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浅谈灵动高质高效的小学英语课堂.doc

浅谈灵动高质高效的小学英语课堂

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2019-06-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《浅谈灵动高质高效的小学英语课堂doc》,可适用于高等教育领域

浅谈灵动高质高效的小学英语课堂泰州市姜堰区叶甸中心小学秦盛莉【摘要】新课程实施十多年来,在小学英语课堂教学中,“高耗低效”现象一直困扰着广大一线的教师。究其原因,我们的课堂缺少了学生自主的实践与创造。教育学家陶行知老先生说过:“因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。”在教育教学活动中,教师应重视学生的主体地位,把学生放在第一位,以培养学生综合英语素养为本,做到关注学情,顺学而导。【关键词】高质高效顺学而导灵动课堂特级教师周一贯在谈到有效教学时指出:“追求学生的学习和发展是有效课堂的主流价值。改变课堂教学的形式,从教师的过度讲析向学生的学习实践转化,还学于学生,构建学习为主的课堂结构。”新课程实施十多年来,在小学英语课堂教学中,“高耗低效”现象一直困扰着广大一线的教师。究其原因,我们的课堂缺少了学生自主的实践与创造。站在哲学的角度来看,事物的内因才能推动自身不断的发展。学生是学习活动的主体,学生产生学习的内需,自主构建,才能获得长足的提升与发展。教育学家陶行知老先生说过:“因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。”在教育教学活动中,教师应重视学生的主体地位,把学生放在第一位,以培养学生综合英语素养为本,做到关注学情,顺学而导。这样的课堂将生机勃勃,思维的碰撞中迸发出智慧的火花,充溢着生命的灵动,这是我们每个小学英语教师所向往与期待的。一、多元感知,激发兴趣《英语课程标准》中明确指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”三年级的学生刚接触到英语学科时,学习好奇心强,积极性高。但一段时间后,学生对英语的那股热情就减退了。“从旁指点桃源路,引得渔郎来问津。”此时教师的“导”,就显得尤为重要了。教师根据学生的心理特征与教学内容,合理整合英语教学资源,把握全局,适时而导,巧妙引导。小学生活泼好动,刚上课时往往不能很快进入状态。运用怎样的教学策略,吸引学生的有意注意力,让他们把目光转移到英语学习活动中来教师生动幽默的开场白往往产生强大的磁力与凝聚力。部分单元Funtime部分安排了说、猜、演等活动,教师可以合理整合教学资源。例如教学三年级下册Unit时,教师可以扮成玩具乐园的园长,以玩具的身份介绍自己与玩伴,用上“A:Where's…B:It'sonin…”的句式。学生仿佛身临其境,兴趣盎然。教师在表达时要注意语速与语气,尤其是对于初学英语的孩子们,语速快慢一定要调整好,并且要带入一定的感情色彩,让每一个学生都愿意听并能明白其中的意思。译林小学英语教材中许多歌曲与歌谣,节奏明快,学生都很喜欢。恰当运用,能活跃气第页氛,让学生尽快地进入英语的学习氛围中。例如在教学三年级上册Unit《I’mLiuTao》时,播放歌谣《AreyouMike》,“HiHiAreyouMikeYesYesYou’rerightHiHiAreyouMoeNoNoI’mJoe”学生的嘴巴张开了,脑袋晃起来了,手舞足蹈,情绪高涨,英文歌曲的内容还为后面的教学奠定了基础。英语教师还可以别出心裁,恰当改编一些学生熟悉的儿童歌曲的歌词,激发学生的学习兴趣,增强学生的语感。学生都希望教师能不断给他们带来惊喜,一些形象生动的图片、具体可感的实物也是英语教师常用的“道具”。例如教学单词“keyumbrellacrayonfan”等等时,教师可以就地取材,学生迫切想知道这些实物在英语里怎么说,很快地进入到学习状态中去,而且乐此不疲。二、铺路搭桥,引导体验学生是学习活动的主人,教师的“导”应基于学生的立场,站在学生的角度来思考问题。教师要把握好“导”的度,关注学情,顺学而导。学生已有的知识基础是什么,生活经验怎样,掌握了哪些学习的方法学生已有的学习情况是教师“导”的前提与基础,教师的“导”是学生后续学习的有力支撑与适度拓展。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”当我们的英语教学目标过高于学生目前状态下的认知结构时,教师有意识的铺路搭桥,对学生适当的点拨、疏导,成了学生能否顺利学习、主动构建关键。教师的引导在学生的困惑处,在教材的重难点处,在学生的盲点处。教师的铺路搭桥能唤醒、催生学生的求知欲望,促进学生知识框架、体系的完善,促使学生知识情感自然连接,由知识到技能、情感态度,层层递进,逐步深入。例如在教学“up、down、left、right”这几个单词时,学生反复练读、机械记忆觉得枯燥乏味。教师可以开展游戏活动,借助于游戏架起学生继续学习英语的桥梁。让学生在游戏中进一步了解单词的意义,记忆拼读单词,掌握单词的用法。在黑板上画出少了鼻子的脸谱,遮住某学生的眼睛,请他来给脸谱贴上纸鼻子。学生跃跃欲试,座位上的孩子不知不觉地用上了刚学的英语知识,“left、left、…”“right、right…”贴鼻子的孩子随着口令调整着纸鼻子的位置。学生动手动脑,多感官参与到活动中,课堂上飘荡着琅琅的英语声,学生沉浸于浓浓的英语学习氛围中。《英语课程标准》中指出:“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流的能力。”教师在设计英语教学活动时应遵循小学生语言学习规律,鼓励学科之间的有效整合,发挥出学生的想象力。例如,教学“Shapes”这部分内容时,让学生说一说、画一画自己喜欢的图形,并倡导有创意的设计。有的学生用square、star、triangle、heart画出了奇妙的图形。把英语学习与审美教育相融合,学生在体验中感悟提升。英语教师应有一双善于发现的眼睛,学会捕捉学校生活中英语教育教学的素材。课前几分钟,教师可以和学生分享一个英语小故事,诵读一个简单的英语绕口令,介绍西方国家的风俗人情。定期开展英语手抄报评比,组建班级内的英语角活动,收集一些英语名人名言、谚语等等。相信英语教师的有心栽花,定能花满枝头!三、激发潜能,培养能力英语学科不等同于数学学科,它没有一定的规律可言,这对于我们的小学生来说,学习起来有一定的难度,因为从某种意义上说,要想记住单词,只能死记硬背。为了让孩子们更快更牢的认读单词,我们可以采用多种方式帮助、启发他们,激发学生的学习潜能。比如在学习各种数字,老师板书之后,请同学们结合板书帮助老师找找规律,怎么能更快的记住这些新单词。课堂上,细心的孩子们马上找出规律:除了几个特殊的单词之外,多数表示十几的单词后面都是teen,表示几十的单词后面都是ty。找出这个规律之后,只需要特别记忆那些特殊的单词就可以。看,我们的孩子多棒!改版之后的教材较之前的教材有个很大的优点,就是借助简单的单词帮助学生初识音标,这对于帮助孩子们记忆单词效果非常好。译林三年级下册教材,在学习了pen,pencil,play之后,我领学生们反复读,大声读,然后我提醒他们,读这三个单词,你能发现什么孩子们很快就找到了答案:字母p的发音规律。课堂上,我们教师要大胆放手,给孩子们发挥他们聪明才智的机会,“授之以鱼,不如授之以渔”,教会了学生方法,学生的自我创造能力也随着提高。四、学贵有疑,激活思维徐建成教授说过:“教学的立意应该围绕教学的总目标促进学生发展这个大方向展开,使学生善于学习,乐于学习,不断进步。”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。疑问是学生知识的生长点,也是英语教学的起点。在英语教学活动中,教师应创设氛围,鼓励学生大胆提问,说出自己与众不同的想法。把学习的主动权交还给学生,营造出英语课堂教学的“问题场”,让学生在“起疑、解疑、释疑”中,不断探究,闪现智慧的火花。倡导反向思维。生物学家贝尔纳曾经说过:“妨碍学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西。”质疑是创新思维的开始。儿童具有丰富的想象力与创造力,一切教育教学的活动都是从创造开始的。在英语教学活动中,教师应启发学生有意性向着正确的方向发展,进行富有创造性的想象思维,倡导多向思维,提高英语教学的效果。例如在学习了“Howmany…”与“Howmuch…”这部分内容时,有学生主动提出疑问,两者有什么区别呢什么情况下可以说“Howmany”什么情况下可以说“Howmuch”在质疑过程中,学生一边思考一边学习,将机械性的接受演绎为创造性的构建,享受理性的思辨美。鼓励多向思维。传统的英语课堂教学中,忽视了学生多向思维的训练,长期以往学生养成了人云亦云的习惯,没有自主学习的意识。教师应鼓励学生从多角度分析问题,发展他们的多向思维。例如在教学四年级上册Unit《Howmany》Storytime时,可以因势利导,让学生展开对话,各抒己见,不要局限于教材中的水果单词,对话“A:WhatarethesethoseB:They're…”这样的训练,拓展了学生的思维,丰富了语言的功能。倡导学生的反向思维,鼓励多向思维,突破了传统英语课堂的束缚,抛弃了传统单项接受的学习方式。引发学生学习方式的变革,提升了自己探究、获取新知的能力。五、结合实际,体验生活学生学习英语的最终目的就是在生活中运用英语,做到学以致用。在课堂上结合课文内容,适时加入一些生活英语,会让学生觉得英语不只是一门考试科目,生活中英语也无处不在。充分利用传媒及生活中平凡的日用品,把英语与学生身边熟悉的东西结合起来,让学生感觉到英语不是一座难以逾越的高山,学英语不是在啃一块又脏又硬的骨头。英语是我们日常生活中美丽的点缀,通过英语这扇窗,我们更能理解和欣赏人类的语言之美。六、寓教于乐,轻松学知游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中,会收到事半功倍的效果。在学习表示水果的单词apple、pear、banana时,教师可以把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可传球或传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说一说,而且学生的注意力特别集中,盼着快传到自己这儿呢在平时教学中,尤在复习或检查环节,教师还可以带学生开展各种游戏,如在学完身体部位时,就可以和学生一起玩“Touchyour…”的游戏。做得好的学生给与鼓励,学生的学习积极性也很高。几分钟下来,学生既玩得高兴,并且将身体部位的单词已深深地记在心里。“What’smissing”是一个短时记忆游戏。具体作法是:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的,教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。顺口溜有着琅琅上口的节奏感,是一种强化记忆的好方法。小学英语非常注重知识的板块性,每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中,我尝试把每一单元的单词串联起来,编成一个顺口溜,便于学生记忆和朗读。如,教Animals时,我编的顺口溜是:猫儿cat爱吃鱼,猴儿monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小狗dog地上跑,老虎tiger兽中王,熊猫panda是国宝,斑马zebra跑得快,大象elephant大力士。又如教学color时我自编的顺口溜是:红色red红旗摇,白色white白云飘,绿色green绿油油,蓝色blue天蓝蓝,黄色yellow黄香蕉,黑色black黑煤炭,橙色orange像橘子,棕色brown像咖啡。小学生天性爱玩,总是喜欢唱唱跳跳,课堂上总表现出好动的一面,如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等,选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词,学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法,它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。例如:在教学head,shoulder,knee,toe,ear,mouth,eye,nose这些单词时,学生容易混淆。因此,我编了这样一首歌谣,Head,shoulders,kneesandtoes,earsandmouthandeyesandnosesHead,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes,kneesandtoes”让学生边唱边触摸身体部位,不仅让学生学到了知识,还体验到了轻松和快乐。“曲径通幽处,禅房花木深。”学生是英语教学的起点。在英语教学活动中,教师要着力构建善学、多元、开放的学习环境,让学生经历学习英语的过程,多渠道获取英语知识,磨砺意志、陶冶情操、发展思维,提高人文素养。我们的课堂将由英语教师一人的独角戏,转变为师生共同演奏的大合唱。学生充满生机与灵性,课堂上洋溢着欢声笑语。这样的课堂怎能不高效呢【主要参考文献】《英语课程标准解读》,江苏教育出版社徐建成,《“两自一归纳”:基础教育课程改革的良好载体》,江苏教育学院陈平文,英语教学新论,湖南师范大学出版社隋铭才,《英语教学论》,广西教育出版社

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