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浅谈如何构建预设目标与生成性目标.doc

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上传者: 红星闪闪墨花凉秋 2017-12-22 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《浅谈如何构建预设目标与生成性目标doc》,可适用于人文社科领域,主题内容包含浅谈如何构建预设目标与生成性目标辩证统一的课堂教学南京市江宁区汤山中心小学孔玉双【内容提要】传统课堂教学采取的方式是教师“牵着学生走”要使课堂教学活符等。

浅谈如何构建预设目标与生成性目标辩证统一的课堂教学南京市江宁区汤山中心小学孔玉双【内容提要】传统课堂教学采取的方式是教师“牵着学生走”要使课堂教学活动能够促进学生发展“跟着学生走”是操作实践的关键提倡“跟着学生走”不是漫无目标的“放羊式”教学而是必须考虑到预设目标与生成性目标的辩证统一。课堂教学要想达到预设目标与生成性目标的辩证统一必须把促进学生发展作为课堂教学活动的核心把“跟着学生走”作为操作实施的关键从而正确把握教学活动的核心和关键。立足课堂具体举措有:首先让学生变得更爱学习。其次让传统的知识性教学转向现代的发展性教学。再次让课堂教学活起来。【正文】传统课堂教学指的是世纪初德国教育家赫尔巴特创立的后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种家学思想和模式在形式上就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式。因为此模式的课堂便于达到教学的预设目标因此在我国中小学课堂教学中传统模式依然占据主导地位。从历史角度看它曾经发挥过积极的作用就是在今天也不是一无是处但是从发展角度看它已经落后成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍不利于生成性目标的达成。传统课堂教学为什么不能保障预设目标与生成性目标的统一,亦即传统课堂教学传授的知识为什么不能促进学生的发展,传统课堂教学只关注知识的授受学生成为盛装知识的容器而不是具体的有个性的人生命主体这便是传统课堂教学的根本缺陷。在实践中以知识为本位的课堂教学进一步体现为:一是以书本知识为本位二是以教师为本位三是以教案为本位。从教师的角度说按教案里设定的教学目标在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生教学任务就算完成了教学目的就算达到了至于学生是否改变了、进步了、提高了则不重要。所以以教案为本位实际上就是以教师为本位教案反映的是教师的教学过程(设计)而不是学生的学习过程(创造)。为了达到预设目标传统课堂教学采取的方式是教师“牵着学生走”要使课堂教学活动能够促进学生发展“跟着学生走”是操作实践的关键提倡“跟着学生走”不是漫无目标的“放羊式”教学而是必须考虑到预设目标与生成性目标的辩证统一。课堂教学要想达到预设目标与生成性目标的辩证统一必须把促进学生发展作为课堂教学活动的核心把“跟着学生走”作为操作实施的关键从而正确把握教学活动的核心和关键。立足课堂我开展的具体举措有:首先让学生变得更爱学习。在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的目标表现出学生内在自发的特点:一个问题学生们可以有几十种不同的解答思路和观点一个试验学生可以设计出十几种不同的方案一份调查作业可以有几十种形式的内容„„课堂成为师生间、生生间交流各自学习心得、彼此看法以及思想情感体验的阵地。这样既提高了学生交流、表达等各方面的能力又让学生爱学、乐学。语文课堂上要让学生爱学、乐学必须引起学生的阅读兴趣因此课前导入是至关重要的。例如在教学《音乐之都维也纳》一课时我舍弃了传统“开门见山”式的导入利用多媒体课件的播放把学生带入一个有声有色的世界这种视觉的冲击可以诱发学生的想象激发学生的阅读兴趣。其次让传统的知识性教学转向现代的发展性教学。传统的课堂教学只关注知识的授受和技能的训练亦即只要教学的预设目标达成就算成功的教学而现在关注的教学模式则十分注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三个方面的有机整合在知识教学的同时关注过程、方法和情感体验突出表现在:、把过程方法视为课堂教学的重要目标从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位尽量让学生通过自已的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识使结论和过程有机融合起来知识和能力和谐发展。、关注学生的情感生活和情感体验努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪体验、关注学生的道德生活和人格养成努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。再次让课堂教学活起来。想让课“活”起来则更要关注生成性目标的达成。生成性目标是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的目标表现出学生内在自发的特征学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利质问、怀疑、批判教师观点或教材观点的自由和权利等。这些自由和权利大大的解放了学生的个性和潜能使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥学生也因此变得活灵活现、富有朝气、充满自信。同时要求课堂教学不再是一个封闭系统也不再拘泥于预先设定的固定不变得程式而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验不能让活人围绕死的教案转要鼓励师生互动中的即兴创造超越目标预定的要求。例如在教学《音乐之都维也纳》一课时我注重开放性问题的设计给学生一个自思的思维空间让学生思维充分发挥培养创新精神。如今的语文教学仍然是以典范文章作教材的阅读教学为主。授与受在语文教学实践过程中互为对象相互制约和协调构成了一个统一体。教师在这一体系里的作用应该是“授之以鱼”。那么教师如何让学生掌握学习方法提高自学能力,那就得让学生学会尝试敢于尝试。语文课一定要调动学生求知的自觉性和主动获取知识的积极性语文课应该是知识的交流课语言的交际课而不是简单的工具课。这样才能让学生对文化底蕴深厚的语文产生兴趣才能让枯燥的语文课鲜活起来。孟子倡导“自求自得”的学习方法他认为“自得之则民居之自安居之安则资之深资之深则取之左右逢其源”。这句话的意思是在学习过程中必须自己刻苦专研深切体会才能获得知识进而达到左右逢源的境界。他强调了学习求知的自觉性和积极性从而主动的去获取知识产生无穷的内驱力由自信到自动发展为自觉的行为。总而言之学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性调动其求知兴趣让其得求知方法使其亲历求知过程促其在求知中“自主”教师都尽可以大胆去探索让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

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