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5 古诗词三首——《长相思》[优质文档]
5 古诗词三首
《长相思》
教学目的
1.学会“榆 畔 帐”三个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情。
教学重点
1.感知词的大意，懂得诗句的意思。
2.引导有感情地朗读。
教学难点:体会作者的思乡之情。
教学过程
一、谈话导入，揭题。
1.师:同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢,
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢,
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
4简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。
1.谁来读一读,:榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更(指名读、齐读)
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3.再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，
三、学习诗句
(一) 默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
(二)学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1(谁来说说，作者身向何方,(板书:身) 在榆关(简单介绍山海关)
2(那山海关是他们最终的目的地吗,
你是从哪个词语知道的,(那畔)
是的,„„(简介背景)。
3(山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么, 我们可以用哪些词语来形容,(万水千山，跋山涉水，山高水长，„„)
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难,(路陡，山高，水
深 „„)
4(现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思, 5(指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过
水一程“的涉水之难呢, 朗读体现“
齐读。是啊，行军多难啊 ～同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难
行军的将士们，来，把上阙读一读。
(二)学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营
帐里的灯还亮着呢,
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。 1(为什么灯还亮着,
2(是什么声音勾起了他们的思乡之情呢,
3(这样的声音在将士们听来好听吗,哪个词告诉你声音嘈杂不好听,(聒)
你是怎么体会的,(出示风雪画面)
你听到了什么,看到了什么,
4(故园无此声
好一个故园无此声～那故园指哪里,故园会有什么, 想想故园会有什么呢,请同学们展开想象，把它写下来。 (故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„) 5(谁能用自己的话来说说下阙的意思,
6(谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊～身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊～
指名与师合作读。
师:在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有(生:风一更，雪一更„„)
师:在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„
师:在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„
谁还想再读,假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗,
全班一起读。(同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读)
1(同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
2(范读(配乐):
3(男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——
4(山一程，水一程，程程都是——(齐读)长相思
风一更，雪一更，更更唤醒——(齐读)长相思
爱故园，思亲人，字字化作——(齐读)长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书设计: 身向榆关 (难)
长相思
心在故园 (苦)
教学反思:
《长相思》教学反思
一 、“读进去”读得扎扎实实
古诗词语言凝练，意境深远。因此，以言语文字的训练为依托，让学生体会诗歌的意境，是古诗词教学的重点。本课教学，能准确把握本词中“叠词”这一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引导孩子体会词人和随军将士那种行军之“难”和思乡之“苦”，把抽象的语言文字转化为可观可感的画面，训练扎实，真正落实语文学科工具性的基本属性。
二、“读出来”读得有滋有味
古诗词不仅韵律美，而且蕴含的情感非常丰富，让孩子用有感情的朗读，读出古诗词的韵律和情感，是古诗词教学的又一重点。本课教学，朗读的形式多样，有范读，引读，指名读，男女生读，小组读，齐读等。讲究读的层次性，注重读的目的性，特别注重朗读过程的指导。没有生硬的技巧灌输，也没有教师呆板的“口型”传授，而是在深入理解词人描绘的意境的基础上，借助多媒体画面，让孩子们“入情入境”，仿佛自己就是和纳兰性德一起出征的一名将士，行军之“难”和思乡之“苦”了然于胸。此时，孩子们的情感与文本情感浑然一体，再辅以教师的情感渲染，引导孩子们有感情地朗读，孩子们的情感喷薄而发，读得有滋有味。
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