是个别化教育方案的缩写 对 79 学习障碍是一种外显性障碍 错 80 随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 错
每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”81 对 的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多
坐位姿势运动发育顺序是全前倾?半前倾?拱背坐?扶腰坐?直腰坐?扭82 错 身坐。
83 我国汉字中形声字约占90%以上。 错 84 远近规律是正常小儿运动发育规律之一。 错 85 在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 错
随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的86 对 培养
87 耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。 对 88 专业性的治疗服务主要是指医学服务 对
只有残疾儿童才有特殊教育的需要。普通儿童的教育需要都是相似甚至相89 错 同的
由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。当普通学校的老师还没有90 错 普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习
91 教育隔离只存在不同的教育体制之间 对 92 只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍 对 93 视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。 对 94 融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮 对 95 融合教育重点强调接纳而不重视教育质量 错 96 融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生 对
在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以97 错 了
98 眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。 错
ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明99 错 显
100 达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志 对
脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法101 对 来维护自尊。
把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就102 错 读
对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是103 对 提高其学习成绩
多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊104 对 教育方案所能解决。
105 随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持 对 106 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低 对 107 以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频 错 108 个别化教育方案只适用于特殊儿童 错 109 如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童 错 110 多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或对
独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。 111 所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍 错 112 视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。 对
情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上113 对 学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题
114 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素 错 115 从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。 对 116 听觉系统是获取听觉经验的生理基础 对
对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由117 此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，对
获得更好的生存体验。
残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的118 错 正确认识，是对孩子的不负责
119 资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师 错
智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个120 对 孩子取得适合自己的最大发展
121 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点 对 122 残疾学生等同于狭义的特殊需要学生 错
同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与123 对 肯定取代冷漠与指责。
在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同124 错 等水平的学业进步。
125 成绩差的学生就是特殊需要学生 错 126 如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵 错 127 有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 对 128 视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。 对 129 特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的 错 130 阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上 对
在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成131 对 他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题
132 生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难 错
关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征133 错 来区分，主要分为内向型与外向型
ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。 这个症状134 错 与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系
135 孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题 错 136 所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点 错 137 早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制 对 138 所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解 错 139 听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋 错 140 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解 对 141 “触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种 对 142 特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念 错 143 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童 错 144 通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童 错
让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要145 对 只单独依靠家庭中的某一个人
146 学习成绩差一定是由智力障碍导致的 错
低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的147 对 人。
148 听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致 错
许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显;入学后，由
于课业学习压力的增加与人际互动更加的密切，造成情绪行为障碍儿童的149 错 情绪与行为愈来愈加明显，需要老师加以改善，否则会愈加严重 150 鉴定残疾学生的态度 并不重要，但方法要科学 错
我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的151 对 新盲字。
152 资源中心是由多个资源教室的整合而形成的机构 错 153 点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。 错
154 白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。 错 155 当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离 对 156 孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。 对 157 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小 错
因为儿童存在听力损失，因此对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以158 错 免出现危险
159 所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓 错
如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到160 对 限制
为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和161 对 普通儿童双方进行交往技能训练
在手指触觉阈限的对比实验中，发现盲人的两点阈是1.02mm，而明眼人是162 错 1.97mm，可见明眼人的触觉感受性比盲人敏锐得多。
163 智力残疾不影响学习目标的调整 错 164 盲童的梦境中是没有表象的。 错
教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定:上课要专心165 错 的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的
166 造成智障儿童沟通交流障碍的主要原因是生理缺陷 错 167 “随班就坐”现象说明随班就读质量好 错
从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年168 对 级的健听学生
多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一169 对 种独特的障碍。
170 所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能 错
我国现行盲文只有5%的标调率，视觉障碍儿童对同音词的辨别与理解容易171 对 发生疑义。
172 教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响 错 173 智力障碍学生利用计算器计算是调整学习环境 错 174 正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除 错 175 对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预 对
176 正常儿童不可能出现沟通障碍 错
在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好177 对 的关系具有重要意义
178 针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息 对
ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新179 陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能对
运作的区域受损有关
情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为180 对 与行为规范的问题
181 资源教室主要存放各种资源设备 错 182 “学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单 对
ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有:a通常手或
脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动;b在应该坐在位置上时，经常183 对 离开座位;c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬(对青少年或成人而言，
觉得他们似乎静不下来)等症状
184 我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生 对 185 孤独谱系障碍不会遗传 错 186 随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著 错
校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学187 对 生减少碰撞。
探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根188 对 据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 189 听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题 对
教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能190 对 够帮助他们更好的社会化。
智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如191 对 此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪
ADHD儿童在婴儿期的行为症状有:1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入192 对 睡;2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬;3.喜欢乱碰东西;4.容易
打翻、弄坏物品
193 沟通障碍可能引起学业障碍 对
ADHD儿童在学习上的行为问题有:无法专心听讲;上课常离座，喜欢到处194 对 走动;学习困难，作业做得很慢;活动间的转换困难
195 智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑 错 196 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流 对 197 学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题 错 198 利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标 错 199 智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感 错 200 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 对 201 “盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响 对 202 “字头概括法”是图示组织策略的一种 错 203 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 对 204 我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学 错 205 同一教育体制内也存在着隔离现象 对
二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活206 对 动，属于肢体残疾二级。
教室内的实物(如桌椅、柜子、饮水机等)应经常变动位置，让视障学生207 错 有新鲜感。
三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪208 行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问错
题行为或学习困难
听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种209 错 障碍同时存在。
210 所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾 错
依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下
车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他211 对 能做到的事，尽量让他学习自己做。
212 健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键 对
213 特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 错 214 进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行 对
集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好215 错 的效果。
216 自闭症不是特殊需要学生 错 217 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 对
随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种218 错 课程的学生人数较少
教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯219 有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，对
能再自我进修
220 狭义的特殊需要学生是残疾学生 错 221 个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展 错 222 “一体化”运动主要发生在北美 错 223 学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题 对 224 教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。 对 225 视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。 对 226 孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与 错 227 内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆 对
教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事228 错 物越多越好
229 有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持 对
为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低230 错 对随班就读学生的学习要求
231 特殊教育需要学生有广义与狭义之分 对
脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、232 对 共济失调型、强直型、混合型等6个类型。
233 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬 对 234 所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童 错 235 为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能 对
236 所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的 错
一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来;237 错 不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。
238 三岁之前孤独谱系障碍无法确诊 错
进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分239 对 派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。
240 50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍 错 241 学习障碍学生的学科成绩(如语文、数学)处于班级的中等水平 错 242 人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式 对
自然教育策略主张当儿童缺乏某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最243 错 佳时机。
只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了244 对 某项技能。
245 当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置 对
情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，246 错 已被学界证实
247 语言的差异一定引发特殊教育需要 错 248 重视身残志坚的生命意识教育是融合教育的任务之一 对
随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步;学习特殊课程，满249 对 足他们特殊的教育需要
250 新生儿就可以对声音进行定位 错
许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小251 对 便、洗漱等行为进行特殊的训练。
252 沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与 错 253 我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查 对 254 沟通障碍不会引起学业障碍 错 255 所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 错 256 残疾有可能影响到学生发展的各个领域 对 257 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷 对 258 为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件对
等采取多元化的沟通方式
259 阅读障碍是学生障碍的主要类型 对 260 美国著名的演员汤姆•克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍 对 261 社会文化背景差异也可能引发特殊需要 对 262 以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。 错 263 视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 对
ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师264 与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达对
到良好的效果
265 新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。 对 266 听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童 对 267 现实生活中大约有7%的人存在着不同程度的视觉障碍。 错
ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，268 对 并且要排除情境因素
脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适269 错 当的协助或送医。
270 特殊教育的特殊在学生都是有残疾的 错 271 视觉障碍儿童接受义务教育的入学年龄和在校年龄都应该适当提高。 错 272 视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。 错 273 个体差异引发特殊需要具有条件性 对 274 对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与 对 275 设立专门的种族学校是一种教育隔离 对 276 智力障碍不会影响到学生的社会交往 错 277 学习障碍可通过医学检查诊断 错
脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待278 对 其完成。
约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习279 对 和生活造成很多的困难。
智力障碍儿童在课堂上的分心行为就是由于他们的智力缺陷所导致，与教280 错 师的教学方式无关
281 嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中 错 282 帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。 对 283 超出典型发展的区间范围才算是非典型发展 对 284 唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征 对 285 智力障碍儿童单纯善良，所以他们不会犯罪 错 286 在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字，对比度比较大。 错
设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的287 错 智龄即可。
ADHD儿童的班级管理工作包括有:教师态度;生态环境支持;班级常规;288 同学协助;作业调整;评价的调整。 这些因素中生态环境支持最为关键与错
核心
289 我国随班就读目前还缺乏足够的资源支持 对 290 听力障碍主要影响学生的语言思维 对 291 随班就读也是推进教育均衡发展的一项重要内容 对
脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的
综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知292 对 觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。
视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，293 对 难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
294 对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与 错 295 服饰在沟通交流中不发挥任何作用 错 296 低视力学生都需要使用大字课本。 错
听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势297 对 能力也能得到充分发展
筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测298 对 查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来 299 “正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础 对 300 “正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活 对 301 一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他对
回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的
302 沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点 错 303 特殊教育主要特殊在学生有特殊的教育需要 对 304 无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。 对 305 情绪行为障碍的成因，首推生化因素 对 306 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大 对
使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习307 错 表现
308 盲人的耳朵灵，是因为他们的听觉灵敏度高。 对 309 大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力 对 310 每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力 错
如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他311 错 们就不愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
312 盲人是指什么都看不见的人。 错 313 沟通障碍不会引发情绪问题 错 314 智力的差异肯定会引发特殊教育需要 错 315 1997,1998年我国对六省(区)1,6岁脑瘫患病率进行调查，约为4? 。 错 316 盲人是指双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的人。 对 317 因语言不同也有可能引起特殊教育需要 对
对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，新手教师也318 错 可以做到。
319 聋必然导致哑 错 320 共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一 对 321 视觉损伤会影响儿童的学业成绩。 对 322 沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点 错
当多重障碍儿童在学校(也包括家庭)中对教师或家长的某些教学或指示323 对 做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。 324 运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。 对 325 视觉障碍儿童的平衡能力相对较差。 对 326 沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与 对
327 所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视 错 328 孤独谱系障碍的主要成因是“冰箱妈妈”，母亲养育方式过于冷淡 错
教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障329 对 碍学生的评估方式。
330 肢体障碍学生无法行动自如，活动范围受限，生活经验也相对较为贫乏。 对 331 把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容 错 332 盲人的耳朵天生就特别灵。 错
肢体障碍学生障碍情况是因人而异的，造成的障碍程度有可能从生活完全
依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以333 对 走路、跑步，或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不
清，等等。
334 双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。 错 335 3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。 错 336 融合教育的核心理念是平等、参与、共享 对 337 ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。 错
侏儒症(身高不超过130cm的成年人)，基本上能独立实现日常生活活动，338 错 属于肢体残疾三级。
肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干339 麻痹(瘫痪)、畸形等导致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参对
与的局限。
340 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。 对 341 特殊学校隔离的主要弊端在于其潜在的排斥和歧视 对
汉语盲文是每方以6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文342 对 字。
343 巡回指导就是有随读学生的普通学校有专门的教师轮流值班巡视 错 344 听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。 对 345 视觉障碍儿童在掌握字母和拼写规则的基础上就能进行阅读。 对 346 音乐可以作为沟通交流的一种形式 对 347 学习障碍在男生中较常见 对
348 阅读障碍学生解应用题困难 对
情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学349 对 生皆有，多数学生的智力在平均智能范围
350 只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力障碍 错 351 盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。 错 352 双大腿缺失属于肢体残疾三级。 错 353 视觉损伤会影响儿童智力的发展。 错
ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。 但是，也有他与众354 不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态对
度来面对他们的问题
355 我国已建立了系统完善的随班就读保障体系 错 356 学习障碍学生属于智障学生 错 357 智力障碍都是由先天因素导致的 错 358 低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。 错 359 脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和暂时性。 对 360 对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查 错
个别化教育方案的内容大致分为两个部分:一是了解学生的能力与需求;361 对 二是拟定需提供给学生的教育与相关服务
特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相362 对 关
融合教育经历了“正常化思潮”、“回归主流(一体化)”运动、全纳教育363 对 三个阶段
美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版(简称为
DSM-5)中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。 诊断维364 对 度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，
导致个体的功能与发展受阻
365 特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式 错 366 学习障碍学生一定会有注意问题和多动表现 错 367 “正常化”是发端于北美的一种文化思潮 错
368 只要有个体差，就引发特殊教育需要 错 369 情绪的差异不会引发特殊教育需要 错 370 汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。 对 371 沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与 错 372 儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要 错 373 ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面 对
肢体障碍学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方374 对 面。
学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有375 对 关
只有少部分的儿童可以在转介前干预模式第一阶层中获得他们需要的教育376 错 服务。
377 广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生 错 378 全纳教育主张普通学校接纳所有儿童参与学习 对 379 为盲童提供盲文书不算是特殊需要 错
多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类380 对 型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
381 学生的特殊需要是由个体差异引发的 对
ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，382 错 青少年时会成为药物滥用患者
听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供383 对 的视觉信息要重点突出，减少无关细节
384 阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难 对 385 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征 对 386 目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。 错 387 残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用 对 388 残疾学生是特殊需要学生 对 389 听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是家长的期望过高 错 390 视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。 错 391 感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度对
比较严重
392 学习障碍学生主要的问题表现是学习成绩差 对 393 “最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物 错 394 引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生 对 395 阅读障碍约占学习障碍的80% 对 396 视频可以作为沟通交流的一种形式 对 397 学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现 对 398 在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料越多越好 错
依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区
分为综合症状型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的399 对 ADHD儿童等三个类型
400 融合教育可以创造尊重、接纳、平等、参与的教育氛围 对 401 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。 错 402 中美两国关于残疾的分类是一致的 错
几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成403 对 员需要对他的学习进行测验与评估。
404 随班就读文化的支持主要指思想理念和文化素养的支持 对
根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残405 对 疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。
406 盲人能使用计算机与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑。 对
在家庭因素方面，父母是儿童的第一任老师，儿童的行为深受父母的影响，407 对 有情绪行为的父母会教养出情绪行为障碍儿童
408 根据规定，国家对接受义务教育的视觉障碍学生免收学杂费。 对
多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和409 对 潜能。
410 在开展沟通障碍学生的融合教育前可以不进行沟通能力评估 错 411 残疾可以强化某些学生的代偿功能 对
多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，412 对 让学生知道教师希望他做什么。
413 只要个体差异显著就有特殊需要 错
414 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等 对
415 随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向 对
416 视力残疾主要影响到学生的语言沟通 错
417 现有的智力测验还存在着不完善之处 对
多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准418 对 化或非标准化的评估量表。
419 随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准 对
教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案(之一)
《特殊需要学生的融合教育》
一.是非题:*
1(自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2(智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4(患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是 5(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否 6(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关 系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是 7(听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成 长规律。( ) 是或否都是错 8(既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10(学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11(若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智 力正常。( ) 是
12(频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
13(物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。( ) 否 14(生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是 15(对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16(视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( ) 是或否都是错 17(一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18(学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。( ) 是 19(积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是 20(智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21(家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错 22(运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不
同程度的运动功能障碍。( ) 是
23(因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，
就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24(情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类( ) 是
二.单选题*
1(自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2(助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3(智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,(,,,
4(语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 5(我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6(听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维 7(某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常 8(近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的
焦点投射在视网膜。( ) 前面
9(“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10(肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
11(学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12(学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13(听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14(情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15(调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16(班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 17(2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18(学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19(下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
20(某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05与0(1，属于。( ) 一级低视力 21(美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22(学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23(我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
24(对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25(2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26(为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间 27(情绪行为障碍的特征包括( ) 学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍
28(目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29(肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业的建议。 物理和职
业治疗师
30(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31(由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( ) 特制的握笔器 三.多选题*(只保留正确答案)
1(情绪与行为障碍的成因包括有( ) 生理因素 心理因素 社会因素
2(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。 运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整
3(学习障碍的诊断标准是:( ) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
4(我国的智力残疾诊断标准( ) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18岁之前) 此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持
5(为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( ) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
6(融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7(自闭症的行为特征有哪些,( ) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
8(肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
9(融合教育者主张:( ) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10(脑瘫的成因包括有( ) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
11(常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
12(智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱
13(一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
14(为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
15(美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 广泛性发展障碍 精神类残疾
16(听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
17(情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( ) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
18(情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( ) 筛选;转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置
19(学习障碍是( )造成的。 遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调早期教养不当
20(行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价
21(我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有:( ) 不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲.手淫,等 退缩行为 生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等
22(视觉障碍导致的问题有( ) 不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展。
教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案(之二)
一.是非题 (每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( )(5 分) 是
4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( )(5 分) 否 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二.单选题 (每题5 分，共10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,(,,, 2. 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 3. 学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是:( )(5 分) 抽象思维
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7. 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素
8. 调整教学策略不包括:( )(5 分)最少限制的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:()(5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学
10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级 三.多选题(每题5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习 3. 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)产后因素(高胆红素血症.缺氧
缺血性脑病)
5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案(之三)
一.是非题 (每题5 分，共5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
2. 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( )(5 分) 是. 4.频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。()(5 分) 是 5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()(5 分) 是 二.单选题(每题5 分，共10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,(,,, 2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( )(5 分) 严重口吃
3. 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍的实质是:( )(5 分) 学习不用功或不得其法
5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )(5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0(05 与0(1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )(5 分) 自闭症
9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()(5 分) 前面
10. 调整教学策略不包括:()(5 分) 最少限制的环境
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 一般常见的肢体障碍类别包括:()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4. 学习障碍的诊断标准是:( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准()(5 分) 是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，
使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持
教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案(之四)
一.是非题(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。( )(5 分) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。()(5 分) 否
4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能
力的相关电子设备。( )(5 分) 是
二.单选题(每题 5 分，共10 题)
1. 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner
2. 助听器保护最重要的因素是:()(5 分) 防潮 (丢了第三题)
4. 学校无障碍物理环境的建设不包括:()(5 分) 教学的物理环境
5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05 与0(1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估
9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级 10. 2005 年4 月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召
全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系
4. 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
5. 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案(之五)
一.是非题(每题5 分，共5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。()(5 分) 是
2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部 份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )(5 分) 否
3. 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( )(5 分) 是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二.单选题(每题5 分，共10 题)
1. 助听器保护最重要的因素是:( )(5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》
5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( )(5 分) 障碍发生的年龄
8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )(5分) 智力正常
10. “正常化运动”最早产生于:( )(5 分) 北欧
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:()(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
2. 听障学生融合教育的主要益处有:()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
5. 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾。
教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案
《特殊需要学生的融合教育》
*一.是非题:*
1(自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2(智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是
4(患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是 7(听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错 8(既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10(学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
11(若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是
12(频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() 是
13(物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。( ) 否 14(生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是
15(对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出
能力的相关电子设备。() 是
16(视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( ) 是或否都是错 17(一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18(学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。( ) 是 (积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是 19
20(智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21(家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22(运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是
23(因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困
难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24(情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类( ) 是
*二.单选题*
1(自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2(助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3(智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,(,,,
4(语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃 5(我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》
6(听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7(某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常
8(近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面
9(“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10(肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
11(学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12(学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合
13(听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14(情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15(调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16(班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 17(2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级
18(学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19(下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20(某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05与0(1，属于。( ) 一级低视力 21(美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22(学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
(我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁 23
24(对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估
25(2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26(为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 无障碍卫生间
27(情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍
28(目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29(肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业的建议。 物理和职
业治疗师
30(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
(由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( ) 特制的握笔器 31
*三.多选题*(只保留正确答案)
1(情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
2(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
3(学习障碍的诊断标准是:( )
智力标准
学业不良标准
学习过程异常
4(我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持
5(为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6(融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( ) 根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7(自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
8(肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( ) 随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9(融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10(脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病) 11(常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) 白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
斜视
(智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) 12
注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
13(一般常见的肢体障碍类别包括:( ) 脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
14(为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15(美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
16(听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
17(情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18(情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19(学习障碍是( )造成的。 遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20(行为矫正技术的步骤有( ) 查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21(我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲.手淫„等
退缩行为
生理心理性行为异常
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22(视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一.是非题
分，共5 题) (每题5
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( )(5 分) 是
4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( )(5 分) 否
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否 二.单选题
(每题5 分，共10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,(,,, 2. 肢体障碍的特征包括( )(5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
学习障碍者都存在( )(5 分) 智力结构不平衡 3.
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。(5 分)综合 5. 听觉障碍学生思维最大的特点是:( )(5 分) 抽象思维
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄 7. 情绪与行为障碍的成因包括有( )(5 分) 社会因素
8. 调整教学策略不包括:( )(5 分)最少限制的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:()(5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学 10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分)四级
三.多选题(每题5 分，共 5 题)
自闭症的行为特征有哪些,()(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 1.
2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校在家学习
3. 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)产后因素(高胆红素血症.
缺氧缺血性脑病)
5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )(5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视
一.是非题
(每题5 分，共5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病( )(5 分) 否
2. 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( )(5 分) 是
频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。()(5 分) 是 4.
5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。()(5 分) 是
二.单选题(每题5 分，共10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为()(5 分) ,(,,,
2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( )(5 分) 严重口吃 3. 学习障碍者都存在()(5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍的实质是:( )(5 分) 学习不用功或不得其法
5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( )(5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:()(5 分) 障碍发生的年龄
7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为:0(05 与0(1，属于。( )(5 分) 一级低视力
美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( )(5 分) 自闭症 8.
9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。()(5 分) 前面 10. 调整教学策略不包括:()(5 分) 最少限制的环境
三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )(5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有()(5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
3. 一般常见的肢体障碍类别包括:()(5 分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤
4. 学习障碍的诊断标准是:( )(5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准()(5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提
供全面.广泛. 有限和间歇的支持
一.是非题(每题5 分，共5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( )(5 分) 否
2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。( )(5 分) 否 3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。()(5 分) 否
4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出
能力的相关电子设备。( )(5 分) 是
二.单选题(每题 5 分，共10 题)
1. 自闭症最早是( )学者发现的。(5 分)Leo Kanner
助听器保护最重要的因素是:()(5 分) 防潮 2.
4. 学校无障碍物理环境的建设不包括:()(5 分) 教学的物理环境
5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05 与0(1，属于。( )(5 分) 一级低视力 8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( )(5 分) 医教结合和全面评估
9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为()(5 分) 四级
10. 2005 年4 月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。(5 分) 李智华 三.多选题(每题5 分，共5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,( )(5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为
肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。(5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 2.
3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。(5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张:()(5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 5. 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题(每题5 分，共5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。()(5 分) 是
2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部
份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )(5 分) 否
3. 学习障碍的学生应该独立编班。()(5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( )(5 分) 是
5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。()(5分) 否
二.单选题(每题5 分，共10 题)
1. 助听器保护最重要的因素是:( )(5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。(5 分) 三岁
4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分) 《中华人民共和国教育法》
5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( )(5 分) 障碍发生的年龄
8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属( )(5分) 智力正常
10. “正常化运动”最早产生于:( )(5 分) 北欧
题) 三.多选题(每题5 分，共5
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:()(5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策
2. 听障学生融合教育的主要益处有:()(5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格
3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,()(5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有()(5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
5. 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为()障碍。(5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题:
1(自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。( ) 是
2(智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) 否
3(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) 是 4(患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。( ) 是
5(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
6(我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。() 是
7(听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) 是或否都是错 8(既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。( ) 否
9(学习障碍是一种遗传疾病( ) 否
10(学习障碍的学生应该独立编班。( ) 否
(若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) 是 11
12(频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。( ) 是
13(物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。( ) 否 14(生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。( ) 是 15(对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带
有综合性言语输出能力的相关电子设备。() 是
16(视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( ) 是或否都是错 17(一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。 ( ) 是
18(学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。( ) 是 19(积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。( ) 是
20(智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。( ) 是
21(家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。 ( ) 是或否都是错
22(运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。( ) 是 23(因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适
应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( )。 是或否都是错
24(情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类( ) 是
二.单选题
1(自闭症最早是( )学者发现的。 Leo Kanner
2(助听器保护最重要的因素是:( ) 防潮
3(智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为( ) ,(,,,
4(语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) 严重口吃
5(我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 《中华人民共和国残疾人保障法》 6(听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) 直观形象思维
7(某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属( ) 智力正常 8(近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。( ) 前面 9(“正常化运动”最早产生于:( ) 北欧
10(肢体障碍的特征包括( ) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 11(学习障碍者都存在( ) 智力结构不平衡
12(学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到( )干预。 综合 13(听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) 障碍发生的年龄
14(情绪与行为障碍的成因包括有( ) 社会因素
15(调整教学策略不包括:( ) 最少限制的环境
16(班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:( ) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次
教学
17(2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() 四级 18(学习障碍的实质是:( ) 学习不用功或不得其法
19(下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者
20(某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为:0(05与0(1，属于。( ) 一级低视力 21(美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) 自闭症(要选下面那个自闭症) 22(学校无障碍物理环境的建设不包括:( ) 教学的物理环境
23(我们普遍认为自闭症在( )岁之前，比较容易发现。 三岁
(对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) 医教结合和全面评估 24
25(2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家( )学习。 李智华 26(为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置( )属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。
无障碍卫生间
27(情绪行为障碍的特征包括( )
学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍
28(目前我国学生行为问题的检出率是( ) 在,,,,,,之间
29(肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要( )给予专业的
建议。 物理和职业治疗师
30(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受( )。 康复训练
31(由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如:( )
特制的握笔器
三.多选题
1(情绪与行为障碍的成因包括有( )
生理因素
心理因素
社会因素
认知能力
2(肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在( )能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
心理健康
3(学习障碍的诊断标准是:( ) 智力标准
学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
4(我国的智力残疾诊断标准( )
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间(18岁之前)
.有限和间歇的支持 此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛
5(为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:( )
调整学生
调整学习环境
调整课程
调整教学策
6(融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些,( )
根据学生的能力调整课程内容
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
7(自闭症的行为特征有哪些,( )
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
智力低下
8(肢体障碍儿童接受教育的形式大致有( )
随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
9(融合教育者主张:( )
鼓励自然的支持
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏
采取弹性的.开放的.启发的教学策略
10(脑瘫的成因包括有( )
产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素)
产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)
产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
幼儿期外伤
11(常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( )
白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
老花眼
斜视
12(智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( )
注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱 自我控制能力较低
13(一般常见的肢体障碍类别包括:( )
脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
身体病弱儿童
14(为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
15(美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。
广泛性发展障碍
精神类残疾
肢体障碍
智力障碍
16(听障学生融合教育的主要益处有:( )
持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
17(情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,( )
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
18(情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤 ( )
筛选;转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
19(学习障碍是( )造成的。
遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
20(行为矫正技术的步骤有( )
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
总结性评价
21(我国对情绪行为障碍的界定是:“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有:( )
不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指(趾)甲.手淫„等
退缩行为
生理心理性行为异常
无法学习又不能以智力.知觉.或健康因素加以说明者
习惯性品行问题或违法行为:如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22(视觉障碍导致的问题有( )
不能判断眼前的危险程度
限制了患者快速移动的能力
阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展
会在某种程度上影响孩子的心理发展
一.是非题
(每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2. 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。( ) (5 分) 是
4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。( ) (5 分) 否 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
二.单选题
(每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) ,(,,,
2. 肢体障碍的特征包括( ) (5 分) 运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍
3. 学习障碍者都存在( ) (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到()干预。 (5 分)
综合
5. 听觉障碍学生思维最大的特点是:( ) (5 分) 抽象思维
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() (5 分) 障碍发生的年龄
7. 情绪与行为障碍的成因包括有( ) (5 分) 社会因素
8. 调整教学策略不包括:( ) (5 分)最少限制的环境
9. 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括:() (5 分) 同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.
多层次教学
10. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,() (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习 3. 融合教育者主张:() (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放
的.启发的教学策略
4. 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息)
产后因素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
5. 常见的结构性视觉障碍成因中，包括:( ) (5 分) 白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视 一.是非题
(每题 5 分，共 5 题)
1. 学习障碍是一种遗传疾病( ) (5 分) 否
2. 学习障碍的学生应该独立编班。() (5 分) 否
3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。( ) (5 分) 是 4. 频率越高，人耳听到的声音音调也越高;频率越低，听到的声调也越低。() (5 分) 是
5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。() (5 分) 是 二.单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1. 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为() (5 分) ,(,,,
2. 语言残疾是指由于各种原因， 导致不能说话或语言障碍， 从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括:( ) (5 分) 严重口吃
3. 学习障碍者都存在() (5 分) 智力结构不平衡
4. 学习障碍的实质是:( ) (5 分) 学习不用功或不得其法
5. 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一:( ) (5 分) 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:() (5 分) 障碍发生的年龄
7. 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准， 测得两眼裸眼视力分别为: 0( 05 与 0(1，属于。( ) (5 分) 一级低
视力
8. 美国电影《叫我第一名》中“布拉德,科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍,( ) (5 分) 自闭症 9. 近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。() (5 分) 前面
10. 调整教学策略不包括:() (5 分) 最少限制的环境
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍学生的特质，认识功能方面包括:( ) (5 分) 注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 2. 肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() (5 分) 随班就读 特教班 特殊学校 在家学习
分) 脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 3. 一般常见的肢体障碍类别包括:() (5
4. 学习障碍的诊断标准是:( ) (5 分) 智力标准 学业不良标准 学习过程异常
5. 我国的智力残疾诊断标准() (5 分)
是指智力显著低于一般人水平 伴有适应行为的障碍 在智力发育期间(18 岁之前)此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到
限制，需要环境提供全面.广泛. 有限和间歇的支持
一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍( ) (5 分) 否
2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。( ) (5 分)
否
3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。() (5 分) 否 4. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有
综合性言语输出能力的相关电子设备。( ) (5 分) 是
二.单选题 (每题 5 分，共 10 题)
1. 自闭症最早是( )学者发现的。 (5 分)
Leo Kanner
2. 助听器保护最重要的因素是:() (5 分) 防潮
4. 学校无障碍物理环境的建设不包括:() (5 分) 教学的物理环境
分) 三岁 5. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 (5
6. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》
7. 某学校一年级新生李某， 进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为: 0( 05 与 0(1，属于。( ) (5 分) 一级低视力
8. 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则( ) (5 分) 医教结合和全面评估
9. 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为() (5 分) 四级
10. 2005 年 4 月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家( )学习。 (5 分) 李智华 三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症的行为特征有哪些,( ) (5 分) 社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为
2. 肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在()能力方面扩充相关知识。 (5 分) 运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康 3. 为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成( )不可或缺。 (5 分) 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4. 融合教育者主张:() (5 分) 鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略
5. 美国将自闭症归为()障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍精神类残疾
一.是非题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。() (5 分) 是
2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍( ) (5 分) 否
3. 学习障碍的学生应该独立编班。() (5 分) 否
4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动( ) (5 分) 是 5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。() (5 分) 否
二.单选题(每题 5 分，共 10 题)
1. 助听器保护最重要的因素是:( ) (5 分) 防潮
3. 我们普遍认为自闭症在()岁之前，比较容易发现。 (5 分) 三岁
4. 我国( )法保障了自闭症学生的接受教育的权利。 (5 分) 《中华人民共和国教育法》 5. 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置()属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。 (5
分) 无障碍卫生间
6. 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于:( ) (5 分) 障碍发生的年龄
8. 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属( ) (5 分) 智力正常 10. “正常化运动”最早产生于:( ) (5 分) 北欧
三.多选题 (每题 5 分，共 5 题)
1. 为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括:() (5 分) 调整学习环境 调整课程 调整教学策 2. 听障学生融合教育的主要益处有:() (5 分) 持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3. 情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些,() (5 分) 长期的阶段性辅导 药物治疗处理
心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理
4. 脑瘫的成因包括有() (5 分) 产前因素(遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素) 产时因素(早产和出生体重异常.围产期窒息) 产后因
素(高胆红素血症.缺氧缺血性脑病)
5. 美国将自闭症归为( )障碍，我国将自闭症归为( )障碍。 (5 分) 广泛性发展障碍 精神类残疾
书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔
人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金
人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫
书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉 ——库法耶夫
书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯
书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料———雨果
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