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实践过后的思考英语三步法

实践过后的思考英语三步法实践过后的思考英语三步法：英语教学在常规教学中提倡全英文授课，但实践下来，对于初学英语的三年级学生来说却是利弊参半。本文就一个新教师的视野来阐述几个教学步骤，即课前研究、课上探讨、课后思考，以此来解决上述问题。英语学科既是一门语言又是一门艺术。《英语课程标准》中指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语教学在常规教学中提倡全英文授课...

实践过后的思考英语三步法：英语教学在常规教学中提倡全英文授课，但实践下来，对于初学英语的三年级学生来说却是利弊参半。本文就一个新教师的视野来阐述几个教学步骤，即课前研究、课上探讨、课后思考，以此来解决上述问题。英语学科既是一门语言又是一门艺术。《英语课程标准》中指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语教学在常规教学中提倡全英文授课，这样有利于学生在生动的语言环境中更好的学习语言知识，也使学生在学习过程中语言表达的欲望更加强烈。但是，对于初学英语的三年级学生来说，全英文授课困难比较大，毕竟他们学习英语的时间不长。所以我通常情况下是中英文同时授课，不过这样又带来一个问题，学生基本不听英文授课，而是有意识地听中文授课。这样一来就没有达到练习英语的目的，换句话说和上语文课也差不多了。长此以往也不行，说太多中文会让学生养成不好的学习习惯。为此，我又想出一个办法，在问题抛出后问学生：“Yes？Or No？ Understand？”如果学生说Yes的多我会感到很欣慰，如果说Yes的很少，我就会明白大多数学生还是不懂我说什么。但是我忘记了学生喜欢随“大流”的心理，小部分学生“混”在大部队里，当听到别人说“Yes”，他也跟着说，即使什么都不懂，所以这种模式带来的漏洞也很多。怎样才能避免以上种种情况的发生呢？在请教师傅和前辈之后我终于有了答案，并且朝着这个方向努力。在备课的时候我会认真思考，综合各方面的意见。首先研究教材，明确课堂教学任务和目标，即“老师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学”。记得暑假参加新教师培训的时候，教研室的汪主任就对我们说过，学习应该是师生共同参与合作的活动，而不仅仅是教师教什么，学生就学什么。这就要我们正确处理教与学的关系。所以教师单纯地备课只是一种理想模式，没有完全站在学生的立场去思考，这也是我经常犯的错误。往往尽全力备好一堂课，至少自我感觉是不错的，结果上完课下来，效果却并不理想，究其原因就是如此。所以现在备课不像以前那么盲目了，每次备完都会问自己一声“如果我是学生我能明白老师的意思吗？”课后我也会征求学生的意见，看看他们有什么不懂的或者是我讲的不够清楚的地方。这样师生互动，效果非常好。用最简单清晰的教学语言和生动直观的体态语表达教学过程，这也是我追求不懈的目标。例如我在教授3AUnit1动物单词时，就配了一首形象生动的英语儿歌，“tiger，tiger是老虎，老虎tiger兽中王；cat，cat是小猫，小猫cat喵喵喵”------同时我也自编了一些简单的动作，帮助学生更好的理解动物单词。其实一开始我还是比较排斥这种做法的，总觉得都是小孩子的玩意，自己这么大个人好像太幼稚了。可是当我将自己设身于刚刚接触这首儿歌的学生，边学唱边表演时，发现三年级的学生还是很容易接受的，这也是针对他们活泼好动的性格。在我们这些大人看来很幼稚的东西对于学生而言是非常有趣的，他们都很喜欢表演，即使是一些简单的动作他们也很乐意参与。上完课下来，学生都很兴奋，课间也在一边拍手一边唱儿歌。在玩中学，在学中玩，学生的学习积极性被提高了，自信心也油然而生。所以只有在课前做好充分的准备，课上才能有更好的发挥。教师上课的时候一般都是按照备好的内容上，不过有时就是会碰到些“意外”，那么是按照既定的内容上呢还是灵活应变？如果学生提出的问题是完全错误的，那就要不露痕迹地纠正过来；如果学生的想法独特，那么教师就应“顺其自然，顺水推舟”。例如在教授3AUnit3水果单词时，我也配了一首英文儿歌。当说到 “pineapple，pineapple是菠萝，菠萝pineapple长的怪”时，学生就提出把“长的怪”改成“扫把头”，因为菠萝上面的叶子部分像扫把。我一听觉得很有道理，学生的想象力比我丰富，经他这么一说就很形象生动了，当即我就把它改了，并且表扬了那位可爱的学生。从这件事就可以看出学生眼里的世界和大人们的是完全不同的，他的每一次发现都富有童真和童趣。教师更多的应给予鼓励和赞赏，让他的 “发现之梦”做的更好。另外在课堂上我常常要求自己走进学生，与学生亲密接触，让每一个学生都感觉到教师对他的重视和关心。例如在教授3AUnit2“Nice to meet you”时，我亲自和学生握手以示“高兴”，记得那堂课的气氛特别好，学生都以与我握手为荣，同时由衷地说一句“Nice to meet you”，学生在获得练习的同时也感受到了教师对他们的尊重。当然，只要有学生发言，我都会走到他们面前认真聆听，并给予补充说明，表现好的给予赞赏。和学生近距离的沟通，能让教学变的简单而通透，这是我的切身体会。再次，我也积极创设学习环境，设计与生活相近的教学情景与英语对话。首先我会做示范性的练习，接着把主动权完全交到学生的手中。学生在话题中小组合作，进行多样的语言交流。同时，我也参与其中，为他们出谋划策。如果在对话过程中学生遇到了困难，我不会马上纠正，首先让他自己发现，发现不了的请其他会的同学纠错，最后实在解决不了的我再给予一定的指导。这样一来，不只是发言对话的同学得到了锻炼，同时也动员了全班同学共同参与。一方面是解放学生，调动学生，令一方面是信任学生，促进学生。学生在这种自主学习的过程中得到了锻炼和提高，这也正是师生共同探讨，共同学习的结果。现在的我已经养成了写教学反思的习惯，从一开始的寥寥数语到现在的长篇大论，需要反思的地方太多了。有时一堂课上完，一部分学生单词和对话还是读地不熟练甚至不会读，此时我会觉得自己很失败，同样在一个班级里学习的学生差异怎么会这么大？每当此时我会将这些疑问记下来，然后反复的思考，需要的时候查阅一些资料或者上网搜索，或者向其他前辈们请教，大家一起研究和讨论。群众的力量是强大的，最后总能找出解决问题的方法。例如在教授文具用品pen时，学生将它和以前学过的水果单词pear混在了一起，任凭我反复操练也没用。课后我反复思考，终于想到了一个好办法。我将这两个单词编成了一句绕口令，I can see a pear and a pen，并且以竞赛的形式展开，学生一听是比赛，都跃跃欲试，争着起来表演，对于说的好的同学我会送给他一颗星，这可比得了一百分还高兴。当然这也就达到了我练习和辨别的目的，新授和旧知都得到了巩固，可谓一举两得。除了课后反思，我也经常摘录一些有关英语教学案例的文章，阅读过后会写点自己的想法，特别是自己曾经碰到过的问题，与之相比，我是怎样做的，不足的有哪些，今后应怎样改进等。我觉得这是一个很好的学习过程，尽管有时候我的想法很不成熟，但在不断地思考和实践过后，又会有新的认识。教师真的是要“教到老，学到老”。只有不断给自己充电，才能不被社会所淘汰。作为新教师，我充满活力、充满激情，恨不得把自己所有的知识都一股脑地传授给学生。但我还有很多不足的地方，只有不断地锤炼才会有进步。在此，也希望各位前辈不吝赐教，我会虚心接受，争取更大的进步。

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