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美术课程开发与教材分析.doc

美术课程开发与教材分析

走得就是文艺范儿
2018-05-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《美术课程开发与教材分析doc》,可适用于高等教育领域

美术课程开发与教材分析第一章美术课程开发一课程与美术课程的基本认识(一)课程起源在英语国家中课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(HSpencer)《什么知识最有价值,》(年)一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的意味“跑道”(racecourse)。在拉丁文中课程意指“跑道”或“道路”(career)Cicero将此意义拓展为“我们的思想运行的道路”。在我国“课程”一词最早见于唐宋年间。唐朝孔颖达《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙君子作之”句作疏“维护课程必君子监之乃依法制。”但他用这个词的含义与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程如“宽着期限紧着课程”“小立课程大作功夫”等。虽说他只是提及课程并没有明确界定但意思还是清楚的即指功课及其进程。这与我们现在许多人对课程的理解基本相似。(二)课程定义目前学界对于课程的定义众说纷纭施良方先生曾给出“课程即教学科目课程即有计划的学习活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化再生产课程即社会创造”等种定义。就具体指向而言大致可分为以下六种类型:(课程即教学科目。将课程视为教学科目实质上是强调学校向学生传授学科的知识体系是一种典型的“教程”。目前我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多教育学教材也认为从广义上讲课程即学科或者指学生学习的全部学科狭义的课程是指某一门学科。(课程即有计划的教学活动。这种观点将与教学有关的所有材料、程序、进程及方法等都组合在一起即把所有有计划的教学活动都组合起来以图对课程有一个较全面的认识。我国有学者认为:“课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”(课程即预期的学习结果。在北美一些课程理论中学者普遍认为课程应该直接关注预期的学习结果或目标即要把重点从手段转向目的。这要求课程预先制定一系列有结构、有序列的学习目标所有的教学活动都是为了达到这些目标而进行的。(课程即学习经验。一些西方人本主义课程论者趋向于这种观点认为课程定义的核心是个人而不是教材。这种观点试图把握学生实际学到的东西。认为学生的学习结果即学生学到了什么取决于他做了些什么而不是教师做了些什么。(课程即社会文化的再生产。这种观点强调个体是社会的产物教育的功能是使教师与学生的沟通以此为桥梁。美术教材编写的优劣直接影响着学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。因此教材编写应力求向学生提供趣味的美术学习的方法适时展示丰富的具有审美价值的视听盛宴提高他们的学习兴趣和欣赏水平。新课标理念指导下的美术教材具有以下突出特色:(以具有时代感、促进学生自身发展为原则。新课标理念指导下的美术教材要与时俱进跟上时代的潮流不断更新美术与设计的前沿技术满足学生不限量的求知欲在编写过程中一定要体现课改的主旨精神还要充分体现当代社会政治、文化、科技等特点以及全球背景下的教育改革的新观念、高起点、大步伐的要求。跳出传统的教材编写模式。教材内容不应一味地强调知识与技能的系统性而是致力于为学生提供学习过程和方法的落脚点。让学生在学习中体会艺术的娱乐性。另外教材的结构、板式应有现代意识具有设计感美术教材的板式不同于其他学科课程的排版应有其自身排列的趣味性、艺术性。从教材展示知识的形式中区别于其他课程的学习。学生是教育教学的主体教材是引导教师为学生服务的指南满足学生身心发展要兼顾多方面能力的培养。需要是人的心理发展的动力也是人的行为的动力。如果教材与青少年学生的需要内容和水平相一致学生就会有兴趣学、有动力学当然也就会愉快地学习和探究。学生是有自身发展需要的人新课标强调教材应该从整体上有利于学生的全面发展。以学生发展为本的教育理念要求教材的编写不要超越学生的心理年龄要遵循学生的身心发展规律避免成人化倾向避免难以理解或容易误解的内容编入教材。(教材内容的多样性、综合性、开发性和发散性。第一教材内容题材的多样性。中小学美术教材应当尽可能全面地反应学生生活和社会现实的各个主要方面在内容上不要单一和重复。学生面对的是丰富多彩的自然世界和社会生活教材的编写也应该紧密联系学生的生活经验不要把教材局限于美术学科知识的范围。应将美术学科作为一个探测器触及自然与人类的方方面面使中小学美术教材真正体现基础教育的特色。同时教材编写要遵循学生身心的发展规律以利于学生学习为基点以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式引导学生的学习过程。内容要从学生的兴趣、能力和需要出发培养学生积极主动的学习意识。第二教材内容的综合性。课程的综合化是本次基础教育课程改革的突破方向同时综合教学也非常切合小学生特别是低年级学生的心理特点。除了在教材中设置与“综合探索”学习领域相应的综合性课题外其他的课题都可以也应当恰当地体现综合性。在美术学科中综合学习的思想渗透在教材内容之中。将课程内容有机而巧妙地融入每个课题或学习单元中。不可过分追求技巧训练或欣赏评述的单一内容要注意教材的趣味性和知识性一年级的教材更偏重趣味性注重活动过程设计一年级的教材要适当注意知识性注重实践能力的培养。第三教材内容要有一定的开放性和发散性。中小学美术教材不强调学科知识严密的系统性但提倡以学科内容为主线联接一些相关的信息和线索给学生提供了选择和拓展的空间从而让学生通过课本自学更深的学科知识并与其他课程和社会生活发生联系。教材内容的选择要处理好传统与当代文化的关系。美术教材既要渗透优秀的传统文化也要涉及当代艺术的观念和方法以开阔学生的眼界和创新思路为目标找到切合当代社会发展需要的结合点培养综合性人才。教材应尽量适应具体的教学情境具有可操作性。考虑到不同地区学生的基础、地方资源和文化特色的不同教材应具有多元化的选择性标准来适应不同地区的教师和学生的需要。新课标理念指导下的美术教材内容编排特点具体表现在:()单元课与单位课并存。作为一种新教育理念的教科书课标版根据本学段的教学重点、难点学生的兴趣需要形成单元课和单位课并存的编排特色。单位课是指只有一个学习内容的课目。如:一年级的《大家一起画》其学习内容就是“掌握正确的握笔方法在老师指导下大胆绘画”。不管学生是在纸上画、还是地上画、或是墙上画总之只有一个目的就是用正确的姿势毫无顾忌地表现。三年级的《生日快乐》其要求是“把过生日时最快乐、最有趣的场面画下来”。单元课是从一个主题出发拓展成为几种不同形式的活动。如:三年级的《我们来下棋》以棋的活动为创作主题分别设置了两个活动一为造型表现借用彩泥、纸筒等便于制作的材料用拟人或拟物的方法做棋子二为设计应用要求设计一幅想法独到、线路清楚的游戏棋盘。六年级的《请到绿色商店来》以绿色商店为题材设计了三个活动。活动一:市场调查。收集、认识绿色物品标志选出自己喜欢的物品画一画简单的包装设计示意图。活动二:根据自己选用的物品进行广告设计。活动三:建立采购组合营销组布置绿色商店将商品进行归类整理和宣传并请“顾客”进行评选。单元课从二年级开始引入并且呈现越往高年级走出现得越多的趋势。至七至九年级时全部都为单元课。整个一至九年级共个课目单元课就有课占。单元课的设置不仅是美术知识和能力的训练也是情感态度与价值观的培养还是综合训练的一种体现让学生的能力呈现螺旋上升的一种良性循环。单元课与单位课的并存呈现一种跳跃的节奏感使教科书充满活力。()体现学法的指导。学法的指导是新教材的一大亮点。这种学法的指导通过四种途径来传达:第一介绍某件作品的绘制方法、步骤、过程。如五年级课目《编花篮》里就用四张图片介绍了花篮的编织步骤。第二提供美术学习活动的方式。如六年级的课目《兵马俑》的“学习屋”是这样说的:“到当地的博物馆或文物市场了解几件你所感兴趣的文物。并运用所学的欣赏方法写一篇调查分析报告和同学交流。”九年级的课目《水》在“学习大空间”里是这样说的:“到图书馆或语文书中查找有关描写水的文学作品尝试用文学语言描述你所看到的水的不同形态。”这两课分别提供的活动方式为调查分析、查找资料。第三通过“手形标志”、“学习屋”、“资料库”、“学习大空间”来介绍知识或引申知识。五年级的课目《欢乐陶吧》的“学习屋”是这样说的“黑陶古代的黑色陶器。一般陶胎较薄表面漆黑光亮。”“在我国新石器时代晚期的大坟口文化和龙山文化中常有发现。最薄的黑陶有蛋壳陶之称。”七年级的课目《星空》在“资料库”里是这样说的“撒盐法:先涂上饱满的水彩色待色未干时即撒盐或滴水产生自然的渗色效果有满天星斗的感觉。”第四通过“手形标志”、“学习屋”、“资料库、“学习大空间”对教科书中重点部分的辅导、点拨。如二年级课目《洒水成画》的手形标志提问“瓶盖上钻的孔大出水量多画出的线条粗孔小时用力挤压瓶盖或慢速移动会怎样,”四年级的课目《乘风破浪》的“学习屋”是这样说的“在船底的位置吊个小重物可使船漂浮的更平衡。”八年级课目《大提琴》的“学习大空间”是这样说的“除绘画作品外同学们还能在其他美术领域的作品中找到与音乐相同的地方吗,”()课题名称新颖有趣。新教材通过几种类型的课目名称淡化美术学科的痕迹。小学阶段的课目名称新颖有趣有着“新、奇、特”的特点“新”是指题目名称有新意如以“欣赏评述”为主要活动方式的课题名为“寻找美丽”。“奇”是指能引起学生的好奇心如以制作面具为主的课目题目为“猜猜我是谁”。“特”是抓住内容的特色如用肌理创作的课目取名为“巧用肌理”突出制作时巧用妙用材料的特点。这样的课目名称具有情意性它淡化了学科的专业痕迹符合学生的年龄特征和心理特点使之生活化、趣味化。初中阶段的课目名称有的富有诗意如七年级的《远古的呼唤》、九年级的《凝固的音乐》有的简洁明晰如七年级的《桥》、九年级的《水》。第九章人民教育出版社教材分析一总体特点我国目前有很多套义务教育美术课程标准实验教科书通过了教育部中小学教材审定委员会审查这些版本各具特色其中人民教育出版社出版的美术实验教科书注重创作媒材的多样性以及表现方法的拓展性以适应不同地区、不同学校、不同学生的美术学习。人民教育出版社的这套美术教材以其独特的结构体系和内容呈现方式得到了广大师生的喜爱和认可。具体特点包括以下几个方面:(一)多样化的编排方式使教材灵活多样,避免单一性人民教育出版社美术教材改变以往教材固定的复习题和思考题使学生作为主体更具探索性、合作性符合当代学生学习的心理特点和年龄特征。在具体内容中点线面相结合以点带面。即在每一重点介绍中欣赏一、两件作品以此为中心带动其它作品统摄全局在具体表述上也注意时间顺序和发展脉络。编排方式多样、灵活避免单一性。(二)教材内容贴近学生生活改变原有教科书忽视学生学习兴趣和生活经验的状况例如初中阶段“设计应用”学习领域的内容有“为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面”、“为校运动会或文艺活动设计招贴画”、“对竹木、废导线等材料进行加工设计制作小装饰品和实用工艺品装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人”等建议这些紧密联系生活的活动充分调动了学生的积极性。在呈现美术知识和技能的同时展现美术学习的过程与方法改变了原有的美术教科书仅仅注重美术知识、技能的状况。充分体现新课标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的理念。让学生在过程中学会知识、获得美感享受。(三)增设综合性艺术活动的内容人民教育出版社美术教材在编写上将美术与音乐、舞蹈等其他相关艺术学科巧妙地结合起来创设符合学生年龄和欣赏层次的艺术活动。在这种艺术活动中强调音乐、美术等艺术形式和内容的整合这种方式有利于启发学生的创造性思维以及艺术美感有利于学生感受不同艺术形式的独特魅力加深它们之间的有机联系从而陶冶学生艺术情操提高欣赏美的能力。(四)导入自我评估的方法新教材贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想旨在促进学生的学习改进教师的教学。在美术学习评价方式中要求评价有目的性、注重全面性、全程化和评价方法的多样化。对学生的成功体验、积极参与、自我反思、素养提高、个性发展、态度进步、合作精神等作完善、肯定的评价形成学生积极向上的态度以促进其学习积极性的调动。重视体例、版式的设计改变了原有教科书不够生动活泼的呈现方式。二结构体系(一)人教版中小学美术教材的结构特点人教版中小学美术教材的基本结构是将内容分为纵、横两条线加以安排。纵向上一至九年级分为四段:一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级既有利于小学和初中之间的衔接也适用实行“五四”和“六三”两种不同学制的地区使用。横向上则按课程标准的要求以“造型表现”“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域设计具体课题教学单元的划分主要以综合各学习领域的主题性单元、以某一学习领域设计课题的强化性单元两种形式穿插进行灵活安排。教材将九年义务教育阶段的小学低、中、高年级和初中分为四个年级段总的体系是美术本身与学生的生活、经验密切结合循序渐进地传授知识与技能强化学生的视觉、触觉感受丰富学生的经验。,年级主要以美术工具、材料的多样性吸引学生的参与丰富学生的视觉、触觉经验从游戏式的教学中陶冶情操启迪智慧。,年级围绕学生所关心的事物了解生活与美术的关系鼓励学生大胆地表现所见所闻所感所想积极关注生活环境着重创造力的培养。,年级教学内容采用主题性活动的课题设计方式融美育、智育为一体鼓励学生积极参与活动积极进行各种美术创造提高创新精神和实践能力从中学习美术基础知识和基本技能。,年级兼顾学科中心和儿童中心的教育思想接触古今中外优秀的美术作品鼓励学生大胆地表达对各种美术作品和美术现象的看法。(二)人教版高中美术教材的结构特点(中国美术鉴赏框架结构。中国美术鉴赏共l课包括美术门类中的工艺美术、建筑、雕塑、绘画与民间美术。课程内容尽量兼顾美术发展的纵向演变与横向参照。选择各门类、古今比较有代表性的作者与作品使学生在学习过程中能够举一反三地认识该门类的特点。外国美术鉴赏共课包括美术门类中的工艺美术、建筑、雕塑、绘画。作为普通高中阶段美术科目的学习模块之一美术鉴赏课程要重在帮助学生学会欣赏、鉴别与评价中外美术作品的过程中逐步提高其艺术鉴赏力养成健康的审美情趣形成热爱中华民族文化、尊重世界多元文化的情感和立场。通过教学帮助学生了解美术的范围、性质、美术各门类的特点和中外美术发展的大体脉络。帮助学生掌握美术鉴赏的基本方法通过对具体作品的典型分析以点带面触类旁通尽量做到每课教学都能使学生了解相关的美术观点、美术规律重在理解、贯通养成独立分析能力而不在于记住个别结论。学生利用当地文化资源、美术现象结合从课堂上学到的知识进行调查研究收集资料(包括作著录、绘示意图、做统计、调查报告等)作出自己的分析判断加强理论与实践的联系。(绘画。共课课时。该版本教材绘画部分既重视美术作品的欣赏教学也注重绘画表现的实践练习既注重绘画基础知识的学习与造型艺术观念的培养和形成也强调基本绘画技能技法和创造过程的体验、尝试与实际应用力求体现课程的时代性、基础性和选择性重视和加强民族传统绘画教学的同时也尊重世界多元美术文化注意学习方法和过程提示参考性的活动环节要求为了适应当前美术教学改革的要求充分发挥学生在绘画课程学习中的主体作用该教材都安排了数量不等的学习活动内容的具体提示包括学习过程的环节行为要求、研究探讨和思考的重要问题、实践操作的要点以及学习评价的主要内容等等。(雕塑。共课课时。既重视美术作品的欣赏教学也注重雕塑表现的实践练习既注重雕塑基础知识的学习与造型艺术观念的培养和形成也强调基本绘画、雕塑技能技法和创作过程的体验、尝试与实际应用。雕塑模块课程的学习主要包括两种学习活动:一种是雕塑作品的欣赏和观摩研究活动另一种是雕塑表现的实践活动。(设计。共分为课课时。《设计》模块的学习内容主要是结合高中学生学习和生活中一些必要的设计学习活动展开的所涉及的都是一些最基本的设计观念和制作技法。有利于培养学生形成分析、判断、创新和实践的能力使大脑和双手协调发展有利于开发学生的潜能。它不是简单的复制加工而是有创意的设计制作。(工艺。共分为课。所选内容具有一定的示范性和例题性。作为教学的基本依据和参考可以从中选择适合本地区学校条件的、能够便于操作和实现的课题采取相应的变通和拓展充分考虑教学实效。《工艺》模块的学习内容主要是选取高中学生学习和生活中一些必要的手工艺学习活动展开的所涉及的都是一些最基本的工艺观念和技法有利于开发学生的潜能。本教科书所说的“卫艺”是指创造人工制品的手工技艺活动不同于单纯的“技术”但又有所联系。其本质的区别在于不是简单的复制加工而是有创意的手工艺制作。(书法。在课程设置与分配上本教材采取知识介绍与技能训练并重的方式。教材分为个单元共课时。本教材以中国书法艺术的发展史、书法的基本原理及主要书体的技法原则为基本内容力求利用知识传授和技能训练相结合的教学手段使学生对中国的书法艺术形成概括、准确的认识和比较详细的了解。对于常见、常用的隶书、楷书和行书三种书体的书写技法具有基本的理解及实践经验。通过学生学习可以简要地掌握中国书法艺术的发展概况、主要书体的基本特征及历史上著名书法家的风格特点与代表作品能够运用书法专用概念、术语结合书法作品进行描述、评论或者表达自己的感受可以独立完成隶书、楷书或者行书的简单作品创作。同时教材还结合每课的具体内容适当地介绍与书法艺术密切相关的文史知识、历史文物知识及文房四宝知识从而丰富学生的知识结构达到培养学生了解和热爱中国传统文化艺术的兴趣具备欣赏和简单分析古今书法作品的基本能力的目的为今后能够继续深人从事书法学习与书法实践打下基础。(篆刻。在课程设置上本教材采取知识介绍与技能训练兼顾的原则共分为个单元课时。本教材以中国篆刻艺术的发展演变历史、篆刻的基本理念与审美原则及初步的篆刻技巧为基本内容力求通过知识传授与技能训练相结合的教学方式使学生对中国历代印章传统、篆刻艺术具有基本的了解熟悉并掌握篆刻的创作基本原则和方法。经过本课程的学习可以使学生了解古代印章的主要种类、风格、实用印章与篆刻艺术的承接转换、掌握印章的正确使用方法、能够运用篆刻概念和术语对作品进行概括的评论或表达自己的感受。同时教材还结合篆刻艺术的需要,对篆书书体的基本知识与书写技巧给予必要的介绍分析并安排了适当的书写练习以使学生能够具备更丰富的艺术知识为以后继续从事书法篆刻的学习和实践打下基础。(电脑绘画电脑设计。本教材共课课时。电脑艺术是高中课程中一个新的教学领域具有鲜明的时代特征。它的课程教学和知识内容紧扣当代科技和社会发展的脉搏与高中学生所表现出的对电脑和信息技术浓厚的兴趣相吻合。有利于开展以学生为主的互动式和创造式教学。电脑艺术是科学与艺术相结合的产物充分体现了新世纪人类与世界互动“人机”的新关系有利于高中生创造力、想象力、逻辑能力的培养。本课程在内容编排上注意处理如何正确理解人脑与电脑、民族与世界、传统与现代、科技与人文等一系列重要的问题可以帮助高中生学习正确、健康地使用电脑和网络有助于提高道德水平。本课程基本以四大模块来进行设计。即基础知识与概念、欣赏、实践、创造与拓展。教师在具体使用时可以根据本地区、本校、学生的实际能力、经济条件、设备情况等予以灵活调整。如软硬件条件不足的学校可以扩大欣赏成分减少实践课时或者在条件较好时多分配时间给实践课时在实践过程中贯穿概念与知识传授等。本教材为教师教学计划实施的主动性留下较多空间。在纵向与横向两方面有较大的延伸空间。比如可以将绘画、设计课与本课结合也可以与初中时的美术、美劳等课程相结合。在一定程度上也为高中生进人大学阶段的学习提供一种科学有益的准备。三题材内容人民教育出版社美术教材的题材内容是以学生活动为主要内容设计课题以各种丰富多彩的美术活动为主线以循序渐进的基础知识与基本技能传授为副线主、副线密切关联穿插并行。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性使教师的教学、学生的学习具有较大的立体选择空间。在内容选择上突出作为一种修养必备的知识、技能的学习与训练。知识的学习和技能的训练其目的并非掌握专业或学科的技能只是作为理解美术文化的一种载体。如山水画的临摹与表现其目的不是掌握山水画技法而是为了通过训练对山水画乃至中国画产生感性认识加深对中国画的理解。即使是实用倾向很强的书法要想通过课时掌握书法篆刻艺术并达到一定艺术水平也是不可能的。书写训练的目的也在于提高对书法艺术的认识进行艺术体验。(一)以人教版高中美术教材为例该教材共有三十讲中国美术部分占十六讲外国美术部分占十四讲中外美术所占比例相当中外两大部分都是按类别划分类别中按照时间的直线顺序来编排。整个体系类似于美术简史内容结构严谨知识性和系统性较强。在具体内容中点线面相结合以点带面。即在每一重点介绍中欣赏一、两件作品以此为中心带动其它作品统摄全局。在具体表述上也注意时间顺序和发展脉络有利于学生创新思维能力的养成。同时习题也注重了学生在知识、技能以及情感态度方面等三个维度的和谐发展。(二)以人教版初中设计课程为例初中一年级设计课程涉及了版面设计、字体设计、服装设计、环境艺术设计、生活用品设计、标志设计、海报设计、运动会场设计、请柬设计、舞台设计、视觉传达设计课程。二年级设计课程包括环境艺术设计、产品设计、室内装饰品设计、画展策划设计、创意设计。三年级设计课程包括各种生活用品、贺卡、剪纸、结艺、陶瓷艺术、现代工业设计的课程内容。初中一年级上册:设计应用单元课题为“传递我们的心声”。教材通过壁报的编排设计练习让学生体会、了解版面设计的基础知识和技能壁报设计属于平面设计其包含排版设计、字体设计。通过壁报课程的学习要求学生了解黑体、宋体、仿宋体等基本美术字体的笔形特征并了解变体美术字的创意方法了解版面设计的一般方法。教材的教学目标还强调最终要培养学生热爱校园文化生活的情感和同学之间良好的合作关系。加深学生对学校生活的热爱养成同学之间的相互团结、密切合作的关系从中分享成功与快乐。教材规定的理想的教学影响是引发学生设计实践的兴趣和愿望。其次是要求学生将前两节所学到的知识与技能运用到班级壁报的实际编辑、设计、制作中也需要结合实际的可操作性个别说明。综合探索单元课题为“我为校园添色彩”本单元分为三个部分学生服装设计与制作校园环境艺术品设计与制作校园规划模型设计制作。属于设计制作范畴的教学内容这部分教学的可操作性并不强。还要求通过学生服装的设计与模拟制作练习了解服装设计的基本知识提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣激发学生的创新意识。要求使学生了解校园环境艺术品的意义和作用学习环境艺术壁画、雕塑品的设计制作过程使环境艺术壁画及雕塑品与校园环境相协调的审美要求初步提出校园环境艺术设计的改进意见。要求学生们学习建筑和环境模型设计制作知识和技能合作设计制作校园规划模型并开拓学生三维立体想象空间训练学生立体造型创意和动手制作能力培养学生热爱生活和学习环境。教学目标的要求是通过对学生服装、校园环境艺术品的设计与模拟进行校园规划模型的设计制作活动启发学生积极探索利用各种艺术方法与艺术手段美化自己形象美化校园环境创设人与环境的自然和谐关系。最终激发学生热爱生活、热爱校园生活从生活中发现美、创造美的能力。这是一种理想的教学目标根据学生不同的兴趣爱好不同的能力水平要完成这一学习目标还有待于老师的努力引导尽量将教材规定的教学内容发挥到极致。欣赏评述单元课题为“实用又美观的生活用品”总体要求学生用艺术的眼光进行欣赏和分析一些常用品的材质、款式、造型、色彩、结构、功能及其实用性了解用途、体验美感体悟生活中处处存在着设计。理解设计是为了更高质量的生活服务、设计是坚持以人为本的理念。活动课题是实用又美观的生活用品。学生要逐步养成善于发现生活中的设计的习惯学会从不同的审美视角进行欣赏、分析、评述各种设计品认识实用与美观相结合的设计原则。初中一年级下册:设计应用单元课题为“校园的春天”这一单元要求学生通过对标志、海报和运动会会场的设计形式,参与到班级或学校的活动中去学习相关的设计知识和技能技巧并进一步对设计艺术在社会生活中的地位有所认识和理解。从而养成集体意识、服务社会的能力。活动课题分为三个收集与交流设计标志学习与练习设计海报设计与展示运动会会场设计。总要求要引导学生通过对各种标志欣赏、寻找和收集认识和了解各种类型千变万化的标志的共同特点指导学生设计和制作标志的过程并结合欣赏活动培养学生体会标志的艺术之美。这一单元的可操性比较好我们身边的标志太多学生可以随处学习教师要激发学生们欣赏、寻找和收集各种运动会的资料的动机主动发现身边有特点的标志进行学习。环艺方面要求学生认识到公共环境运动会会场这一特点简单了解设计会场需要具备的基础环艺知识最终要求学生组织小组活动进行讨论初步形成团队精神和集体意识。综合探索单元课题为“校园艺术节”要求学生通过制作请柬、制作道具和布置会场的设计形式参与班级或者是学校的各种文化、艺术节活动。学习并巩固相关的绘画知识设计基础知识和基本技能技巧再加强与相关学科的融合、运用综合能力多视角地认识和理解美术在社会生活中的地位最终还要加深集体责任感运用自己所学的知识提高为社会服务的能力。活动课题分为四部分:设计制作请柬、设计布置舞台、设计制作道具、服装表演。这部分教材实施起来仍然不具备很强的可操作性尤其在较短的教学时间里要满足这一课题的教学条件极受限制可根据各地具体的情况进行选择。要求教师要引导学生通过搜集查找各种请柬的方法认识和了解请柬的共同特点模拟设计学校艺术节的请柬让学生体会请柬这一设计制作过程的特点也可以通过多种形式制作自己喜欢的请柬。环艺方面要求教师带领学生欣赏各种艺术活动资料着重学习其舞台设计会场布置的具体内容模拟学校艺术节设计构思相应的舞台或者会场在设计活动中启发学生认识和理解特定环境中存在的设计之美感。还要结合校园相关的艺术节活动内容设计构思相应的表演道具或者服装让学生以小组为单位设计制作道具或服装不断启发学生认识和理解道具、服装的艺术之美并不断感受到创作过程中的思维构想。欣赏评述单元课题为“视觉传达设计作品欣赏”要求教师通过展示不同类型的视觉传达设计作品使学生认识视觉传达设计的范围和特点对视觉传达设计有较为基本的认识逐渐形成感受视觉传达设计作品实用性和美感的能力。四呈现方式本套教材努力贯彻基础教育课程改革精神立足改革使教材真正体现新的课程理念、新的教材功能与面貌。鉴赏优秀作品以介绍为主也力求突出学生的活动、学生的表达。教学内容也有拓展。中国美术鉴赏包括:工艺美术课程、古代建筑课程、中国古代雕塑、中国画课程、油画、木刻与漫画外国美术鉴赏包括:美术门类中的工艺美术、建筑、雕塑、绘画。史前美术部分着重介绍现已发现的人类最早的洞穴岩画和人物小雕像同时涉及有关艺术起源的几种主要理论以引发学生对艺术起源问题的进一步思考。古希腊美术部分着重鉴赏古希腊美术中最突出、最具影响力的人像雕刻和建筑艺术中的经典作品包括作为西方古典建筑重要基础的、古希腊人创造的三种模式。古罗马美术部分着重鉴赏对后世影响最大的古罗马的多种建筑类型同时鉴赏古罗马雕塑艺术最富有特色的肖像雕塑的代表作。欧洲文艺复兴以后即l世纪至l世纪上半期的巴洛克艺术、l世纪荷兰绘画、法国古典主义美术、新古典主义美术和浪漫主义美术等五个部分涉及绘画、雕塑、建筑和园林艺术等领域是欧洲美术中具有世界影响的主要艺术流派和主要艺术成就。工艺、设计与绘画、雕塑教材以富有趣味的内容与清晰的示范设置了一个个生动的教学环境吸引学生参与实践、表现。书法、篆刻、电脑绘画电脑设计、摄影摄像教材欣赏和表现结合、图文并茂、脑手并用使教材呈现出观赏性与实用性统一的面貌。真正达到体例服从目标、服从教学需要的目的。在版面设计上采用随文插图将主体文字与作品相对照将主要欣赏作品尽量放大同时提供一些相关的局部图可以给学生一些直观感性的认识。而且图文的编排很整齐间距紧凑图文一目了然符合阅读的视觉习惯。五不足(一)缺少美术基本知识的介绍在某些板块的内容中只注重了内容编排的多样化方式和呈现的生动形式但是却忽略了对美术基础知识的学习。比如“美术语言的基本元素点、线、面”、“三种美术作品的语言具象、意象、抽象”、“艺术美和形式美”等内容都没有。缺少这些基本知识的介绍不利于学生掌握牢固的基础知识不利于学生进一步分析鉴赏作品并用专业的语言来陈述自我的感受。因此要注重让学生在掌握了基础知识和基本内容之后再进一步对其进行探索、创造、提炼、欣赏的训练。(二)编排体例比较单一该版本的教材的另一个不足之处在于教材主要以教师讲解为主课后安排了复习题和思考题以学生为主体的探索性、合作性活动的安排较少。这不符合当代学生学习的心理特点和年龄特征。我们要为学生提供更多的实践探索的机会充分为学生提供参加综合性艺术活动的机会让学生在实践活动中感受知识的应用性、探求美的所在感受美的真实表现形式以达到情感上的体验和共鸣。(三)对“过程与方法”的训练关注不够在实际使用过程中学生对中外美术的分类、起源、发展、演变以及这些分类在各个时期的艺术特点都会有较好的理解和认识。但是对如何欣赏美术作品如何掌握一定的欣赏方法则没有很好地解决。也就是说这本教材可以让学生获得一定的美术知识增强美术素养但对欣赏能力的提高不够理想。在教材编写过程中应多增设过程中的探索活动以及引导学生掌握欣赏美、鉴赏美的方式方法真正使学生达到感受过程、掌握方法、提升认识的目标。第十章人民美术出版社教材分析一、总体特点人民美术出版社出版的美术实验教材是目前义务教育阶段和高中阶段普遍运用的美术教材之一。该教材由首都师范大学美术教育博士生导师常锐伦担任主编该教材的编写是以促进人格全面发展为出发点以公民必备的美术知识与技能为基础注意贴近学生的学校生活和社会生活特别强调色彩运用和电脑美术设计的运用力图做到富有情趣性和启发性。该教材采用了单课式的编排结构以一课一课的主体内容贯穿其中。在内容选择上也相当注重贴近学生的生活实际选择的题材也是以学生生活内容为主主要强调了色彩知识和线条表达图像的学习。该教材重点突出“欣赏评述”与“造型表现”两个学习领域。从本次课程改革后出版的实验教材来看“综合探索”学习领域的课例编写既是一个难点也是一个亮点设计教学内容必须天然地与现在的学生生活、与现代社会生活实际有紧密的联系。这一特点在人美版教材中体现的淋漓尽致。在“综合探索”学习领域的课例中与设计教学内容相关的人美版中有第二学段的《中国龙》、《变垃圾为宝》、《生命之源水》第三学段的《偶戏》、《献出你的爱心》、《家乡的老房子》第四学段的《出游活动综合展示》、《人文奥运》、《改造我们的校园》、《探究书籍的奥秘》等。该版本的教材主要有以下优点:(一)以多样化的编排方式打破了以往单课编排的方式。(二)精选与学生生活密切相关的内容改变了原有的美术教材忽视学生学习兴趣和生活经验的状况。(三)在呈现美术知识和技能的同时展现美术学习的过程与方法改变了原有的美术教材仅仅注重美术知识、技能的状况。(四)在课程内容上增设综合性艺术活动的内容。(五)在教学方法上导入自我评估的方法改变了原有教材单方面教师评价的方式。(六)在呈现方式上重视体例、版式的设计改变了原有教材不够生动活泼的缺点。二、结构体系(一)从体系编排结构上看:人美版实验教材在体系编排结构上以采用单课式为主并结合着隐性的单元结构来呈现教材的内容。小学阶段以单课为主到中学阶段表面上是以单课为主的但实际上每一课之间有机的联系在一起组合成一个教学单元如九年级第册的《探究书籍的奥秘》、《书籍装帧艺术》、《藏书票与书签》、《毕业纪念册设计》这一系列课例就组成了一个关于书籍设计的教学单元。在体例上主要以丰富多彩的学生活动为主要内容设计课题以美术活动为主线以循序渐进的美术基本知识为副线层层深入。以初中的设计教学内容为例从七年级的校园文化中的艺术节活动策划海报、彩旗、会标、标识、宣传品、请柬、节目单等视觉传达类型的设计到八年级的文化衫、居室设计(色彩搭配)、建筑设计等产品、环境类型的设计层层推进。(二)从内容编写结构上看教材的内容结构有其自身的特点这与教材编制者对知识内容的选择、对编写特点的把握和学科特点有一定的关联。教材内容编写的结构主要有以下几种:(线性结构。教材中的内容都是前后相关且前面的知识掌握是后面知识掌握的先决条件呈现线性的结构。如人美版教材中第四学段的设计教学内容呈现出来的线性结构非常明显从《策划一次校园活动》一《面具设计制作》一《设计吉祥物》一《宣传品的设计制作》一《校园活动策划竞标》这些课题的内容明显是前后相关的。从策划方案的介绍到具体内容如面具、吉祥物、宣传品的设计最后到整体方案和活动的综合实施层层推进是典型的线性结构的排列方式。(层次结构。教材的内容呈现层次结构的依据有两种。一是加涅的学习层次说低水平任务必须在较高水平任务掌握前完成。二是奥苏伯尔的学科分层次概念和命题结构说以及认知结构组织假设包容性大的概念或原理要先于包容性小的概念或原理。如人美版的色彩搭配知识对色彩整体认识的课题先于对色彩知识细分的教学。如色彩的色相知识于小学三年级就开展了而之后才涉及色彩的冷暖对比、色调知识的学习。这也符合奥苏伯尔的学科分层次概念说体现了教材编写中的层次结构。(螺旋结构。一般所指的螺旋式结构是从教材中知识的组织及呈现应与不同年龄段的学生的接受能力相匹配的角度来考虑的。布鲁纳认为儿童的心理发展经历着动作式表征、映象式表征、符号式表征三个阶段教材中的知识组织也应分成动作、映象与符号三种水平。同类型的教材中知识应随年级的升高在抽象或复杂程度上以更高层次反复出现从而呈现出一种螺旋式上升的趋势。这两套教科书并不是单一呈现某一种编写结构而是在整体编排和局部课例的编写之中不断交叉着结构性的安排。相互穿叉你中有我我中有你。这与我国中小学课题繁多美术学科涉及的知识点比较杂、线条不是很清晰单一的学科特点有一定的关系。从中小学整体结构看设计教学内容的螺旋结构编排特点更为明显一些能在教材中找到的相应课例也更多一些。三、题材内容(一)题材教材中的题材是指用来阐述教学主体内容的媒介。教材的课题内容是最显性的因素之一也是能否激发学生的学习兴趣的重要因素。课题内容的选择是否注意与学生的生活经验的联系是否有利于学生的学习兴趣也是评价教材的标准之一。课题可以是社会、自然类主题也可以是美术知识和技能类主题但是不管以哪方面进入都应该做到明确而富有感染力。一般来讲这些课题归纳起来有三种命名方式:一是根据题材来命名这类课题往往就是学生身边的题材贴近学生容易引起学生的共鸣。二是根据技法特点来命名这些课题学习目标相当明确学习重点突出。三是根据学习方法和活动主题来命名这类课题注重活动的新颖性和灵活性强调学生的探究性学习。人美版教材的题材内容与以往大纲美术教材相比有一些明显的区别。首先在大纲本美术教材中的课题一般显得比较直白如素描静物、国画山水、标志设计等课题所表示的内容往往是课例所蕴涵的内容。而人美版教材的课题采用或借用与学生生活贴近的内容加以展开如胸卡、信封、窗花、彩旗等并没有专业术语如人美版的《用春天的色彩装扮自己》、《策划一次校园活动》、《活泼有趣的帽子和文化衫》等。因此人美版教材在题材内容上不仅名称新颖、寓意深刻而且能够很好的吸引学生的注意力和兴趣。其次大纲的美术教材中很少出现以社会、自然内容作为主题的现象甚至具体课题也很少用社会、自然的内容。相对而言以社会、自然内容作为课题在小学阶段似乎要多于中学阶段中学则大多以学科知识和技能作为课题。例如《基本形体》、《组合形体》、《设计素描》、《人体结构、动态》、《单独纹样》、《泥塑》、《服装设计》、《明暗与形体》、《色彩知识》、《色彩搭配》等这类课题名称较为理性。人美版教材中可以看见大量的社会、自然课题如《灯彩辉映》、《水资源》、《龙的传人》、《茶香四溢》、《悠悠北山街》、《迎接新的一年》等等。这种现象里反映出美术教材对社会、自然内容更为重视并将其与美术知识和技能的学习结合起来。一般来说美术教材的题材选择不外乎美术与自我、美术与社会、美术与自然这三个方面。从人美版的教材来看设计教学题材的选择主要集中在社会性的题材中如节日、庆典、集会、传媒、演出、运动会、城市、街道、建筑、公园、乡村等。这样将自然与社会的题材融入到美术教材之中很好地呈现了新课标中三维目标的构想。(二)内容从设计教学内容的本体角度来看人美版教材基本上涵盖了当前设计学科的主要内容领域即在视觉传达设计、产品设计和建筑环境设计这三大方面都有所体现而这些本体内容也借用了生活化的题材来传达。虽然在每一个学段的安排依据课程标准的指导意见各有特色甚至在每一学期的设计内容的安排上或许存在着比例失调的问题但整体编排的脉络还是清晰的。在设计学科主体的三大板块当中视觉传达设计的内容和产品设计(包括手工艺和工业设计)的内容在教材中最受学生的欢迎也是编写者着力所在。在人美版教材中视觉传达设计涉及了标志、书籍、字体、招贴、展览、舞台、包装、装饰等。产品设计中有各种材料的手工制作较多的是纸张工艺如剪纸、折纸、风筝制作等。有些传统的手工艺也选入教材中如陶艺、木雕、皮影等但这些内容以欣赏的学习方式为主。中小学教材书中的产品设计并不等同于设计学科意义上的它还是主要以学生生活用品的设计制作为主在产品的实际应用性上不强调高度的可用性。因此在选择设计制作的题材上总是以学习用具如笔筒、闹钟、画框等为主也有一些生活用具模型如椅子、果壳箱、电话厅等。在高年级阶段更多的要求一种创意手法而不是真正的实物制作。建筑环境设计的教学内容在教材中主要体现在中外建筑的欣赏上实际可以动手实践的只有家居设计等题材了。第一学段(年级)。《美术课程标准》对第一学段的“设计应用”学习领域提出了“尝试不同的工具和各种媒材通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰体验设计制作活动的乐趣”的学习目标。在人美版教材中主要的设计教学内容也反映出这一目标。反映在具体内容组织上有以游戏的方式观察和触摸各种实物进行感官体验并作简单的组合造型能用自然硬质媒材或人工硬质媒材通过拼摆、粘接、堆积、组合等技法进行的简单工艺制作有以游戏的方式用单色或彩色纸材采用折、剪、撕、拼贴等方法进行以平面造型构成为主的练习感受材料特性及其与设计的关系。在第一学段中设计教学内容所占的比例不是很多尤其在一年级所占的课例更少。这些课例有《巧用纸餐具》、《多彩的拉花》、《漂亮的瓶子》、《用春天的色彩装扮自己》、《漂亮的小钟表》、《小花饰》、《百变团花》、《小扇子》、《会变的线条》、《纸盒变家具》、《吊饰》、《节节虫》、《头饰设计》、《我的收藏卡》、《做笔筒》。这些设计教学内容中主要的题材也是以小玩意、小玩具为主的。在要求学生达到的学习目标上也是以动手体验为主或作简单的装饰。第二学段(年级)。《美术课程标准》对第二学段提出了“学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理了解一些简易的创意和手工制作的方法进行简单的设计和装饰感受设计制作与其他美术活动的区别”的要求。课程标准中对该学段的教学活动建议有:运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理通过用平面或半立体的形式制作简单的彩塑及脸谱。用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法进行立体、半立体纸工制作。利用蛋壳、羽毛、废包装盒、秸秆等当地媒材制作作品。人美版第二学段三年级两学期总共有个课例其中设计教学内容占个课例占四年级总共有个课例其中设计教学内容占个约占。主要有《冰棒棍玩具》、《面具》、《爬升玩具》、《各种各样的鞋》、《威武的盾牌》、《会变的盒子》、《吉祥图案》、《有趣的属相》、《棋牌乐棋篇》、《棋牌乐牌篇》、《多姿多彩的靠垫》、《泥玩具》、《剪纸中的阳刻和阴刻》、《巧用对称形》、《设计生活标志》、《提袋的设计》、《降落伞》、《别致的小花瓶》、《把自己的画制成拼图》、《身边的设计艺术》、《怪兽》、《中国龙》、《变垃圾为宝》、《生命之源一水》等。第三学段(年级)。《美术课程标准》对第三学段设计学习的主要要求是了解一些简单的创意设计方法和媒材的加工方法进行设计和装饰美化身边的环境。在这样一个总的目标下这个版本的教学内容与前两个学段相比在内容上呈现出容量适当加大、设计目标更为明确的特点如有关环境设计和公共设计的题材明显增加。但是在整体比例上仍显得不均衡五年级和六年级整体的设计教学内容的容量相差太大。主要呈现的教学活动建议有学习设计基础知识设计制作标志、学习简单的图案基础知识并进行装饰应用、用多种媒材进行玩偶与生活实用品模型等的设计制作用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计学习陶艺的制作方法等等。人美版第三学段五年级的总课例数为课其中设计教学内容为课占。六年级共有个课例其中设计教学内容为课占。主要有《美术中的比例知识》、《提线纸偶》、《光盘架的设计》、《杯子的设计》、《有人脸的器物》、《小花铲》、《台历、挂历的设计》、《我的牙刷》、《便笺盒的设计》、《自制小相框》、《参观券的设计》、《神秘的礼盒》、《笔的世界》、《我的书包》、《彩球的设计》、《装饰柱》、《留给母校的纪念》、《我的成长记录》、《卡通动起来的漫画》、《凝固的音乐建筑》、《绣在服装上的故事》、《偶戏》、《献出你的爱心》、《家乡的老房子》等。第四学段(年级)。课程标准中对第四学段的设计学习要求是:了解主要的设计类别、功能运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理利用媒材特性进行创意和设计美化生活形成初步的设计意识。人美版第四学段的总课例数是课七年级两学期有个课例其中设计教学内容有课占主要有《大家动手做条龙》、《学习服装搭配》、《策划一次校园活动》、《校园活动策划竞标》、《面具设计制作》、《设计吉祥物》、《宣传品的设计制作》、《纸的立体表现纸浮雕》、《纸的立体表现纸雕塑》、《民间艺术的色彩搭配》、《商品包装的色彩搭配》、《生活中的色彩搭配》、《策划一次出游活动》、《旅行团的旗帜和标志》、《活泼有趣的帽子和文化衫》、《多姿多彩的袋和包》、《出游活动综合展示》。八年级两个学期有课其中设计教学内容有课占主要有《纸板的联想坐椅设计》、《纸的立体组合一一生活用品设计》、《居室的色彩搭配》、《柜架陈设的艺术》、《布置理想的家居》、《美化生活的装饰布》、《我的小天地立体纸模型》、《视觉传达的色彩搭配》、《现代产品设计的色彩搭配》、《体育题材美术作品与纪念品》、《体育场馆设计》。九年级两学期有课其中设计教学内容有课占。主要有《公共设施的色彩搭配》、《环境设计的色彩搭配》、《发现与创造》、《小区规划畅想》、《改造我们的校园》、《形象图表设计》、《公益招贴画设计》、《公共设施设计》、《环雕塑》、《设计制作环境雕塑》、《黑白装饰画的美感》、《建筑艺术的色彩搭配》、《关注身边的广告设计》、《探究书籍的奥秘》、《书籍装帧艺术》、《藏书票与书签》、《毕业纪念册设计》。四、呈现方式课程内容在教材中如何呈现是课程内容的设计能否体现课程改革理念的重要标志。这关系到教材能否成为师生可靠的依据和丰富的学习资源。实验美术教材作为《义务教育美术课程标准(实验稿)》具体化的载体其呈现方式也要体现当今的教育理念提供在新的教育观念指导下的教法、学法的基础使之成为课堂教学的依据和学生学习美术的资源。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》关于教材的呈现方式有如下建议:美术教材的主体内容一般包括课题、作品范例、教学辅助图、学习活动图片、文字内容、作业方式和评价要求等。同时应充分展现美术学习的有关过程与方法以利于增强学生的学习感受和体验。在重视美术教材内容的同时还应关注体例、版式的设计充分体现其视觉特色和可读性使之易于激发学生自主学习的愿望与兴趣。从该教材的语言陈述和表达来看充分地考虑到学生的身心发展水平注意了学生不同年龄阶段的接受程度。小学第一、二学段的语言精练用字用词较为简单句型也比较简短。到中学第四学段的解释和说明的文字明显增加这也符合学生的知识结构和阅读能力的增长。该版本教材版式设计在整个实验教材体系中也是精心组织的。基本上每一个页面有衬底图片这些图片的选择和教学内容有一定的相关之处。此外人美版采用跨版的形式来处理图文从三年级第课的形式来看它的版面效果明显、突出文字数量配合适当效果明显。总的来说人美版的美术教材图文的设计和编排具有相当的合理性字体字号的选择和组织安排合理符合不同内容课文的性质符合不同年龄阶段的学生的发展心理、学习心理和阅读心理特征。在课文的配图上清晰鲜艳、主题突出。在选用中国设计家和外国设计家作品的比例上从总体看基本保持了一种平衡。五、学习建议从该教材的语言陈述和表达来看充分地考虑到学生的身心发展水平注意了学生不同年龄阶段的接受程度。小学第一、二学段的语言精练用字用词较为简单句型也比较简短。到中学第四学段的解释和说明的文字明显增加这也符合学生的知识结构和阅读能力的增长。该版本教材版式设计在整个实验教材体系中也是精心组织的。基本上每一个页面有衬底图片这些图片的选择和教学内容有一定的相关之处。此外人美版采用跨版的形式来处理图文从三年级第课的形式来看它的版面效果明显、突出文字数量配合适当效果明显。总的来说人美版的美术教材图文的设计和编排具有相当的合理性字体字号的选择和组织安排合理符合不同内容课文的性质符合不同年龄阶段的学生的发展心理、学习心理和阅读心理特征。在课文的配图上清晰鲜艳、主题突出。在选用中国设计家和外国设计家作品的比例上从总体看基本保持了一种平衡。因此在设计作业的时候要充分结合学生的身心特点和认知发展水平以学生感兴趣的形式入手内容贴近学生生活实际形式多样化、生活化紧扣课程目标来安排课业内容使学生带着一种愉悦的心情乐于进行作业喜于完成作业。六、不足以人美版高中美术教材《美术鉴赏》为例。不足之处有:(时间脉络不清晰。本书后课中有关美术史内容的时间脉络文字表述不清晰使学生对画类的起源、发展、演变不能很好地了解不利于学生对作品的理解与思考。比如第课《西方现代艺术》中的第一节“西方艺术是怎样向现代转化的,”就存在这样的问题。如果学生对于美术历史的发展脉络没有一个清晰的认识和了解就很难体会到到各个不同时期的美术有何特点和时代性不利于学生对美术作品的鉴赏和分析。因此在进行教材编写时考虑到美术史类内容的时间叙述性和规范性一定将相关内容以清晰简明的方式清楚地呈现给学生让学生一目了然便于记忆和理解。(中国画内容少不利于深入学习传统文化艺术。历史悠久、博大精深的中国画部分仅安排了一课内容因篇幅所限以至于“以形写神”、“形神兼备”的人物画、“人大于山水不容泛”的早期山水画以及“黄筌富贵徐熙远逸”的花鸟画等独具特色的中国画没让学生品味到中国传统艺术也少了一个展示的机会这对现在本来就缺失传统文化的学生来说非常可惜也达不到新课标所说的“尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术增强对中国优秀文化的认同”这个要求。(条理不清顺序不畅重复繁杂。比如第课《美术作品的艺术语言》和第课《艺术美和形式美》重复两课本可合为一课。另外这两课的内容都与第、、课(走进具象、意象、抽象)有重复都涉及到艺术语言如何区别、如何运用以及如何欣赏的问题。笔者认为这两课合为一课后可简洁些到、、课再具体学习。这个问题在后面第、、课的建筑艺术类也存在。条理不清楚很容易造成学生思维混乱不利于学生系统地把握教材的内容。(文图不符。课文文字重点介绍的内容没有及时的随附图片或者图片太少太小位置也不恰当而随附的图片却往往是与所讲内容不相关的。比如第课的第一节“壮丽以重威宏伟的宫殿建筑”中主要讲的是故宫建筑和凡尔赛宫共用了两面的篇幅。课文仅在页眉处配了一幅故宫图在引言处配了一幅凡尔赛宫镜厅图片两幅图均只有邮票大小。而与此相反的是占据大半版面的三幅图片却是文中没涉及到的其中二幅是属于神庙建筑内容尤其是《玛雅文化中的雨神恰克面具雕像》竟占了半页版面。这样的安排学生无法体会到故宫和凡尔赛宫的空间对称之美又对文中配置的三幅大图例无法理解严重影响了学习效果。像这样的问题在本书后课中随处可见。(部分文字理论性强学生不易理解易产生厌学心理。有部分内容由于具有较强的理论性不易理解因此这部分内容没有必要呈现在教材之中。比如第课《西方现代艺术》中的第二节“西方现代艺术的主要特征是什么,”这个问题提得很好但解答的内容太深奥了容易使学生丧失学习的兴趣和积极性产生厌烦心理这部分内容完全可以简化、浅化它腾出版面来加入学生喜看、爱学的内容利用学生易懂的文字叙述和图文表达出理论性的东西来让学生既学到理论知识又乐于学在其中。或者这部分内容可以放在教材中的读一读之类的小栏目中既可以体现教材呈现方式的多样性和趣味性又可以使这些比较深奥的理论知识得以有用武之地而且还有助于学有余力的学生进行阅读学习
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