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浙大远程学前儿童艺术教育离线作业.doc

浙大远程学前儿童艺术教育离线作业

Myra坤
2018-03-05 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《浙大远程学前儿童艺术教育离线作业doc》,可适用于领域

浙大远程学前儿童艺术教育离线作业浙江大学远程教育学院《学前儿童艺术教育》课程作业姓名:汪蕾丹学号:年级:年秋学习中心:乐清电大音乐部分第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的系统与阶段综合复习题一、填空题(加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统。(儿童艺术发展三阶段是:,岁,前符号阶段、,岁,符号运用阶段、,岁后,继续进步与可能的退步阶段。二、名词解释(制作系统:制作系统的产物是行动而行动是指向目的的不只是单纯的身体运动。(知觉系统:知觉系统的产物是识别从音乐学习的角度来说是对各种音乐形式样式的辨别、确认。(感受系统:感受系统的结果是情感从音乐学习的角度来说这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。三、简答题(谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。答:、在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与,、在中小学音乐教育中缺失制作系统,、在学前音乐教育中缺失知觉系统。(前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么,答:这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性即感知能力与艺术感知能力还没有分化艺术品的呈现只是作为一般的刺激物只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用儿童还不能把艺术品当作审美对象。(符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么,答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的‚直接知识可以借助符号间接地来理解事物、人物了。(在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童其音乐发展的可能前景是什么,答:继续发展他们的音乐能力他们会在音乐上变得更加自信在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。(接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么,答:第一早期音乐学习缺乏感受系统的参与,第二早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与,音乐学习缺乏制作系统的参与。第二节学前儿童音乐心理的发展特征综合复习题一、简答题(舒特戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么,岁:对声音作出各种反应。岁:自发地、本能地‚创作并歌唱。岁:开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。岁:能感知旋律轮廓。岁:能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。岁:能理解、分辨响亮之声与柔和之声。岁:在歌唱的音高方面已较为准确。(低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么,答:个月个月婴儿在歌唱时其音高是模糊不清的,个、组织形态。(学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性、整合性。二、名词解释(学前儿童音乐课程的内容组织答:指在音乐价值观的指导下将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。三、简答题(学前儿童音乐课程内容的形式要素是什么,答:节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格。(学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式,答:、以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程,、以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程,、以幼儿社会生活经验包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。第三节学前儿童音乐课程的评价综合复习题一、填空题(幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。(学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师、幼儿。(学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究。(表现性评价的二种评价方式是课堂情境、非课堂情境评价。二、名词解释(等级量表评价答:指用数字或等级的形式来评定幼儿。(表现性评价答:指在真实情境中根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。、档案夹评价答:指根据课程目标有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。三、简答题(简述学前儿童音乐课程评价的对象。答:幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。(作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿其作为评价主体的体现方式是什么,答:一方面体现在他们也参与对他们自己音乐学习活动目标与过程的设计对音乐学习目标是否实现的评估与反省,另一方面则体现在通过他们对音乐课程方案实施过程的音乐行为反应和发展变化来‚发表对音乐课程的看法的。(音乐表现性评价设计的三个步骤是什么,答:第一步确定表现性任务,第二步设计表现性任务的情境,第三步确定评价标准。(学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价是什么,答:,,展示型档案夹评价,,,评选型档案夹评价。第六章学前儿童音乐课程编制原理(二)幼儿园音乐教学原理第一节学前儿童音乐学习所需的技能综合复习题一、填空题(学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。二、名词解释(音乐技能答:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达即音乐能力。(技能答:指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力它们本身与音乐可以毫无关系。三、简答题(技能的出场方式有哪些,答:游戏方式,探究方式,角色表演或剧情表演方式,圈舞、对舞方式。第二节幼儿园音乐教学中的经验铺垫策略综合复习题一、填空题(在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫。(幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫、以综合为视角进行铺垫。(以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫、借用科学探究方式的铺垫、借用体育活动方式的铺垫、借用其它艺术形式进行铺垫。二、简答题(在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿原始经验有哪二层意思,答:为音乐审美经验铺垫,为生活经验本身铺垫。(简述教育心理学的学习理论观。答:学习者原有的经验是学习的基础知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学才能激发学习者的学习积极性学习才有可能是主动、有效、深入的。第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与目标综合复习题一、简答题(幼儿歌曲学习的四个阶段是什么,答:掌握歌词阶段,掌握节奏阶段,大致掌握音高轮廓阶段,初具调性感阶段。(指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么,答:特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。开始方式:学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。(指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么,答:特点:是它们的歌词通常都比较深情。开始方式:从幼儿跟着老师做抱拳与伸展手臂的动作开始。(指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么,答:特点:是歌词主题一定是描绘一事或一物这事与物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。开始方式:从幼儿探究歌词所描绘的事物的空间状态开始。(指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法是什么,答:二种情况:情境味道很浓的歌曲,故事性的歌曲。学习方法:围绕着情境表演、故事表演、游戏展开。(指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么,答:特点:具有强烈的故事效果而且故事中有力度对比的需要。开始方式:从故事表演开始的。(指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么,答:特点:具有强烈的情境效果。开始方式:与情境表演或动作表演紧密不可分。(指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法是什么,答:两类歌曲:重复句歌曲与对答句歌曲。方法:重复句的歌曲主要通过模仿方式进行学习,喊答句的歌曲需要布臵劳动情境或对唱情境来让幼儿学习这类歌曲。(选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式是什么,答:标准:两段音乐的性质要有一定的对比性而且比较适合用对比性的身体动作去表达。方式:有身体动作式,歌词包含动作动词的歌曲,、故事表演式,讲故事、看图说话、角色扮演等,、情境表演式,劳动情境、催眠情境、探究情境等,、歌词朗诵式,具有节奏难度的歌曲往往采用,等。第四节幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤综合复习题一、简答题(器乐曲动作意象有哪三种方式,答:,,依据作品原意进行情节性的动作意象,,,离开作品原意进入幼儿能理解的生活情节的动作意象,,,带有舞蹈意味的无情节的动作意象。(器乐曲教学的一般步骤是什么,答:,,用语言简要描述音乐作品的内容主题提出第一次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。,,分段倾听与观看每次倾听与观看前提出需要幼儿关注与完成的任务。,,幼儿完整地合音乐地进行动作表演。二、音乐材料分析题(分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。答:曲式结构:,A‘BC‘D‘B’abcdabcdabababcd音乐内容主题:小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着,再看见水草由高到低地飘浮,又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群,然后看见水中的大泡泡与小泡泡,最后又见水草。第五节幼儿园集体舞类型与教学一般步骤综合复习题一、名词解释(邀请舞答:是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。(单圈舞答:是全体围成一个圈以圈为基本队形而进行的集体舞。(双圈舞答:是全体围成二个圈以双圈为基本队形而进行的集体舞。(直列舞答:是指以两直列队形为基本队形的集体舞。二、简答题(集体舞教学有哪三阶段,答:,,基本舞步与手的动作的学习阶段,,,幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段,,,完整舞蹈阶段。三、论述题(具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。答:第一阶段:,,先请幼儿朝带手腕花的方向走八步,,,请幼儿再朝不带手腕花的方向走八步,,,两个方向合起来练习,,,改成走四步,,,学习手臂上举的向上走动作,,,学习手臂放下的向后走动作。第二阶段:,,请幼儿围成一个大圈在圈中听老师的口令做动作,,,合音乐,,,观察幼儿合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方面的情况。第三阶段:完整合音乐这时即使幼儿有一些问题也只是语言提示让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。四、音乐材料分析题(写出单圈舞“彩带”的动作说明。答:全体围成圈手拉手。A段:第小节、第小节第小节右脚起步逆时针方向走四步特别关照第四步身体转向圈心脚步调节准备左脚的起步。第小节、第小节第小节左脚起步顺时针方向走四步特别关照第四步身体转向圈心脚步调节准备右脚的起步。B段:第小节、第小节右脚起步朝圆心走四步。第小节、第小节右脚起步退回圈中原位。第七章学前儿童音乐教育的美学与教育性原理第一节学前儿童音乐教育的美学原理综合复习题一、名词解释(意象答:是由想象力形成的一种形象显现经由感知、表象到意情统一。二、简答题,“妈妈用梳子梳着我的头发风是树的梳子梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象是什么,答:原有形象:用梳子梳头发。意象:风‚梳树的‚头发。、简述动作意象的原则。答:,,把握音乐形式结构事先画出句段图的原则,,,动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则,,,动作与音乐句法与非句法形式吻合原则,,,动作简单原则。(动作意象的方式有哪些,答:,,依据作品原意进行情节性的动作意象,,,离开作品原意进入幼儿能理解的生活情节的动作意象,,,带有舞蹈意味的无情节的动作意象,,,集体舞动作意象。(简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。答:A段表现农民扛着劳动工具上田头接着浇水、松土然后回家的情境,B段表现禾苗茁壮成长并与同伴嬉戏、玩耍的情境,A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土然后回家的情境。第二节幼儿园音乐教育的教育性原理综合复习题一、简答题(能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特征是什么,答:与自我和谐的人表现为具有主体性,主动性、积极性与创造性,与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。第八章学前儿童音乐经验(一)节奏综合复习题一、填空题(节奏经验的年龄目标有稳定的节拍、疏密节奏型。(用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是常规游戏、童谣,动作模仿歌曲,不移动动作与歌词对应的歌曲,移动动作与歌词对应的歌曲,移动动作与歌词对应的游戏。(节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏,一字一音并具活泼风格的歌曲。二、简答题(简述节拍音乐经验获得机制。答:,,幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。,,用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。,对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。,(在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二个条件是什么,答:,,教师的示范准确并一以贯之,,,教师的评价准确并一以贯之。(简述节奏型音乐经验获得机制。答:,,幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知节奏型。,,用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对节奏的理解。,,对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对节奏的理解。(“雨落在草地上雨落在树上雨落在房顶上就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。答:节奏型:AxAxcAxAxcAA’AxAxcAAA’AxAxcAxAxcAA’xAxcAxAxcAAxAxcA节拍:AAAA’AAAA’AAAA’AAAA三、论述题(论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。答:,,提炼出节拍用打击乐演奏出来。,,提炼出音符简化后的节奏型即出掉附点、切分等难的音符只留下四分、八分、二分等简单音符并组成节奏型。,,基本上也是提炼节拍但在延续音上又保留了节奏。,,完全根据重拍提炼节奏型。第九章学前儿童音乐经验(二)旋律综合复习题一、填空题(旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。(进行声音的高低感知的三类音乐材料类型是能让幼儿分辨并模仿的带有声音高低的生活音响材料,内容含有视觉高低形象的歌曲、儿歌,能用高低身体动作表达音的高低的乐曲。二、简答题(简述声音高低经验获得机制。答:,,幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。,,幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。,,用嗓音模拟生活环境中的高低声音。(简述旋律轮廓线经验获得机制。答:,,用身体动作的制作方式来感知旋律的轮廓线。,,通过嗓音模拟生活环境中的高的声音的方式让幼儿意识到头腔共鸣。,,头声歌唱。(简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。答:一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒,另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。第十章学前儿童音乐经验(三)音色综合复习题一、填空题(音色经验的年龄目标有日常音色、打击乐器音色、人声、乐器音色。(四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音。(学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料,能用打击乐乐器模拟的生活中的声音,即兴创作打击乐作品。(学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料,故事,歌曲,用于辨别的音响。二、简答题(简述日常音色经验的获得机制。答:,,运用嗓音、打击乐器、自制乐器来探究日常音色,,,演唱与打击乐制作相结合。(简述打击乐器音色经验的获得机制。答:,,用打击乐器模拟日常生活音色,,,探索录音中的打击乐声音是如何发出来的并实践尝试,,,即兴创作打击乐器作品的演奏。(简述人的音色经验的获得机制。答:,,用嗓音模拟日常生活音色,,,绘声绘色地表演故事中的角色尤其是需要头声的角色,,,努力进行头声歌唱。(简述乐器音色经验的获得机制。答:,,通过模仿教师身体动作制作方式来感知器乐曲的再现特性并知道此器乐曲的演奏乐器,,,即兴创编身体动作表达器乐曲的再现特性。第十一章学前儿童音乐经验(四)速度综合复习题一、填空题(速度经验的年龄目标有快与慢、渐快与渐慢。二、简答题(简述速度经验的获得机制。答:,,通过身体肌肉感来理解速度的各种变化累积有关音乐速度的经验,,,通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。第十二章学前儿童音乐经验(五)织体综合复习题一、填空题(织体经验的年龄目标有快与慢、渐快与渐慢。(多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部,轮唱式二声部,第二声部为象声词的二声部,段落结构变化的二声部。二、简答题(简述打击乐多声部经验获得机制。答:,,意识到自己演奏的声音与其他小朋友的声音是不一样的,,,意识到身体打击的层次。(简述音层厚薄经验的获得机制。答:,,在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音,,,在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出,,,用语言表达音层厚薄的表现性。(简述多声部歌唱经验的获得机制。答:,,在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱,,,在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。第十三章学前儿童音乐经验(六)力度综合复习题一、填空题(力度经验的年龄目标有重与轻,渐强与渐弱。二、简答题(音量表现性的特点是什么,答:强的音量往往传达强烈的情绪情感,中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感,弱的音量可以传达特别安静的心情孤独单一的情绪情感等。(用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么,答:幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制,然而在用嗓音表达轻重时无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。第十四章学前儿童音乐经验(七)结构综合复习题一、填空题(结构经验的年龄目标有模仿句、重复句、喊答句、主副歌、三段式与回旋式、引子与尾声。(句子结构学习的三种音乐材料类型是模仿句、重复句、喊答句。(学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋式。二、简答题(简述句子结构经验的获得机制。答:,,跟着教师歌唱理解歌唱时重复句的‚回声状态,,,在模仿老师歌唱句子的同时模仿老师的发声,,,通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。(副歌的音乐特征是什么,答:与主歌相比具有句式更为规整、旋律更容易上口、节奏更为简单等音乐特征。(简述曲式经验的获得机制。答:,,在理解主副歌的前提下分辨不同情绪或风格的两段乐曲,,,用不同的身体动作去表现不同的段落,,,用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。第十五章学前儿童音乐经验(八)风格综合复习题一、填空题(风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。(进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。(进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。二、简答题(简述摇篮曲风格经验的获得机制。答:,,以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方式,,,独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式。(简述舞曲风格经验的获得机制。答:,,用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲,,,能在不同的队形中跳集体舞,,,把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。美术部分第一章作业:一、名词解释、美术答:美术是以一定的物质材料如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等塑造占据一定空间、具有可视性的平面或立体形象以反映客观世界和表达对客观世界感受的一种艺术形式。、美术创作答:美术创作是指依据自身的审美经验和审美体验运用自身掌握的美术语言和方式所进行的从审美意象到艺术形象、情境或意境创造性活动。二、简答题、简述儿童美术的特点。答:,时间性与主体性,审美游戏性,直觉性、简述美术创作对儿童发展的意义。答:,开阔视野发展儿童创造性的审美能力。,发展儿童的想象力与思维能力。,发展儿童的语言表达能力。,发展儿童的动手操作能力促进儿童全脑功能与一般智慧的发展。,帮助儿童养成积极的情感态度。、简述幼儿园艺术教育目标。答:,让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。,喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感与体验。,能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。、简述艺术教育课程改革视野中的儿童美术创作的观点。答:,美术创作是儿童美术教育的范畴。,美术创作是儿童情感表达的需要。,美术创作是需要技术支持的。,美术创作是儿童个性化特征的体现。,美术创作强调儿童的‚创造。三、简析题、简析美术创作对儿童发展的意义。答:,,开阔视野发展儿童创造性的审美能力:儿童在美术活动中的创造性表现能力的发展往往是由于强烈的好奇心、浓厚的兴趣、丰富的想象力和灵活的思维能力活动所引发的。儿童具有强烈的好奇心。美术所特有的吸引人的工具、材料以及在美术表现中的乐趣与满足激发了他们美术创作的欲望。美术创作活动中多样化的操作材料使得儿童在直接操作活动中发现美激发美感。儿童在想想、画画、做做的愉快情绪中会引出许多有价值的东西促使他们创造性审美能力的发展。儿童美术创作活动的开展要求儿童具有一定的生活经验与体验有一定的美术知识与技能支持。在日常生活中儿童可以通过观察自然界的万物获得关于物体的形与色的经验了解与积累有关社会现象的体验。结合幼儿园与学校中的美术学习儿童在获得美术基础知识与技能的同时可以在生活中运用美术的一些元素表现他们的所知所想在不知不觉中发展审美的意识与能力。,,发展儿童的想象力与思维能力:艺术欣赏是艺术作品本身、艺术家的生活和社会背景等与欣赏者的生活经验、知识背景、情绪情感等因素相互作用的过程。艺术欣赏过程实际上是欣赏者积极主动的创造过程。研究证明儿童对抽象作品作出反应的热烈程度对线条、形状和色彩的感受水平围绕作品的意象和情感所展开的想象力是绝大多数成人所不及的。抽象作品为儿童提供了一个不受拘束和自由想象、创造的广阔空间。此外在美术创作活动中讨论作品情感透过作品猜测画家心境和个性特点给作品起名字等也有利于儿童想象力和创作能力的发展。,,发展儿童的语言表达能力:美术创作过程中儿童与美术表现题材、工具材料、美术作品等都需要通过对话的方式进行信息的沟通与交融它具体涉及教师与儿童、儿童与儿童之间的对话也包括儿童与美术表现题材、工具材料、美术作品之间的对话等几个方面无论是那种对话都要借助语言这一中介来实现。通过这种发自内心的、言之有物的表达儿童的语言能力得到了快速的发展。这种发自不仅表现在表述的流畅、长句子的经常出现、各种词语特别是与情绪情感有关的词语的大量运用上还表现在儿童乐于表达且能自然地将这种能力迁移到其他学科活动和日常交往上。,,发展儿童的动手操作能力促进儿童全脑功能与一般智慧的发展:全脑功能均衡协调发展是完满型人格形成的生理基础。人脑是一个高度组织起来的巨大的系统。由左右两个半球组织而成两个半球的功能是不对称的。儿童美术活动对全脑功能的开发主要体现在两个方面:一方面美术活动主要由右脑半球控制儿童右脑发育要先于左脑。另一方面美术活动也是大脑两个半球协同作用的结果。右脑半球在以形象和情感体验的表达为特点的儿童美术活动中起着重要的作用。此外儿童在左右脑协同工作的美术活动中可以整合他们的各种知识与生活经验对于他们的观察能力、空间想象能力的发展及思维的开拓有很好的促进作用对于抽象逻辑思维的发展也有很大的好处。美术活动中又有许多操作性活动视觉、听觉、触觉的信息刺激与反馈的双重作用使得儿童手、眼、脑的协同活动能力得到发展。,,帮助儿童养成积极的情感态度:儿童在感受力、领悟力、想象力和创造能力等方面的良好发展有利于儿童形成积极的情感态度。这是一个良性循环的过程归根结底是由艺术的无错特点以及它给儿童提供的巨大的想象和创造空间所带来的。儿童可以通过美术创作表达自己对现实世界的不满与意见家长和教师可以通过儿童作品了解儿童的心理状况并予以及时、适当的引导。美术创作为儿童提供了一种宣泄情绪的通道为教师、家长了解儿童提供了方便也为引导儿童将消极情绪体验转换为积极情绪体验提供了可能。这也是美术本身的审美特质的体现。、简要说明你对幼儿园艺术教育教育目标的理解,答:幼儿园艺术教育目标体现了通过艺术教育激发情趣、体验审美感、体现成就感艺术活动是幼儿自我表达的重要方式幼儿艺术活动是精神创造活动三个方面的基本思想与原则。幼儿园课程是以领域课程的形式呈现的艺术教育领域目标可以理解为美术教育目标与音乐教育目标两个层面的内容。从美术教育目标的层面理解幼儿园美术教育内容选择是开放的可以涉及环境、生活、艺术多维度的美的内容,美术教育需要关注在美术学习过程中的状态需呀注重美术学习范围的创建,儿童美术技能学习与美术创作之间是互为支持的关系学习技能是为更好地进行美术创作服务美术创作同时也会对美术技能学习提出进一步的要求。第二章作业:一、简答题、简述儿童绘画能力发展的四个阶段。答:儿童绘画能力发展的四个阶段是:,涂鸦期,象征期,概念画期,写实期、简述儿童手工能力发展的三个阶段。答:儿童手工能力发展的三个阶段是:,无目的活动期,基本形状期,样式化期、简述儿童美术欣赏能力发展的四个阶段。答:儿童美术欣赏能力发展的四个阶段是:,婴儿的感知期,岁,,符号的认识期,岁,,‚写实主义的高峰期,岁,,‚写实主义高峰的衰退和审美感受性的出现期,岁,、简述儿童美术创作的三个阶段。答:儿童美术创作的三个阶段是:,信息获取,视觉转化,表现输出、简述儿童在象征期时色彩认知与运用方面的特点。答:从色彩上看这时期儿童的辨色能力提高很快对颜色开始有了自己的喜好。他们对红色、黄色等波长较长的温暖色比较喜爱而对波长较短的冷色如蓝色、紫色等不太喜爱。他们用喜爱的颜色来描绘自己喜欢的东西而把自己认为不好看的颜色涂在自己不喜欢或可有可无的事物上。画面上的色彩种类在增多但缺乏色彩的协调。涂色逐渐由无序、不均匀向方向一致、均匀发展。、简述儿童在涂鸦期发展的几个阶段。答:儿童在涂鸦发展的几个阶段是:,未分化的‚涂鸦,有控制的‚涂鸦,圆形‚涂鸦)命名‚涂鸦二、简析题、请结合儿童美术创作阶段理论谈谈应该怎样开展儿童美术创作教学。答:美术创作中的‚教意指学校美术教学应该为儿童提供美术知识、技能、习惯与态度养成策略等方面的支持。作为‚教的主体教师应该思考为什么教、教什么、怎样教等问题。首先教师应该明确自身在学校美术教学中的身份。在实践中要让儿童的内在能量释放出来让他们在活动中真正‚活起来从原有的静听模式中走出来建构积极、有效的多向互动。不仅要把儿童看做对象、主体还要把儿童看做教学资源的重要生成者。作为学校美术教师其工作价值取向应该是致力于借助美术手段激活儿童内在的表现与创作动机促使儿童从可能的主体转向现实的主体。教师在恰当的时机给予儿童适合的技能支持对儿童美术创作顺利展开有积极的促进作用。儿童美术创作所需的美术知识与技能包括色彩、造型、构图与构思等方面的内容具体又与儿童所处的年龄阶段相关联。对不同能力与年龄阶段的儿童美术知识与技能的教授方式是有区别的。不同年龄阶段的儿童在美术学习能力与美术学习的需要上有明显差异教师的‚教如能在儿童需要的时候发生儿童主动学习的动机就容易诱发学习效率会大大提升。教师学习、了解儿童美术学习的可能依据美术学科特点有的放矢地开展美术创作教学就显得很有现实意义。、简要分析儿童美术创作教学中“教”、“学”、“用”三者之间的关系。答:运用所掌握的美术表现技巧、知识表现自己所思、所想的过程是儿童美术创作的本质特征。对儿童进行美术表现需要怎样的美术技能、知识应该怎样教授儿童所需的美术技能、知识儿童学了有什么用以及儿童是怎样学习美术技能、知识等问题的回答体现了对儿童美术创作中教师的教、儿童的学与用的关注。理性考察儿童美术教学中‚教、‚学、‚用三者的逻辑关系是儿童美术创作的基本要求。教与学是辩证的对立与统一关系既有美术知识与技能层面的教学也有学习态度与规范方面的教学要研究‚教也要研究儿童的‚学。自主性的美术创作行为发生在儿童美术教学的理想追求。美术的‚教与‚学应以‚用为目的‚用要以‚教与‚学为依托。第三章作业:一、名词解释、艺术无错原则答:艺术无错原则旨在明确儿童美术创作要追求创造的自由与变化。美术创作没有绝对的规则与是非对错。、个体差异原则答:个体差异原则要求教师把课堂还给儿童让课堂充满生气。改变一般传统美术教学过程中大多数时间不是听教师讲就是听教师一问一答的被动式‚听讲的局面。教师要为儿童积极参与美术表现活动提供广泛的可能。、审美性原则答:审美性原则是由美术的学科性质、儿童审美心理特征所决定的。审美性原则的基本内涵是指教师在引领儿童美术创作时要遵从美术学科的特性了解儿童的审美心理特征。、体验优先原则答:体验优先原则强调儿童创作应基于儿童的生活、儿童的体验追求创作的生命意义。儿童通过实际行动获得体验或通过角色游戏等虚拟获得获得体验往往会给儿童带来认知或情感上的满足与冲击加上成人合适地引导与评价他们的内部动机轻易被激活进而激发并强化学习的兴趣与探究的欲望。、在“关系”中学习答:美术创作过程中涉及不同维度的多种‚关系的构建与运用诸如美术知识、技能与儿童内心体验的‚关系美术各个表现要素之间的‚关系儿童内心体验与环境的‚关系等。美术表现基点的寻找可以帮助儿童在‚关系的范畴中学习与运用美术创作的知识、技能以提升美术创作的效益。、尝试错误答:尝试错误是美国心理学家桑代克提出来的。他的学习理论认为学习就是形成一定的‚刺激反应联结而这种联结主要又是通过试误建立的即在重复的尝试中错误的反应逐渐被摒弃正确的反应则不断得到加强直至最后形成固定的‚刺激反应联结。、联想与迁移答:联想与迁移是儿童美术创作教学的重要引导方法。联想是指由某物或者某种情景想到与之有关联的某物或者某种情景比如由白色联想到茉莉花的香味而由桃红联想到桃花的香味,看到水想到了船,看到了大海的图片想到了到海边游玩的情景等。迁移是指以前的学习对以后学习的影响。儿童美术创作中的迁移是指旧的美术知识、技能对学习新美术知识与技能的影响与联想有所不同。、多维示范答:多维示范是指在儿童美术创作教学中教师为儿童提供多维度的范例刺激以促成儿童美术创作基本能力的养成。多维示范包含了示范方法的多维与范例的多维两个方面。、命题式儿童美术创作答:命题式儿童美术创作是指教师根据儿童的能力、兴趣以及美术学习的需要提出创作主题与要求儿童按照创作主题与要求完成美术创作。命题式美术创作是儿童美术创作的一种重要形式其作用在于帮助儿童学习诸如造型、构图、用色、构思等美术的形式语言。、意愿式儿童美术创作答:意愿式儿童美术创作是指儿童根据自身的生活体验由自己独立确定美术创作的主题和内容运用所掌握的美术知识与技能自由表达自己的情感、愿望的美术创作形式。二、简答题、简述美术欣赏四个基本环节。答:美术欣赏的四个基本环节是:描述阶段、形式阶段、解释阶段、评价阶段、简述美术创作的意义。答:美术创作的意义是:,学习美术知识与技能,,形成必要的审美意识与审美态度,,构建美术创作氛围诱发创作冲动,、简述儿童美术创作方法。答:儿童美术创作的方法有:,在‚关系中学习,,尝试错误,,联想与迁移,,多维示范,、简述示范的方法。答:示范的方法有:原形示范、正反例示范、发散性示范、变化示例数量、示范恰当的行为五个方面。、简述幼儿园美术教学的三种主要形式。答:幼儿园美术教学的三种主要形式是:,命题式儿童美术创作,,意愿式儿童美术创作,,命题式儿童美术创作与意愿式儿童美术创作的关联,三、简析题、简要分析尝试与直接教授相结合的美术技能教学过程设计与直接教授的美术技能教学过程设计的异同。答:不同点:尝试与直接教授结合的美术技能教学过程设计的优点在于教师为儿童提供体验的机会鼓励儿童在没有习得必要的美术技能前大胆尝试。儿童切身体验问题的发生刺激儿童对美术技能学习的兴趣。而直接教授的美术技能教学过程相对更注重儿童原有美术知识、技能与新学美术知识、技能之间的联结比较多地用于儿童已有相关美术知识、技能基础的美术技能教学当中。教师在教学过程中要充分尊重儿童的反馈了解需求注重互动关系的构建。相同点:都是为美术教学的具体开展、计划制定提供较为科学的模本。、试分析儿童美术创作的艺术无错原则基本内涵。答:艺术无错原则旨在明确儿童美术创作要追求创造的自由与变化。美术创作没有绝对的规则与是非对错。个体在面对同一个美术作品时所获取的视觉印象以及相关的视觉心理的反应是有很大差异的这反映了美术的生理特征。美术作为艺术的一种重要形式它是直觉的也是感性的适合传达情感、情调、情态这就是美术的情感特性。当然离开了儿童所处的社会与生活环境探讨美术的生理性与情感性是没有意义的。由此可知儿童美术创作是一个形式感的客观性与人的主观性相互作用所产生的综合效应的过程这就决定了艺术创作过程与艺术作品的多样性特征。倡导艺术无错意味着为儿童创造自由的艺术表现空间意味着为儿童的多元艺术发展创造条件。对教师而言意味着要学习从儿童生命的视角欣赏儿童的美术创作简单临摹的教学方法有待改进要思考儿童美术创作需要哪些基本元素与技能以及如何引导儿童学习掌握这些元素与技能并能自主运用。、试分析儿童美术创作的审美性原则基本内涵。答:审美性原则是由美术的学科性质、儿童审美心理特征所决定的。审美性原则的基本内涵是指教师在引领儿童美术创作时要遵从美术学科的特性了解儿童的审美心理特征。美术有审美、教育、认识、娱乐等功能而教育、认知、娱乐等功能均以美术的审美性为核心展开。美术的任何一种特殊的功能意义必定要以美术的审美本质为中介。美术的审美特性很大意义体现在以直观的形式体现出审美效果如形状大小、色彩的明暗在视觉上产生的对称感、平衡感线条、色彩、形状的疏密、曲直、明暗、鲜浊所产生的节奏感色调的统一与变化、空间的远近距离、姿态的动静所产生的和谐感形象的象征性与夸张性等。儿童审美心理结构主要包含审美认知与审美情感体验两个部分。两者是一个相互联系、交叉的统一体。儿童的审美感知发展有它的阶段性许多美术教育家与儿童心理学家把儿童审美感知发展划分为不同的发展阶段。审美性原则的提出意味着儿童美术创作辅导应该依据儿童审美发展的一般规律与特征在儿童审美发展的原有基础上进行有益地提升。儿童美术创作是儿童依据自身的能力进行审美想象与创作的过程美术本身是儿童创作的一种手段或者形式。教师需要思考的是寻求适合特定儿童需要的美术表现形式充分动员儿童个体审美感知与审美情感高效地表现审美想象。审美性原则要求美术教学与辅导要体现美术学科的特点帮助儿童形成一些简单的审美概念建构审美心理结构促进儿童个性的健全与完善。儿童的认知特点特别是审美特点应该作为教师辅导的根本性依据。、试分析命题式儿童美术创作与意愿式儿童美术创作的关联。答:命题式与意愿式儿童美术创作应是互为支持的关系。命题式儿童美术创作关注的是‚什么、‚怎样以及‚应该怎样的问题对儿童来讲更偏重于学习美术知识与技能教师监控程度较高。而意愿式美术创作需要有很好的命题式美术创作作为铺垫它所关注的是儿童是否乐于主动发生美术创作行动创作行动的自主性如何作品是否有独特性等问题。儿童参与意愿式美术创作程度的高低将直接影响他们对教师教学的投入水平可以说两种类型的儿童美术创作是相辅相成的关系。一般来说年龄小的儿童以命题式美术创作为主随着儿童年龄的增长和能力的提升可以逐步增加意愿式美术创作。意愿式美术创作对儿童个体的能力、创作意识以及独立创作能力都有较高的要求。四、实践分析题、请举例说明儿童美术创作引导中在“关系”中学习的方法运用。答:美术创作过程中涉及不同维度的多种‚关系的构建与运用诸如美术知识、技能与儿童内心体验的‚关系美术各个表现要素之间的‚关系儿童内心体验与环境的‚关系等。美术表现基点的寻找可以帮助儿童在‚关系的范畴中学习与运用美术创作的知识、技能以提升美术创作的效益。在‚关系中学习、领悟美术学科中诸如点、线、形状、形态、色彩等要素之间的关联可以帮助儿童获得运用美术技法的意识与能力。以动物、人物造型以及动态教学为例比如引导儿童学画小鸡一般是在两个大小不一的圆组合的基础上添加嘴巴、翅膀、脚以及相关的背景物。教师在开展教学时如果以两个圆的相互关系为表现基点引导儿童感受在同样两个圆的基础上可以进行很多变化对儿童学习兴趣的诱发与学习效率的提升会有很大的帮助。教师可以给予儿童处理画小鸡所用的两个圆的关系的示范。如告之先画的大圆为小鸡的身体后画小圆为小鸡的脑袋,然后结合示范告之小圆与大圆的两种关系即:小圆可以画在大圆的外面但必须与大圆的圆周相连,小圆也可以画在大圆的里面,在此基础上进行相关物件的添加。这样一来儿童创作出来的小鸡就会比较生动与多样。在理解‚关系的基点上学习造型这一点在教师的教学中得以延续的话儿童在美术创作中处理关系的意识与能力就会得到加强。画鸡可以这样教画人、牛、猫、狗等同样也可以这样教。、请举例说明儿童美术创作引导中尝试错误的方法运用。答:儿童美术创作中的尝试错误是指在美术创作的过程中给予儿童自由体验式的尝试机会以获取有关美术学习或者美术表现的‚困难与‚问题经验的引导策略。尝试错误策略运用要谨慎。教师需要主动观察及时帮助儿童有针对性地梳理美术创作过程中遇到的问题与困惑结合他们的感受予以辅导有效地提高学习效率。儿童美术创作中的尝试错误可以指向美术表达也可以指向美术知识与技能的学习。如儿童知道家里冰箱的结构与储存的食物他在画冰箱时会先把冰箱里面的食物画好然后很认真地用油画棒把食物覆盖说是要把门关好。他把知道的东西通过美术形式表现出来从而得到满足。随着年龄的增长儿童在不断地与外界的人、事、无的交互过程中逐渐修正自己的审美观点、行为在表现关着的冰箱时就不再画里面的物品了。儿童的这种表达方式很珍贵这种‚错误是需要容忍的解决的最好的方式就是理解与等待。又如在儿童对水粉材料的特性还不是很了解的情况下教师可以通过设臵水粉写生的情景搭建水果与蔬菜的水粉写生台在简单告诉儿童水粉写生的任务以及材料的类别、名称后请儿童大胆运用写生的方式描绘水果与蔬菜。在写生过程中儿童可能会发现‚红颜料不红、画面脏了、颜料会流下来等问题教师可以在儿童发现问题的基础上有的放矢地开展讨论式的讲解这种基于儿童‚错误的帮助可以更好地引起儿童美术学习的热情也能提高儿童在美术创作时的自我监控能力并培养儿童审美思维的批判性。、请举例说明儿童美术创作引导中联想与迁移的方法运用。答:联想是指由某物或者某种情景想到与之相关联的某物或者某种情景比如由白色联想到茉莉花的香味而由桃红联想到桃花的香味,看到水想到了船,看到了大海的图片想到了到海边游玩的情景等。儿童联想能力与意识的养成需要教师、家长支持。经常有意识地借助或者创设一定的情景引发儿童的兴趣开阔他们的思路通过一个个可以引发联想的问题诱发儿童的想象这是一个很好的方法。比如看看天上的白云、地上的落叶、河滩的石头、树干上的疤痕等进行物象的联想,也可以设计一些主题引导儿童设计不同的内容、情节或者根据同一内容设计不同的造型、构图与构思,还有可以指定某种特定的形式加以改造塑造不同形体等。儿童迁移能力的提升需要教师在传授美术知识、技能时要关注相关知识与技能的归类。在学习新的美术知识与技能时应该引导儿童回顾相关联的、已经掌握的知识与技能帮助儿童在新旧美术知识与技能间建立联系。当然提供给儿童自主运用美术知识、技能的机会也很重要。比如儿童已经掌握了描绘猫的动态的知识即先画猫的脑袋然后画身体身体只要与脑袋相连可以画在脑袋四周的任意一个位臵。教师引导儿童描绘狗或者其他动物的时候这个方法就可以运用了其他也就是不同动物之间的细节上的差异二楼。第五章作业:一、名词解释、线描画答:儿童线描画是一种以线为最基本表现手法的儿童绘画形式。在儿童线描画中线条是最有生命力的元素。、油画棒画答:油画棒是一种棒形画材由颜料、油、蜡的特殊混合物制作而成油画棒的手感细腻、滑爽、铺展性好而且叠色、混色性能优异不仅能充分展现油画效果还能在儿童创作的过程中充分展示儿童随心所欲的创作天性。、水粉画答:水粉画是用水调和粉质颜料来作画的一种绘画形式它和水彩画类似但它在同样用水调和的基础上没有水彩画透明,它和油画类似表现力强有较强的覆盖能力但水粉画是用水作为媒介的因此比较油画颜料有很大的干湿变化。、水彩笔画答:水彩笔画是一种用水彩笔直接在纸上作画的绘画形式。水彩笔用透明染料制成色彩鲜艳轻盈明快很有吸引力。、中国画答:中国画简称‚国画也叫‚水墨画是我们中华民族特有的绘画形式具有悠久的历史。它是我国文化艺术的重要组成部分也是世界美术领域中独树一臶的绘画体系。、刮画答:刮画是一种很奇妙的绘画游戏。在黑黑的纸上按照创意随意地在画纸上刮画瞬间就像魔术般地刮出五彩缤纷的画面完成的作品犹如民间的蜡染具有一种朴实的美感。、版画答:版画是一种具有独特的艺术形式和审美价值的画种。版画不同于一般的绘画是画者按照自己的构图、制版、印刷等步骤来完成的美术创作。、装饰画答:装饰画是指运用一定的装饰手法对具体的对象进行再造、组构创造出富于装饰美的艺术形式是‚将自然物象加以规则地变形加工后用于装饰的画。、综合材料绘画答:综合材料绘画是把各种材料媒介通过剪切、拼贴等方式运用在静态的美术创作中使不同种类的材料特质在对比中得到更好的凸显创造出新的审美形象。二、简答题、简述写实类线描画的创作建议。答:,写实类儿童线描画创作可以从写生入手由浅入深、循序渐进。,写实类儿童线描画创作可以从画身边亲人入手。,风景也是写实类线描创作的主要题材之一。、简述装饰画的创作建议。答:,儿童装饰画教学要根据不同的年龄特点由浅入深循序渐进。,装饰画的表现形式多种多样。、简述综合材料绘画创作步骤。答:,在知道儿童进行综合材料绘画创作的时候可以先确定一个主题如创作树的主题。然后让儿童自己去收集可以创作的材料:如树皮、树叶、纸片、锡箔纸、卡纸、塑料皮、报纸、照片等让儿童用这些材料围绕主题开始创作。,综合材料绘画创作的特点是即兴、联想、想象、创造。,材料的对比。材料有软硬、粗糙光滑、凹凸、纹理变化之分。第六章作业:一、名词解释、木艺答:木艺创作是以木材的边角料、枯树枝为主要材料利用一些枯叶、果实、树皮、铜丝、铁丝、麻绳等辅助物用锯、钉、黏合、修、劈、削、磨等技法进行创造性组合物体的活动。、石玩答:石玩创作是以石头为主要材料辅以铁丝、毛线、小木块等小型材料用黏合剂固定经过修饰赋予石头灵性创作出各种栩栩如生的艺术形象的一种活动。、沙画答:沙画是以沙子为材料运用不同手法进行创作的一种绘画形式。、绳结答:绳结是我国古老的文化艺术绳结一般以红色为主色调品种繁多如挂件、香袋等以玉石、小饰物等物巧妙融于其中别具一格多寓意‚喜庆、吉祥。、泥塑答:泥塑是以泥土、软陶、面泥等为基本材料借助一些辅助工具运用揉、搓、捏、粘等基本技巧进行的立体塑造活动。、布艺答:布艺创作是儿童对布头进行艺术加工、创造的过程。、纸塑答:纸塑是一门独立的雕塑体系具有古老的传统技法、鲜明的民族特点、独特的造型手段。纸塑通常分为纸的干塑与湿塑两种。二、简答题、简述木艺创作的指导要点。答:,儿童的创意想象需要一定的技能与生活经验支撑。,根据难易程度把木艺创作内容分成几个阶段或者几个类型。,在自主性木艺创作活动中一定要与儿童共同商议制订活动规则。,引导儿童根据自己要创作的物品进行分解然后寻找相应的材料与辅助物品再参照图示或者图片进行制作。,在指导的过程中会有不断生发的问题教师要仔细观察适时介入个别指导。、简述石玩活动的指导要点。答:,石玩活动要有一个基本的创作方向。,注重单个作品的后续组合与创新。,注重石玩创作后的延伸性活动。,教师应掌握石头的具体特征根据儿童的年龄特点及接受能力进行科学、合理指导。,创作上变简单模仿为大胆创作。,制作上边‚乱涂乱抹为有效控制。、简述沙画的指导要点。答:,教师需要根据儿童沙画操作台的实际大小决定实际参加活动的人数。,在活动开展初期应培养儿童良好的活动习惯如操作材料的使用、摆放、整理等。,教师可以根据沙画创作活动的需要引导儿童收集有用的生活材料用于沙画创作。,由于沙画作品的流动性和易变性作品很难保留。在作品的评价上可以采取以下方式:作品现场评价、作品保留评价、现场演示评价。、简述绳结活动的指导要点。答:,引导儿童根据自身的喜好或者编织绳结的能力确定要制作什么编织成品然后可以参照图示开始编织结的长短依据编织物品的需要自己设定。,引导儿童根据自身的意愿创造性地将各种绳结相互组合再加上一些辅助材料创造各种不同的挂件和饰品也可以将儿童作品用作幼儿园、学校环境的装饰。,在儿童自主性美工活动区域中教师需要把各种结按照编织的难易程度分成几个阶段分别呈现不同阶段的各种结的编织图示以便儿童自主学习。,教师在指导儿童学习编织各种绳结时帮助儿童学会看懂图示理解图示与实际操作的对应关系是学习的难点。,儿童学习绳结创作时的难点是如何根据编织的绳结和辅助材料创造性地组合编织成品。、简述布贴画制作步骤。答:完成一幅布贴画作品共分为四个步骤:设计、制作纸样、剪裁和拼贴。、简述布艺小制作的基本步骤。答:布艺小制作可以分为四个步骤:画纸样、裁剪、缝合和塞填充物、缝合返口。第七章作业:、色相答:色相是指色彩的相貌。、色彩构成答:色彩构成是指通过色彩造型教育,设计,来促进儿童创造力和表现力的提高。色彩构成就是将几个单一的色彩要素结合起来构成一个整体其构成原理主要包括统一、均衡、变化、秩序、强调、节奏、反复等。、色彩情感答:色彩运用的目的是为了表达情感。色彩本身无所谓情感情感只发生在人与色彩之间的色彩联想和心理感应中。如红色令人联想到太阳、火焰、节日于是便产生热烈、温暖、喜庆、欢乐的情感。、色彩认知答:色彩认知就是理解色彩的功能和作用了解周围环境和外部世界拓宽知识面的过程。、色彩游戏答:色彩游戏是指在画面上利用不同物质材料、使用不同工具和技法进行色彩创作形成纹理效果的过程。二、简答题、简述色彩教育的四个纬度。答:色彩教育的四个维度是:色彩认知、色彩联想、色彩情感、色彩构成。色彩实验活、动的教学意义。答:,色彩实验是儿童的科学实践工厂。,色彩实验的指导过程是动态变化的。,色彩实验的教育功能因材而异。,色彩实验活动能使环境创设的内容更丰富形式更多元化。,色彩实验活动能让儿童的参与性、独立性更强。、色彩实验活动对儿童发展的意义。答:,有效提高对色彩科学使用的兴趣。,有效提高儿童的观察力、动手操作能力。,能丰富儿童的知识面让他们了解一定的科学原理和色彩知识。,把色彩实验中获得的经验更好地运用到美术创作中去。第十章作业:一、名词解释、美术作品评价答:美术作品评价主要指针对儿童美术学习结果的测量和评价。教师通过评价能了解儿童当前的美术能力水平和美术活动过程中的身心发展水平如表现力、智力等方面存在的问题。、美术作评赏析答:美术作品赏析是一种较为简单、直观、易行的评价方式。教室通过对同年龄段的不同儿童的作品进行横向比较能发现儿童美术创作的一般特征和个体差异,通过对同一儿童的不同时期的作品进行持续的收集和评价可以分析出该儿童美术能力的发展情况。二、简答题、儿童美术作品评价的标准。答:,作品是否在其发展阶段中有足够的表现。,技巧是否足以表现。,技巧是否儿童作品的一部分。,完成作品表现的努力程度是怎样的,作品细节单独部分的意义,作品单独部分在环境中的意义,儿童遵循一种表现方式的程度如何,任何改变对作品意义的扰乱程度如何。、儿童美术作评赏析的基本原则。答:,适龄性,题材性,创造性,艺术性三、简要分析题试分析儿童美术作品评价与赏析的区别。答:儿童美术作品评价主要指针对儿童美术学习结果的测量和评价。教师通过评价能了解儿童当前的美术能力水平和美术活动过程中的身心发展水平如表现力、智力等方面存在的问题。通过评价结果教师可以总结儿童美术发展的一般规律并反思教学活动中活动设计、组织、指导的效果为进一步的美术教育和指导提供依据。而儿童美术作品赏析是一种较为简单、直观、易行的评价方法。教师通过对同年龄的不同儿童的不同时期的作品进行持续的收集和评价可以分析出该儿童美术能力的发展情况。相比较而言儿童美术作品评价更为规范化有具体、客观的评价标准是对儿童美术能力发展状况的综合评价侧重于对儿童感受和思维能力的评价,而儿童美术作品赏析是结合具体的作品分类侧重于创造表现能力的评价主要从美术创作的角度对作品的内容、形式,如构图、造型、色彩、材料和技法等,等进行具体的作品分析。在儿童美术教育中儿童美术作品评价与赏析相辅相成缺一不可。儿童美术是一种艺术创作没有对错之分在具体的操作中教师应该把作品评价与赏析相结合让儿童参与评价把自评和互评相结合调动儿童的积极性。四、实践分析题请对如下作品进行赏析。图:喝醉酒的爸爸谷虚怀岁图:叔叔给我们盖新楼李冠群岁答:图这幅图充满了童真与野性的趣味杂乱的线条和对比强烈的色彩都传递着‚爸爸喝醉了这个信息。红色能给人兴奋、刺激的视觉感受用在这里更生动地描绘出爸爸醉酒后满脸通红的样子。图儿童对建筑工人盖房子的场景饶有兴趣于是用绘画的方式把这个令他印象深刻的场景记录下来。在空间处理上呈现出低龄段儿童无遮挡关系的开放式的排列方法表现了繁忙热闹的工地劳动的景象。虽然表现技法很稚拙但富有动感的形象透出勃勃的生机
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