爬山课堂实录

《爬山》一课是 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 版第六单元的第一篇讲读课文。讲的是我十岁时,我跟父亲去爬山,从青山那里,我学到了沉静,从父亲身上,我学到了智慧。 这是一篇富含哲理的文章,学生很难理解。教学中,我把本课教学的重点确定为理解父亲的三段话,感受父亲的智慧。难点是感受青山的沉静。文章的最后一句话是概括全文中心的句子。教学中,我从这句话切入,紧紧围绕这句话,抓住父亲的三段话,引导学生通过品读文本,结合实际,想象画面等形式层层剖析,深入理解。我是这样设计的: 一、整体感知,抓住文眼 师:这次爬山,我最大的感受是什么? 生:从青山那里,我学到了沉静,从父亲身上,我学到了智慧。 师:再读这句话,你有什么问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 吗? 生:为什么说从青山那里,我学到了沉静? 生:我从父亲身上学到了什么智慧? 师:大家提的问题非常有价值。我们先来看沉静是什么意思? 生:冷静。 生:沉着。 师:山的沉静是什么意思呢? 生:山的寂静。 生:山的宁静。 师:说得不错,山的沉静就是指山的寂静、沉着、稳定,怪不得有一个词语叫“稳如泰山”。为什么说,从青山那里,我学到了沉静?又为什么说,从父亲身上,我学到了智慧呢?让我们走进文本,细细品味。 【一篇文章,总有牵一发而动全身的点,即文章的关键词句,我们也叫文眼。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。这篇课文,山的沉静及父亲的智慧就是本文的灵魂、中心。理解了这两个词,就理解了课文。所以,我首先引导学生找出揭示文本中心的句子和词语,让生初步谈感受,并由此铺开,辐射全文。】 二、潜心会文,深度理解。 师:请同学们自由读课文,边读边划出父亲所说的值得深思的话,想一想父亲是在什么情况下说的? 生读文划句子。 生:对于我们爱流汗的人来说,爬山一件格外辛苦的事,别人爬山是为了征服山,我们爬山是为了征服自己。 师:这段话是在什么情况下说的? 生:在上山时。 师:还有吗? 生:爬到山顶固然令人高兴,但爬山的过程更让人愉悦。其实能不能爬到山顶并不重要,重要的是你是否尽了力。 师:那么这句话是父亲在什么地方对“我”说的 生:是在山顶上。 师:还有其他句子吗? 生:大自然的美景,不但要用眼睛去看,还要用耳朵去听,更要用心去体会,最后用你的脑袋去思考。 师:这段话是父亲在什么地方说的? 生:是在下山时说的。 【父亲的三句话是理解我学到了什么智慧的关键。学生通过读书找出来这三句话,也就找到了解决重难点的突破口。】 三、多种形式,各个击破。 (一)创设情境,理解第一段话。 师:让我们先来读读父亲上山时说的话。 出示“对于我们爱流汗的人来说,爬山一件格外辛苦的事,别人爬山是为了征服山,我们爬山是为了征服自己。” 师:读一读,看这段话中的哪个词让你感受最深? 生:征服。 生:征服自己。 师:征服可以换成什么词? 生:可以换成克服。 生:战胜。 生:打倒。 师:征服山是什么意思? 生:就是爬上山。 生:登上山顶,把山踩在脚底下。 师:征服自己呢? 生:努力去做一件事。 生:就是克服困难。 师:读读2至4自然段,划出描写在爬山时我和父亲的样子的词句,想象一下我和父亲在爬山时会遇到哪些困难? 生:不知不觉已浑身是汗。 师:谈谈自己的理解。 生:太阳才刚出来,我和父亲就出汗了。 师:这时可能遇到什么困难。 生:太热了,不想爬了。 师:才走了这么一会儿,你就出汗了,山那么高,你们能爬上去吗?别爬了吧? 生:不行,我相信我能爬上去。 师:真是有信心的孩子。这就叫征服自己。你还划出了哪些词句? 生:父亲说着,脱下湿透了的外衣。我体会到他们很热。 师:是啊,把外衣都湿透了,太热了,别爬了吧? 生:不行,我一定要坚持爬到山顶。 师:真是有毅力的孩子。这就叫征服自己。还有其他句子吗? 生:太阳越来越烈, 师:这时,我们会遇到什么困难/ 生:我们会很热,很渴,累得筋疲力尽。 师:既然你们又累又热,就坐下来休息一下吧,别爬了。 生:不行,我一定要坚持。 师:坚持到底,说得真好。这就是征服自己。现在谁来说说征服自己是什么意思/ 生:就是要做一个有信心的人。 生:就是要做一个有毅力,坚持到底的人。 师:说得很好。只是在爬山时征服自己吗? 生:做任何一件事都要征服自己。 生:不论做任何事,遇到什么困难都要有信心,坚持下去,克服困难。 师:非常棒。这就是我从父亲身上学到的智慧。 生齐读父亲的话。 【课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 指出,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在此环节中,我先从本段话的重点词语“征服”入手,让生初谈体会,然后设计问题,引领学生潜入文本,从具体的语言文字中去体会,接着创设师生对话的情境,在师生交流中进一步领悟,最后让学生谈对“征服”的再认识。这样层层深入,环环相扣,学生的领悟由浅入深,水到渠成。】 (二)联系实际,理解第二段话 出示:爬到山顶固然令人高兴,但是爬山的过程更让人愉快。其实能不能爬到山顶并不重要,重要的是你是否尽了力。 师:读读这段话,看父亲要告诉我们什么? 生:父亲要告诉我做什么事都要尽力。 师:什么是尽力? 生:尽力就是竭尽全力。 生:尽自己最大的努力去做。 生:想尽一切 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 去做。 师:文中的我尽力了吗?你从哪里看出? 生:“就像上次我得了61分,可已经尽力了,所以就没关系,对不对。”我自以为是地说。我从自以为是这个词中看出我没有尽力。 师:什么是自以为是? 生:自己认为自己是对的。 生:自认为自己尽了力,实际上没尽力。 师:谁能自以为是地读读我说的话? 生读。 师:你还从哪里看出我没有尽力? 生:“我的脸红得像煮熟的虾。”我从这句话中看出来。我当时很惭愧。 师:我为什么惭愧? 生:因为被父亲看出我没尽力来了。 师:我被父亲看出来了。在文中有一个词就是 生:洞穿人心。 师:在平时的学习或生活中你有没有尽力去做,不管结果如何的事情? 生:平时我做作业时,遇到难题连想都不想就跳过去,等着妈妈或老师讲了再做。自己没有尽力。 生:一次做手抄报,我图快,没到半个小时就做完了,结果被老师批评,我觉得自己没尽力。 师:以后怎么做? 生:尽力去做。 师:刚才大家都谈的自己没尽力的事?有没有尽了力的事? 生:一次,我的书包带断了,我想自己的事情自己做,不再麻烦妈妈了。但是,无论我怎样缝,书包带就是缝的不合适。但我真的尽力了。 师:无论好不好看,只要尽力就行了。 生:一次,我帮爷爷提一桶炭,我用了很大的劲也没提动,后来还是爷爷提上去的。不过,我真的尽了力。 师:只要尽力就可以了。我想爷爷一定不会怪你。无论做什么事,不论结果,关键是自 己是否尽了力。这就是我从父亲身上学到的智慧。 师:谁再来读读这段话。 生读。 师:谁来评价一下。 生:我觉得他读得太快了。 师:他应当怎样读?为什么? 生:他应当读得慢一点。因为文中说,父亲慢条斯理地说。 师:什么是慢条斯理? 生:说话或做事慢慢悠悠,不慌不忙。 师:谁来慢条斯理地读读? 生再读。齐读。 【课程标准指出,教师要创造性的理解和使用教材,充分积极开发课程资源。这一环节,我让学生通过品读文本理解文中的我没尽力,又联系学生的学习和生活实际来诠释什么是尽力,将苦涩的道理与生活紧密相连,变抽象为具体,变说教为引导,加深了了语文教学的内涵,拓宽了语文教学的外延。】 (三)想象画面,理解第三段话。 师:要下山了,父亲要我怎么做/ 生:父亲让我躺在山林中的草地上静静地倾听。 师:现在请大家闭上眼睛。此时,你已躺在山林中的草地上,用你的耳朵去听,用心去体会,看你能听到什么。 生闭眼想象。 生:我仿佛听到了小鸟在枝头叽叽喳喳的叫着,歌声真好听。 生:我仿佛听到了风吹树叶的沙沙声。 生:我仿佛听到了蝉在树上不停地鸣叫,好像在唱着春天的赞歌。 师:蝉在夏天出现,他在唱着夏天的赞歌。 …… 师:文中怎么说? 生:此时,我仿佛听到了微风的吹拂声、鸟鸣蛙叫声和清脆的蝉声…… 师:此时,你知道作者为什么说,从青山那里学到了沉静了吗? 生沉默。 师:同学们,如果青山像繁华的都市一样喧闹,我们能听到这些细微的美妙的声音吗? 生:不能。 师:是啊,青山以它博大的胸怀和沉静的品格容纳了万物,容纳了千万种美妙的声音。而我怎样才能听到这种声音? 生:我只有像青山一样沉静下来,才能听到这些声音,欣赏到大自然的美景。 师:所以,作者在最后说 生:从青山那里,我学到了沉静 师:所以父亲说 生齐读:大自然的美景,不只是用眼睛去看,还要用耳朵去听,更要用心灵去体会,最后用你的脑袋去思考。 师:谁来谈谈你从父亲的话中知道了什么? 生:要欣赏大自然的美景就要用眼睛去看,还要用耳朵去听,更要用心灵去体会,最后用你的脑袋去思考。 师:这就叫全身心的投入。只是欣赏美景要投入吗? 生:无论做什么事都要投入。 师:具体的来说说做什么事要投入? 生:读书要投入。 生:做作业要投入。 生:画画要投入。 …… 师:包括我们现在的听课也要投入。谁能投入地读读父亲的话? 齐读。 师:这就是父亲给予我的智慧。 师:现在,你知道从父亲身上,我学到了什么智慧了吗? 生:做事要有克服困难的信心,征服自己。 生:做事要尽力而为,过程并不重要。 生:无论做什么事,都要全身心地投入,沉静下来,才能有所收获。 【课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应用教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。这一环节,我抓住文本的空白处,将学生带入具体情境,结合生活经历,尽情发挥想象,既充分体验了沉静与投入,又培养了学生的想象力和口头表达能力,从而理解了父亲的第三段话。至此,生开头的质疑全部突破。】 总之,教师是学习的引导者和组织者,应创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,让学生充分与文本对话,与生活对话,珍视学生的独特感受、体验和理解,真正做阅读的实践者,发展思维,熏陶情感,提高语言的理解、感悟和应用能力。