有关教育学的论文，学科教育学研究中一些基本问题的讨

有关教育学的论文，学科教育学研究中一些基本问题的讨 有关教育学的论文，学科教育学研究中 一些基本问题的讨 张美兰学科教育学是教育科学领域中的新兴学科，它是适应教育科学现代化新趋势的发展而产生和建立的，从80年代初期，我国一些从事学科教育研究的学者提出，要开展学科教育理论研究，建立"学科教育学"这一重要课题。近10年来，有关学科教育的论文、教材、专著纷纷面世。从1989年起《首都师范大学学报(社科版)》，(原《北京师范学院学报》)还开辟了"学科教育学研究"专栏，其研究领域非常活跃，有争论也有共识，有领悟也有困惑。本文拟就近期研究的一些基本问题略作综述。一、关于学科教育学的名称问题"学科"一词，按照传统观念，一般说有两种解释:(1)教学科目的简称。(2)学术的分类。多数学者认为，"学科"应理解为"教学科目"，即依据一定的教育理论和教育对象的发展水平，为实现教育目标，从科学知识与科学活动领域中选取并分门别类地加以组织而成的体系，包括基本知识(概念、原理、框架结构)和技能技巧，并在一定程度上反映这门科学的最新成果。有的学者则认为，学科教育学并不是依据教学科目的设立而划分的，其划分的基准在于科学分类。之所以有各科教育学与中学各教学科目相吻合这种情况，是因为中学课程现在(特别是前一时期)基本上是学科课程，而"活动课程"和"综合课程"在我国中学还不多见。因此，其特别强调"学科教育学"一词中的"学科"，"不是指'教学科目'，而应指科学分类中的'学科'"。还有的学者认为，无论哪一个意义上的学科，都是组织在一起的经验体系。区别在于组织的依据。科学学科是依据客观世界的不同的客观事物的不同运动形式来组织人们的认识结果--经验体系的。换句话说，划分科学学科的依据是客观事物相互区别的运动形式。教学学科的建立，首先依据的是学习者的学习需要和社会对人的培养规格的认识。其次才是依据这种需要对客观存在的各种经验体系进行选择。因此可以说，教学学科是按教学的目的和学习者的需要来划分的。[3]二、关于学科教育学的研究对象问题学科教育学的研究对象是什么?近年来学者们发表了各自不同的观点。有的学者认为，学科教育学，就是研究学科教育现象及其规律的一门科学。所谓"研究学科教育现象及其规律"，不仅指研究各科教学现象及其规律，而且指研究通过各门专业学科培养新一代的教育现象及其规律;不仅研究教学知识、训练能力的教学过程，而且 研究陶冶情操、造就人格的教育过程;不仅研究学科教育中的智育，而且研究学科教育中的德育和美育。概而言之，学科教育学就是要从社会的现状及发展的需要出发，依据教育科学的基本原理，紧贴专业学科的基本特征，研究在各门专业学科范围内从智育、德育、美育等方面全面培养人，提高人的素质的教 有的学者强调对"规律"的揭示而认为，学科教育学育论文现象和基本规律。[4] 研究各门学科的全部教育过程。即在学科范围内研究人的全面发展，提高人的素质，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。他们认为，学科教育学作为一门科学，它与每门科学一样，通常只研究客观法律毕业论文网发展过程的某一领域在某阶段的运动形式。鉴于学科教育学研究的是教育领域中的各个学科的全部教育过程，因此它的研究范围就极为广泛。应包括研究普通的 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教育、中等教育和高等教育的各类学校、以及各类职业学校、成人教育中的各类学校的学科教育过程。对各个学科的学科教育学而言，要着重研究的是各个学科在各自领域的教育过程，并在所获得成果的基础上再进行抽象、提炼出扎根于各自学科的沃土中，又用以指导各自学科的学科教育理论，对其它学科而言，自应有着借鉴的作用。若在整个学科教育学的学科教育理论的基础上，职业规划论文行抽象、提炼出各个学科在教育过程中的教育理论的共同原则、通用理论，从理论的高度上去指导各个学科教育的研究。[5]对于这一提法，也有一些学者持不同意见。认为，这是把学科教育学的研究范围扩大到整个社会教育大系统中的一个子系统，规划出一个多层次的研究体系。这样，不只是包括了各个学科的科学知识，而且包含了广义的社会领域的学科教育。若是按上述内容所讲来理解学科教育学对象，是难以有人担负起这个论文资料网1任务的。诚然，学科教育的建设，是科学整体化和学科综合化的需要，但不宜由此而把它的研究扩大到包括已往人类创造的一切活动过程，弄得漫无边际而令人不可捉摸。[6]还有的学者强调对"学科教育现象"的研究认为，以学校的学科教育实践为中心，专门研究与之相关的教育现象的一门科学，谓之"学科教育学"[7]还有的学者认为，上述三种说法虽然都有一定的道理，但都不准确。说它们有道理，是因为这三种提法都在不同程度上提到了教育研究对象的本源和目的问题，但其并未将教育研究的本源、客体及教育研究的目的与教育研究的对象区分开来，因此，这三种提法都是不准确的。而认为:学科教育现象只是学科教育研究对象的本源，是研究的客体，还不是研究对象本身。揭示规律是科学研究的目的，规律是研究的结果，但不是研究的对象。教育研究的对象是被"对象化了的客体"，即教育问题。同样，学科教育学作为教育的专题研究，其研 究的对象是学科教育中普遍存在的一般性问题。因此他们认为，学科教育学的研究对象是以人类基本活动经验为教育内容的基本的学科教育活动中产生的隐含着事实与价值的基本的教育问题。[8]三、关于学科教育学的学科性质问题关于学科教育学的学科性质问题，研究者们发表了如下看法。多数学者认为，学科教育学应该不同于以理论研究为主要任务的教育学，又不同于以实践为对象的教学法，它应该既能对实践做出高度的理论概括，又能积极有效地解决实践中的各种具体问题，换句话说，就是它应该既有理论性，又有应用性，因此，学科教育学应该是一门应用理论学科。[9]根据这一观点，学者们对其学科的性质的表现认为有以下几点:(一)在论文资料网1上以教育学、心理学的理论和成果对具体专业学科教育学进行指导。(二)学科教育学来源于学科教育实践，反过来又要指导学科教育实践。(三)这是一门边缘学科，具有明显的综合性。它既有专业学科语数外、理化生、政史地、音体美的成份，又有教育学、心理学和生理学的成份，还要吸收哲学、美学、社会学、测量统计学等相邻相关学科的某些成份，是一门综合性很强的年轻的新学科。[10]有的学者认为，现在的各学科教育学是从以往各学科的"教材教法"发展而来的。学科教育学无非是说明如何应用教育学的一般理论和相应学科的理论去指导学科教育实践，而认为学科教育学是应用科学。[11]有的学者则认为，学科教育学是不规范的纯科学，因为，各学科教育学的主要任务在于探索由各学科的特殊性所决定的"特殊规律"，而不在于说明如何运用教育学和相应学科的知识去指导相应学科的教育实践，所以认定它不是应用科学。同时又因为学科教育学揭示的学科教育规律对学科教育实践还是有指导意义的，而且将探究得的规律用以指导教育实践，也是我们作为学科教育研究的目的之一，这似乎与"纯科学"的概念有些不吻合。因而认定:"学科教育学是不规范的纯科学"。[12]还有的学者认为，学科教育学的学科性质是无法确定的。目前"学科教育"实际上是一个论文概念，它既可以指有着多个研究方向、包含多种研究层次的学科群，又可以指同时具有理论和应用两个分裂的研究目的的一个假设的独立学科。在这种情况下，学科的性质是无法确定的。只有对学科教育活动中的基本问题进行重新梳理，按照问题的性质建构问题的集合，在此基础上进一步明确不同问题的研究目的和研究方法，重构学科教育研究的科学体系，才可能明确作为一门独立学科的"学科教育学"的性质。[13]四、关于学科教育学的结构体系问题