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IBDP物理实验能力与我国高中物理实验能力的比较研究.doc

IBDP物理实验能力与我国高中物理实验能力的比较研究

Cornell玉炬
2019-05-12 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《IBDP物理实验能力与我国高中物理实验能力的比较研究doc》,可适用于高等教育领域

物理学科在两种教学体系中的地位IBDP课程是针对至岁年龄段学生的大学预科课程(相当于高中阶段),这一课程在国外是两年时间,在中国通常拓展至三年,增加一年的预备课程的学习"整个课程体系可以用一个六边形来展示"IBDP的课程结构从课程结构图中我们可以看出除了六大组的科目外,DP的核心课程为:拓展论文!知识论!创造#行动#服务"拓展论文为一篇字的论文,学生可以根据自己所学习的学科和兴趣自主确定论文的主题"所有的学生必须参与知识论的学习,所有的学科也要贯彻知识论的思想,目的三、实验能力要求IBDP教育中的物理课程归入实验课程中因此在课程标准中对学生实验过程中的能力做出了具体要求如表所示。表IBDP课程标准中对学生实验过程中的能力的具体要求目标定义给出一个单词短语或物理量的确切含义绘制用自己画的图表来表示标签给图表加上标签列表给一个序列命名或用其他简短的答案测量找出物理量的值表述不用任何解释或计算值给出一个特定的名字和确切含义或者其他简短的回答。目标注释添加图表或图形的简要说明应用在新条件下的概念公式规律理论或规则如何使用计算量化工作过程(除非要求不这样做)描述详细解释区分找到两个或多个不同的项目之间的差异估计寻找一个未知数量的近似值认同找到所有可能性的答案概述做出概要。目标分析解读数据得出结论评论在所给过程和运算结果的基础上做出裁决比较给出两个(或多个)项目之间的所有相同点和不同点构建用图表形式表示和揭露推断根据给出信息得出结论推导处理数据关系给出新的方程关系式设计产生一个计划假设确定找到的唯一可能的答案讨论对所有影响因素假设进行讨论并了解其重要性评估评估影响因素的重要性和局限性解释给一个详细的原理预测给出一个预期的结果显示给出计算或推导中的步骤图示通过表格或者固定的轴线来表示但要突出要点(例如截点)解决用代数和或数字的方法得到一个答案建议提出一个假说或其他可能的答案。  我国高中物理教育在高中物理课程的各个模块都安排了典型的科学探究或物理实验。高中生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求如表所示:表我国高中生应该在科学探究和物理实验中达到的要求科学探究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度较明确地表述这些问题认识发现问题和提出问题的意义猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设对物理实验结果进行预测认识猜想与假设的重要性制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件制定实验方案尝试选择实验方法及所需要的装置与器材考虑实验的变量及其控制方法认识制定计划的作用进行实验与收集证据用多种方式收集数据按说明书进行实验操作会使用基本的实验仪器如实记录实验数据知道重复收集实验数据的意义具有安全操作的意识认识科学收集实验数据的重要性分析与论证对实验数据进行分析处理尝试根据实验现象和数据得出结论对实验结果进行解释和描述认识在实验中进行分析论证是很重要的评估尝试分析假设与实验结果间的差异注意探究活动中未解决的矛盾发现新的问题吸取经验教训改进探究方案认识评估的意义交流与合作尝试分析假设与实验结果间的差异注意探究活动中未解决的矛盾发现新的问题吸取经验教训改进探究方案  从表、表可以看出IBDP教育处理学生的实验态度是值得借鉴的。首先是IBDP物理实验中“规范的实验报告表”规范并不意味着束缚IBDP规范的实验书写步骤呈现了一个完整的实验历程甚至包括学生容易忽视的细节比如记录实验器材的型号。“细节决定成败”要想让实验结论具有说服力任何细节都不能放过。这一举措为学生的科学态度科学精神的养成有指引性作用。实验报告的步骤某种意义上可能是形式但在规范完整的形式下很可能会有充实可靠的内容尤其对于身心未发育完全的中学生。其次是IBDP物理实验中有明确的时间制度。实验是物理学的灵魂物理学的内容方法思想都可以在实验中生动直观的体现实验是为学生展示物理知识的平台是为教师提供动态教学资源的园地。IBDP规定了完成实验所花费的时间时间甚至作为一项评价指标如果国际文凭组织认为你做某一个实验耗时太多会对评价造成影响。但实验却在我国高中学生的学习过程中渐行渐远因为“实验耗时费心”“实验又不考操作”。尽管如此我们应该竭尽全力让实验课程发挥出它应有的作用。目前实验重视度不够实验评价机制不完善而这些都将是我们努力的方向。从表、表同时可以看到对学生实验能力要求方面也有值得我们学习的地方。第一IBDP教育对学生实验能力的要求更详细、明确。其实能力要求的三个目标就是具体目标理解、运用、建立、分析、评估的详细表现在这样的能力要求下学生有确切的方向他不用去自己去寻找某一个操作要涉及到哪些能力并且给予适当加强。例如:在理解层面他可以通过画图来表示科学事实可以给一些图表给出定位这些具体的操作就可以体现学生的理解。在表示能力要求时运用了各种各样的动词但我们不难发现这些动词区分的不是程度而是角度这是与我国高中物理课程行为动词使用方面最大的区别。第二IBDP教育重视和尊重学生自身的认知水平和能力表现在两个方面:首先能力要求具有层次感。IBDP物理课程分为SL和HL因此在阐述目标时我们发现很多相同的技能要求学生分析更完善、更全面比如在确定一个物理量时三个目标分别以测量、估计、预测阐释很明显对学生知识、能力要求不同其次是技能强调程度高对与某一项技能只能是“会”“能”“用”等等这样的表达方式对于学生和老师来说冲击力和实践力更强。

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