[知识]运用“情境教学法”教好课文重点段 吴婷

[知识]运用“情境教学法”教好课文重点段 吴婷 运用“情境教学法”教好课文重点段 苏州工业园区胜浦实验小学 吴婷 摘要:在小学语文阶段运用情境教学法是教好课文重点段的一项行之有效的教学手段，教师首先可以合理创设情境，调动学生学习积极性，使学生在情境中感知体验;其次，根据教学重点段的需要，教师可以从某一角度强化情境，加深学生对课文的理解;最后，教师可以抓住文本关键语句，触发学生情思，深化情境，陶冶学生情操，使学生的语文素养在情境中得到有利发展。 关键词:语文教学 情境教学法 课文重点段 课文的重点段是全文的主体部分，重点段的词句往往能够牵动全文，对学生阅读能力的培养，综合语文素养的发展具有举足轻重的作用。如何教好课文重点段,在新课程改革不断推进的今天，情境教学作为一种充满生命活力的教学方法越来越得到大家的关注。 情境教学法就是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需求出发，充分利用形象创设、强化相应的场景或氛围，以激情学生的学习情绪，引起学生的情感体验，帮助他们主动、高效、准确地理解教学内容，促使学生的心理技能得到全面的发展的一种教学方式。情境教学法不再把教材进行支离破碎的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 而是把认知活动与情感有效结合起来，可以说，在情境教学中，语文学科的工具性与人文性得到了完美的结合。 一、为何运用“情境教学”能教好课文重点段 (一)与小学生的阅读心理特征相符合 阅读是一个复杂的认知过程，在“一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式中我们往往发现学生的学习积极性不是很高，课堂阅读效率令人担忧，尤其是重点段的阅读，它要求学生对课文有深切的了解，这种阅读过程包含着众多因素，比如:孩子的感知、认知、动机、情绪、语言活动、思维活动等。对于形象思维仍占有着很大优势的小学生们来说，他们通常以视觉和听觉去感知事物，因而课堂中情境的创设与突出往往会促使学生在阅读过程中的这些心理因素产生积极的作用，在无形中会调动学生强烈的求知欲，从而促使学生更好的体会、理解教材，不言而喻，情境教学法是提高阅读教学效率的重要方式之一。 (二)与建构主义的“情境”要素相符合 建构主义认为学习是在一定学习环境中进行的，“情境”是学习环境中的一个重要要素，他们强调情境对知识意义建构的特定作用，他们认为真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。而在运用情境教学法进行阅读教学的过程中，教师不再是传统意义上的教学 主体，而是教学情境的创设者、引导者。学生在富有美感的情境中体验感知，直接经验与间接经验相互融合，学生阅读的主体性被充分调动。在教学过程中，他们如临其境，萌发思想，熏陶情感，语文综合素质将获得不断提升。 二、如何运用“情境教学”教好课文重点段 叶圣陶先生曾说:“作者胸有境，入境始与亲。”《语文课程标准》亦指出:“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力„„”那么，在小学语文教学中，应该如何善用情境教学法，让学生学得有趣、有效, (一)创设情境，感知体验 在教授课文重点段时，教师可以根据教材的特点及学生的心理特点，营造与课文相关的氛围，调动起学生多种感官的兴奋，充分激发他们学习的积极性，使学生在情境中初步感知。一般而言，创设情境的途径主要有以下六种: 第一，以画面展现情境。即在教学过程中教师借助多媒体、挂图、简笔画等再现文本情境，使文中内容形象化，易于学生接受。 第二，以音乐渲染情境。音乐具有极强的抒情功能，能启动人的想象与联想，在乐曲旋律及节奏的变化中往往能唤起学生情感上的共鸣，从而产生感性的直接体验。 第三，以语言描绘情境。即在教学过程中教师通过语言这种交际和思维工具唤起学生学习热情，把抽象事物变为具体形象，或引导学生联系自己的生活经验去探索、领悟。 第四，以 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演体会情境。教师在阅读过程中指导学生角色朗读或角色扮演文等方式，让学生站在文中人物的立场上感知其所思所想，使学生亲临其境，丰富感知。 第五，以实物演示情境。百闻不如一见，实物的展示能够增进学生对事物的认识，实物一般可分为两种，一是真实的原型事物，二为模拟的替代事物。 第六，以问题引领情境。即在教学过程中教师通过质疑设问有意识地引发学生探究的好奇心，从而调动学生进入最佳的学习情境，活跃课堂氛围。 例如，李吉林老师在教学《荷花》第四自然段时，为了让学生更好地感受荷花的美，他采取放轻音乐的方式，让学生在柔和的乐曲的氛围中凝视呈现的荷花图片，并加以生动的语言描绘:“荷花翩翩起舞了”，使学生在李老师创设的情境 中获得了真切的感知体验。在教学片段中，学生回答道:“我自己也好像摇摆起来了”，“我觉得自己也变成了荷花”等，可知李老师创设的情境为学生学习这一重点段已提供了丰富的感性认识，并为孩子们接下来的认知活动罩上了鲜活的情感色彩。 (二)强化情境，加深理解 被感知的事物只有达到一定的强度，学生才会充分理解。而文中的重点段一般都集中表现着课文的主要内容、主要思想等，相对来说难度较高。因此，需要强化情境以加深学生的理解。 首先，教师可以抓住重点段的关键词句及上文提及的画面展现、音乐渲染、语言描绘等六种主要途径强化情境，加强学生的内心体验。这样，学生就会从课文的字里行间加深理解文本含义及情感色彩，并通过重点段学好全文。 其次，教师可以在学生细读课文时，根据课文的特点，有意识地引导学生进行联想与想象，使学生身临其境，将类似的场景或情感联系起来，从而，提高学生的形象思维，丰富课文内容及课文所蕴含的思想感情。 再次，教师还可以运用点拨设疑、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 训练等方法强化情境，将发展思维与训练语言结合起来，从而加深对课文重点段的理解，并为学生提供运用词语、句式的训练机会，有利于提高课堂教学效率，扎实学生的基本功。 《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段是课文的重点段之一。一位老师在教学中不仅出示了一幅大的插图，还以动情的语言描绘抓住了学生的注意力，在指导学生观察后强化情境，让学生边听边想象:“你好像看到了什么,”此时，情境对学生的心理因素产生了积极的影响，学生纷纷描绘:“我好象看到了一群又一群美丽的蝴蝶在飞舞”;“我好象看到了蝴蝶们飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭”;“我好象看到各种颜色的蝴蝶们在山谷里聚会”;“我好像看到了有红的蝴蝶，有白的蝴蝶，有紫的蝴蝶”等等。这在一定程度上加深了学生对课文的感知，使得学习课文的词句变得更加容易。因而该教师随机引导:“小朋友的想象力可真丰富啊～想出了这么多的颜色，这真是——谁能用一个词语来说出它们的颜色多和美,”学生感受到的正是“五彩斑斓”的情景，因而学生一下子在强化的情境中理解了这一关键的词语，增加了学生的词汇量。 (三)深化情境，陶冶情操 语文中除了富含语言美、形象美之外，还具有着情趣美等美感因子，因而在小学语言的教学过程中，教师还需要在学生理解文本的基础上，抓住课文关键， 触发学生情思，深化情境，以引导学生领悟文章的深层内涵。 例如在《夕阳真美》这一课文中，最后一个自然段是一个难点，因而教师需要在学生理解前文的基础上抓住“满面红光”与“夕阳”这两个关键词，可以利用身边的事例、图片、音乐(《最美不过夕阳红》)等形式深化情境，调动学生情感，激发学生思考的积极性，让他们深入感悟出:造成满面红光的原因:一是在于夕阳的映照，一是由于爷爷的身体健康，即幸福的晚年生活。通过这样进一步陶冶学生欣赏夕阳美的情趣。 寓言、童话等题材的小故事在小学课文中非常常见，这些课文大多语言生动、情节富有情趣，同时又包含着深刻的哲理美。在教学过程中，为了让学生更好地理解课文的深层意蕴，我们在运用图画、音乐、表演等形式中绝不能把寓言、童话故事中的形象以现实生活中本来的面目呈现，而是应该进一步深化情境，运用作者创作时采用的夸张、拟人等手法使课文中的形象更加鲜明，以便使学生容易地进入课文中的角色，在强烈的感知中做出自己的判断，从而达到陶冶情操的目的。 例如在《狼和小羊》的教学中，李吉林老师就没有把课文中的狼和小羊等同于现实中的狼和小羊，而是将狼和小羊艺术化了，在课堂中呈现的小羊图片十分惹人喜爱:全身雪白雪白，脸蛋温和，模样可爱;而呈现的狼的图片就十分丑陋，全身灰色，凶相毕露。这样情境的强化就很容易看到学生自然流露的情绪，从而在善恶美丑中做出自己的判断，达到喜善厌恶的情感，达到鉴赏美，陶冶情操的真正目的。 情境教学以情感染着学生的心灵，以思启迪着学生的智慧，以美陶冶着学生的情操，学生们在情境着学习着、快乐着、收获着。然而情境教学对我们教师也提出了新的素质要求，首先在备课时，我们要“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的心灵去体验”，尽可能缩短我们和孩子们的距离感。其次在课堂中，我们要满怀热情，全身心地投入到教学，用真情感染学生，调动课堂教学气氛。同时教师要根据教学内容创设特定的情境，充分调动学生阅读的积极性，激发学生去观察、去体会、去想象、去表达。教师要努力使自己成为一名优秀的导演，一位优秀的艺术家，运用多种手段调控、优化情境，提高阅读教学效果。最后，为了不断创新阅读情境教学我们还需常常对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，将教学与研究有机地融为一体。 参考文献: [1]李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京: 人民教育出版,2003 [2]袁振国编.当代教育学[M].教育科学出版社,2004 [3]卢方亮.创设阅读情境 提高教学效率[J].阅读与鉴赏(中旬),2011.11 [4]曹艳.李吉林语文情境教育思想研究[D].四川师范大学,2008.04 [5]彭小明.情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感[J].教育研究,2006.09