高考化学考试大纲的解读-新人教

高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 化学考试大纲的解读-新人教 高考化学考试大纲的解读 全国统一考试大纲(理科综合)由考试性质、内容、命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 要求、考试形式及试卷结构、题型示例五部分组成。它是高考命题的根本原则，也是中学教师高考教学复习的纲领性文件。对考试大纲进行科学的研究，准确的把握，对高考复习可起到事半功倍的效果。 2004年起，教育部考试中心为了适应教育改革发展的要求，针对全国实行的多套中学教材和多套高考试卷的实际情况，开始制定了高考考试大纲。在此前，由于中学有统一的教学大纲，教育部规定教学大纲既是中学教学的大纲，也是编写中学教材的大纲，同时还是考试的大纲。所以在04年前，《考试说明》是说明《教学大纲》中的考试要求。为了更清楚的看懂高考改革的趋势，准确把握07届高三化学教学，我把04—06年近三年化学考试大纲进行对比，结合06年高考化学试卷，对考试大纲进行解读。 一 考试性质的解读 考试大纲中明确指出“普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。”在最近三年的考纲中，考试性质这一点几乎没有变化，我想07年也不会变。它解决了高考中的三个问题:1)什么样人参加的选拔性考试;2)录取方式;3)对命题人的组卷要求。作为高中教师最关心一和三两个问题，这里我先分析问题一。问题三放在后面再谈。 目前高校选拔招生中，考分的高低是一个非常重要的因素。选拔主要依据学生考分“差距”来进行。从06年高考来看，化学有十二道题， 1 共计108分，平均每题赋分值为9分(理综平均每题赋分值约10分)，而语文、数学、英语平均每题的分值约为7.5分，7分和2分。在高考中理综是每道题赋分最大的，人们通常说“得综合者得天下”也就是这个意思，这样就导致一种奇特的现象，理综考试中对学生表现的优缺点有放大效应，得失分差距远大于学生真实水平差距。怎样正确利用放大效应的正确影响，尽可能降低它的负面影响。教师在平时教学中注意对学生科学严谨态度，良好解题习惯的养成。心理学家说“人是习惯的奴隶。让他入地狱吗,给他一个坏习惯，让他进天堂吧，培养他一个好习惯～” 二 考试内容的解读 在近三年的考纲中，均重视考察考生基础知识、基本技能的掌握情况和应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力;虽在考试范围上有变化，但稳定性很强，突出对化学主干知识的考查。 (一) 三年大纲中考试变化情况 04年变化有2条(见04考试大纲)，05年变化为13条，其中增加5条，改动和删除8条(见05年考试大纲)，06年变化为6条，具体如下: 1( 将“能力和能力品质”中的“能力品质”删去; 2( 将“含义”和“涵义”混用，现在一律改为“含义”; 3( 将两处“掌握”的要求层次改为“理解”; 4( 将超出大纲要求的内容，如缩聚合成树脂，同系物原理的应 用和二氧化硅粉尘等删去; 5( 对个别文字作了修改，使其表述更为准确; 6( 题型示例: (1) 原大纲中化学试题共40题，在此基础上更换了11题; (2) 试题更换原则:去掉原大纲中目前看来超纲或偏难偏陈 2 旧的试题，换上选自05理综全国卷、北京卷及江苏单课 卷中有新意的试题。 (二)考试范围变化原因分析 在考试范围变化对比中，不难发现考试内容相对稳定，稳中求变。变化的条款在逐年减少，变化原因有: 1( 根据教学大纲调整对考试大纲要求。如05年考纲调整有5条， 06年考纲调整中4、6两条; 2( 为了考察学生的科学素养，吸收优秀新教材内容，与时俱进， 关注社会发展中热点问题，注重科学的人文精神。如05年考 纲调整中有4条; 3( 降低要求，促进中学素质教育的发展。05年考纲3条，04年 考纲2条; 4( 完善大纲中用词的科学性，避免出现重复内容。在06年考纲 表现尤为突出，共有4条，05年考纲中有1条。 (三)从高考卷看考试范围的变化 首先我给05—06全国理综卷按考查的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 进行粗略分类: 物质结构(05—6，9，27题;06—6，7，26，27题)，物质的量及相关知识(05—7，8题;06—8，13题)， 离子反应(05—10题;06—8，13题)， 氧化还原反应(05—11题;06—9题)， 化学平衡和溶液理论(05—12题;06—11题)，热化学方程式(05—13题)， 有机物(05—29题;06—12，29题)。两份试卷客观地反映了考纲的变化，严格地执行考纲要求，重新重视对知识点的覆盖，突出对知识主干和能力的考察，关注学科内知识综合和知识的社会化应用问题。 考纲这种变化体现了当今教育改革发展的要求。我国高校发展由“精英教育”转向平民化、大众化教育。社会经济高速发展，促使升学率大幅提高。高考的功能由原先选拔优生，变为淘汰基础不扎实，学力 3 不强，不适宜继续接受高等教育的学生。高考试卷不再象以前用更难更长试卷，主要以中等难度的为主，如06高考卷容易和中等难度占到90%。这为促进中学的素质教育和学生全面发展，提供了更大空间。因此，在今后教学中，要由“学教材”向“用教材”转变，拓宽知识与社会热点，生产生活的联系，激发学生学习化学兴趣，从知识的社会化运用中培养了学生能力。在教学中紧抓教学大纲，突出主干知识，夯实基础知识和基本技能，由追求难度向扎实基础转变。用中等难度习题来替代用难偏习题进行教学。其实能力培养不在乎知识和习题的难易。 三 考纲中命题要求的解读 (一)04、05、06年考纲中命题要求对比 1 相同点:化学科考试旨在测试学生对中学基础知识、基本技能的掌握情况和所应有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。 2 不同点:04年考纲“考试应力图反映出学生能够初步运用化学视角去观察生活、生产和社会中各类有关化学问题。” 05年考纲“试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济发展，以利于激发考生学习化学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。” 06年考纲:“要重视理论联系实际，关注科学技术，社会经济和生态环境的协调发展，要重视考生科学素养的考查。” (二) 重视对四种能力的准确理解 考纲中对四种能力的表述在04—06年中虽稍有差异，但对能力的要求几乎无变化，这不仅与教材的要求相吻合，也和高中的科改理念相一致，下面将重点分析一下四种能力的具体要求。 1.观察能力 对客观事物的观察是获取知识的最基本的途径，也是认识客观事物的最基本的环节，更是思维的基础。国外有的科学工作者指出:“观察是 4 学者的第一美德。”没有敏锐的观察能力的人，永远不可能成为时代需要的人才。大纲要求的观察能力可概括为三项内容: (1) 化学学科中的观察能力 化学是一门以实验为基础的学科，化学变化是原有物质的消失，新物质生成，同时也表示着能量变化的过程，观察这些过程，从中获得必要的信息，当属重要的观察能力。但是，观察能力不同，所获得的信息也不同，高考所考察的是一种较为深刻的观察能力。例如，镁条在空气中燃烧，发出了强光，虽是最明显的刺激信号，但这却不是最本质的现象，最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成。如果仅仅注意到前者，这还是一种肤浅的观察，如果还能突出注意到后者，则是一种深刻的观察。高考题所要考察的是全面的观察。 在观察物质的微观结构图形、模型时，也要从中获取应得到的大量信息，观测也应该深入。并且与加强思考相结合，而不能仅仅停留在表面上。例如，对氯化钠晶体结构示意图(或模型)的观察，如果只注意到一种离子的周围最接近它且距离相等的异性电荷离子的数目，那还是不够的;与此同时，还需要观察到与之最接近且距离相等的同性电荷离子的数目。 (2) 对自然、科学、生产、生活中化学现象的观察能力 对自然现象、科学发展、生产过程和日常生活的观察，是从中获取化学知识的重要手段。近年来，高考化学试题中相当重视“化学与社会”题目的设置。其主要目的之一就是考查考生的这种观察能力。 (3) 对观察结果的初步加工能力 直接观察事物的表象，着仅仅是认识的第一环节，观察之后还必须经过头脑的思考进行初步加工。所谓初步加工就是将从观察中得到的印象初步加工分析，从中提取事物的特征，或者在对大量事物的观察中，能够归纳同类事物具有的特性;还包括对所获信息进行分类，归纳出表 5 象的简单规律。初步加工目的，在于对有关事物及其简单规律进行正确的描述，并形成记忆或简单判断。 在高考中还常常出现某些图表，曲线和图形。由于它们当中有大量的信息，而这些信息往往是隐含的，考生必须对观察的结果进行加工，才能发现其中所反映出来的有关规律，提取出所需的信息，如果对信息加工能力薄弱，则往往会感到无从下手。(如05年全国理综一卷:12小题，理综卷27题)。 2.实验能力 实验是解决问题的手段，近年来高考加大对实验能力的考察，05年理综卷中有11和28两题，共计21分;06年理综卷中有28和29(2)题共计21分。实验所占比例上升到20%。因此，在教学中要加大对学生实验能力的培养。 考试大纲要求考生具备以下五种能力 (1) 用正确的化学实验基本操作来完成规定的“学生实验”的能 力。 正确的化学实验的基本操作是前人在实践的基础上总结出来的，它是顺利、安全地进行化学实验的可靠保证。化学实验的基本技能、技巧，是规范地进行化学实验的基本功，复习时必须给予足够的重视。在高考化学试题对实验的基本操作的考查中，既有常见仪器的主要规格及其使用，又有实验的操作，如仪器的组装、气密性检查、加热的操作等。 中学教学大纲里规定的学生实验，基本上是为了紧密配合学生课堂学习，为培养学生动手能力而设置的典型实验。因此，在历年高考化学试题中都对之赋予了足够的重视。有时是直接考察某一“学生实验”，也有时是按照某些“学生实验”的基本要求，或由其发展派生出来的内容来命题，借以考查本相实验能力。(如05-06年全国理综卷28题)因此，复习时必须重视课本中的实验。 6 (2) 观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力。 化学实验过程是一个手脑并用的过程，化学实验现象常有物态变化以及声、光、电、热等物理现象伴生，更有以不同现象为表征的新物质生成。在进行化学实验时，必须对这些诸多因素的事实进行全面观察，并做好记录工作。只有这样，才能对实验结果和相关数据进行分析和处理。 在高考化学试题考查实验能力的题目中，对实验现象的考查，既可以是由直接实验现象得出的结论，也可以是将实验方法与正确的结论联系起来进行设问的。对于实验结果的分析，一般地是要求考生分析实验的关键、细节以及产生的误差等等。实验结果的处理，既可能是只要求直接 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 数据，也可以进一步要求从有关数据中归纳出定量的计算方式，绘制一定的变化曲线，以及找出事物之间的规律。(05年全国理综卷28题) (3)初步处理实验中有关安全问题的能力。 在化学实验中可能会接触易燃、易爆、有毒的物质，但是只要采取适当的安全防范措施，处理问题的措施得当，就会完全可以控制事故不致于发生。 学生的安全意识有以下三个方面的含义 ?对实验的认识应该十分明确，在化学实验的过程中可能有哪些 不安全的因素，应及时防范。 ?实验的操作方法和实验装置要正确、规范，以防止事故的发生， (如实验中使用安全瓶、防倒吸装置、尾气吸收装置、点燃气体 前的验纯操作等)(05-06年全国理综卷28题) ?一旦意外事故发生时，心理上要镇定，动作上要敏捷，采取的 措施要得当，尽最大的可能使事故消灭在发生的初期。 7 安全意识也是未来公民科学素质组成部分。近年来国家对公民的安全素质教育也非常重视。因此，高考化学试题中要考察安全操作的相关能力也是很正常的。 (4) 识别和绘制典型实验仪器装置图的能力。 在高考化学对考生实验仪器装置能力的考查中，近几年来，主要通过下列方法来考察这种能力。 ?对于一些实验仪器和实验装置有无错误，有时还要对错误的地方加以纠正。 ?对于试题所给出的单件仪器或小的装置先行识别，然后再组装成整体装置。 ?给出单件仪器或整体的装置图(用一些简单的几何图形代替各种仪器进行组装)。 ?对课本上的原有实验装置进行的改进要特别引起注意。(如03年全国理综卷23题，Fe(OH)2制备，05年全国理综二卷28题，C2H2的制备) (5)根据实验试题的要求，设计或评价简单实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的能力。 化学实验方案的设计和评价是新教材中新增加的一个单元，设计化学实验方案的能力对学生来说属于要求较高的能力层次，平时的复习中要适当的加以训练，可通过一些简单的问题让学生说一说写一写实验的方案，做一做书中的家庭小实验，以训练学生逻辑思维和书面表达能力，在06全国理综卷中29题就涉及实验设计。 3. 思维能力 思维能力是诸种能力的核心。思维能力与观察能力、实验能力和自学能力密切相关，高考化学试题从来都把对学生思维能力的考察放在极为重要的地位上，高考化学试题所考查的思维能力既有适于各个不同学科的共同性能力，也有化学学科所独具有的，有自己特点的思维能力， 8 05年大纲对思维能力的要求规定为六项: (1)对中学化学应该掌握的内容融会贯通。将知识点统摄整理，使之网络化，有序的存储，作“意识记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述、再现、辨认的能力。 这是思维能力的第一个层次，也是其他各项思维能力的基础，这种能力的形成有一个重要的基点，即中学化学知识并不是靠教师灌输给学生，而是靠学生在教师的帮助下通过自己的独立思考而最终获取的，靠他人的灌输是形成不了这种能力的。 例如:在学习氮族元素时，不但要领会氮磷这些单质及其化合物元素族为线索的一般规律与特殊规律，还需要结合学习进程分别领会它们以周期为线索的一般规律与特殊规律。然后以此为出发点，将已学过的同类物质(如都是非金属单质、都是气态氢化物等等)作进一步考查、对比和研究，把所有结论整理成规律存储与记忆中，以便在进一步的学习中，再作深化与发展，这样得到的知识不再是散装的、凌乱的，而是网络化、结构化的知识。在使自身知识网络化的过程中也就培养与提高了这方面的能力，并为记忆、复述、再现、辨认建立了较为牢固的基础。 因此，考生思维能力的形成关键在于平时学习过程中充分发挥自我的能动性，充分调动自己大脑的思维活动。这一过程中，教师的指导也起着必不可少的作用。 (2) 能将实际问题(或题设情景)分解，找出解答的关键。能够运用自己存储的知识将它们分解、迁移转换、重组，使问题得到解决的应用能力。 这类能力涉及到两个分解:即题设情景和知识快的分解，一个题目的题设情景往往是由多因素构成的，将这些因素一一分解，便于找出解题的关键，确定解题的步骤，安排解题的程序，从而使全题顺利的得到解答，这是思维能力的一种。 9 为解题需要调用存储于知识网络中的不同知识块，一种很常见的情况是，解答某一题设情景时，需要用几个不同知识块中的若干的组合，对考生来说，首先应明确解答问题涉及到哪些知识块，然后将有关的知识块分解，调出有关的组分使它们重新组合，有时为了将它迁移到题设情景中去，还需要作出必要的转换，上述过程是一个在很短时间内就应该完成的思维运作过程，是一种操作很快的思维能力。(平时所讲的审题能力) (3)能将化学信息(含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示)，按照题设情景抽象归纳，逻辑地统摄成规律并能运用规律，进行推理(收敛和发散)的创造能力。 这种能力事实上包括了两种重要的科学思维方式，即:归纳思维和演绎思维，它与第一项能力密切相关而且在一定意义上以后者为信托。不可能想象，自己的知识都靠从别人灌输而来，在平时的学习中不会将知识横向和纵向统摄整理的考生，可以在高考的有限时间内，能够迅速地将题设信息逻辑地统摄成规律。(如05年全国理综卷，04年江苏卷的框图题) (4)对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力。 这一条也是新增加的，它主要强调的是三维想象能力，三维想象能力可以通过分子结构模型及“晶体结构”这部分内容加强训练。如CH4、P4 、SiO2、金刚石、NaCL晶体结构等.要求学生一定要掌握.(05年全国理综卷27题) (5)通过分析和综合,比较和论证,选择解决问题最佳方案的评价能力。 美国著名心理学家,”掌握学习”学派的创始人布卢姆在他的学习目标分类中,把”评价”作为认识领域的最高的水平。 当解决一个具体问题可以采用多种方案时,通过从各个不同角度的 10 评价,选择最佳,在科学实践中这是一类很复杂,很深刻的思维过程,分析和综合,比较和论证都是较高层次的思维活动,其中分析和综合又是比较和论证的基础。 高考化学试题的一题多解是屡见不鲜的,在多种解法里,有的十分简单,有的相当烦琐,饶了很大弯子才的出答案.目前在评分标准上还未能对这些方法有效的给予应有的区别,原因是多方面的,有待于研究和改进.但是那些不能用最佳方案解决问题的考生会在一个问题上花费过多的时间,从而导致答案不完全.这也形成一定的区分。 (6)将化学问题抽象成数学问题,利用数学工具,通过计算和推理(结合化学知识)解决化学问题的能力。 数学是众多学科的工具,数学进入某一学科,就意味着这门学科从定性发展到定量阶段,也就意味着这门学科的成熟,化学学科就是这样的.将化学问题抽象成数学问题,是思维的一种飞跃,因而也是一种高层次的思维能力.高考化学试卷中某些计算题是典型的拉分题(05年全国理综卷29题,03年全国理综31题与周期表结构相关的计算题),相当一部分考生不能作答,只好放弃,其主要原因之一就是没有这种理想的抽象思维能力。 4. 自学能力 自学能力是人类获取知识的主要途径,且随着学校层次的增高和年龄的增长,自学越发显得重要。 在高考化学试卷中,考查自学能力的主要承担者是信息迁移式题型。 高考化学试题考查的自学能力有三项: (1)敏捷地接受试题所给新信息的能力。 敏捷地接受试题所给信息,是对考生自学能力的最低要求,考生通过阅读题干信息,将之完全吸收过来,是这些信息成为自己化学知识的组成部分.这些信息可能是考生没有学过的,但却早已成为其他书刊所收入 11 的化学知识,也可能是近年来化学学科某个分支的新发展,它可能涉及化学基本理论,无素化合物以及某些具体反映等等,信息可能很明确的对将要回答的问题进行引导,也可能具有一定的隐蔽性,对这样各不相同的题给信息,考生应该用不长的时间进行阅读并全面吸收,这就需要思维的敏捷性和思维的严密性(深刻性)。 (2)将试题所给新信息,与课内已学习的有关知识集合起来,解决问题的能力。 将题给信息与旧有知识有机地结合,以形成相应的新知识网络,也即对旧有知识进行新的加工,使之尽可能多方位的深化,融合了新获得的信息,而从不同方向强化了旧知识,为回答过去从未遇到的问题提供了基础,这是此类能力的基本要求。 培养这种能力的途径只有一个,就是要求学生一定要通过平时学习养成自我获取知识,独立思考的习惯,经常对教师的讲授和教材内容提出置疑不断对知识进行自我组织和自我完善,再学习中善于发现和解决问题.提醒学生:在学习中提不出任何疑问的人平时不肯或不能深入钻研问题的人,不可能形成较强的自学能力和思维能力,也就不能很好地适应这些问题考查的能力要求。 (3)在分析评价的基础上,应用新信息的能力。 这是自学能力较高层次的要求.考生不但要敏捷地接受试题所给出的新信息,把题设信息和旧有知识相结合,而且还需要对题设信息给予分析和评价,既分析试题所给信息的目的性和它向更深一层拓展的可能性,判断它所叙述的实质是什么,那些是为解题所需要的,那些对解题并不必要,要判断出题给信息有无干扰作用,要进行评价和选择。 这四种能力范畴事实上有重叠交叉的,我认为观察是入门,实验是手段,思维是核心,而自学是目的。事实上，学习是由无知到有知的过程，是一个开放的过程。在教学中，发挥学生的主体作用，课堂中给学生留 12 有一定的时空，让学生参与知识建构，从成败的过程中，领悟知识的真谛，形成能力。 (三)关注命题要求的变化 考纲中命题要求由?能力要求;?用什么样题型来考查能力;?考查能力的目的三部分内容构成。06年考纲和以前相比有两点变化。 1、题型要求由原来的“STS”型问题转化为“关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”(STSE)类问题。06年理综卷29题就是一个典型代表，该题由salol消毒剂设置试题情境，以有机物基础知识和概念为基础设5问。(1)问主要考查能力;(2)问主要考查观察能力;(3)、(4)两问主要考查思维能力;(5)问主要考查计算能力。这种改变体现了当今新课改的要求，也是人类普遍的价值观在高考的反映。 2、重视对学生科学素养的考查。这是当今教育改革的核心目标，提高国民科学素养，把人口压力变为人口资源，实现可持续发展。美国学者米勒认为，公众科学素养有想关三部分组成，科学知识、科学方法和科学对社会的作用。具体的说就是具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。科学素养的提高实际也是培养能力的目的，既包含科学知识和能力，科学的世界观和方法论，也包含科学思维方式，实事求是的科学态度，关注社会的人文精神，这对我们的课堂教学提出了一个大而现实的课题(举例说明) 四、试卷结构的解读 试卷长度(题目数量)，各部分内容的赋分比例，难中易的比例，题型的比例等方面构成的试卷的一般特征。每年国家考试中心通过定量和定性，社会调查和专家测评对高考试卷进行分析。从05、06两年的理综来看，国家考试中心通过多年来逐步实验，调整，形成了一个相对稳定的 13 模式;I卷为选择题21小题，按生?化?物顺序编排，其中化学8小题(赋分48分)。II卷非选择题共10题按物?化?生编排，其中化学有4道(赋分60分)在试卷长度上适当缩短，由34题降为31题，增加学生思考时间，同时部分试题具有开放性，不过分追求答案的唯一性，鼓励学生积极思考。如06年理综27题。根据注重能力和素质考查精神，考虑到不同题型功能不同。05、06年理综卷中，选择题和非选择题稳定在42%和58%，物理、化学、生物按课时分配为120分、108分、72分，使其分配更为科学。高考试卷的组卷重要方式是试卷和试题分开，是因为往往会出现这样一种情况，一张试卷中，从每道题目来看出得都很精彩，但组合成一份试卷中，会分发现试卷的结构不合理，难度过大。在综合卷中要注意三科结构难度平衡问题。我国著名的教育测量学家桂诗春教授多次讲“考试就是妥协”。为保证试卷较高的信度和适度难度，以及必要的区分度，化学科试题的难易比例近三年调整为容易题 为30%(一般分布在选择题)，中等难度题约为60%，较难题约为10%。化学为控制好总体难度发挥着特别作用。所以近年来流行一种说法“化学考得不好，理综一定差”。因此，在高考复习中可适当降低复习难度。 参考文献: 1、04 、05、 06年考试大纲 2、04、05、06年《中国考试》 3、《中国公民素质的现状和影响公民科学素质的研究报告》 雷琦 2006.08 14