从自动保温电饭锅教学看多元智能理论在教学中的应...
从《自动保温电饭锅》教学看多元智能理论在教学中的应用
醴陵市职业中等专业学校 侯岳峰
一、问题的提出
这个学期根据学校工作安排，我担任《电热电动器具原理与维修》课程的教学。教材第一篇内容是基础知识，主要讲授常用的元器件。第二、三篇内容讲授电热、电动器具产品的原理和维修。在讲授第一篇元器件知识的时候，缺少与实际维修的联系，没有调动学生的积极性，学生不大感兴趣，教学效果不是很明显。
加德纳的多元智能理论和马斯洛——人的需求五种层次理论，学生之所根据
以对学习不感兴趣，关键是在教学的组织实施过程中，学生的智能没有充分发挥、发展的机会，感受不到成就感，可以说是英雄无用武之地。因此要将学生的被动学习转为主动快乐的学习，教学过程中就必须要让学生的智能有
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现和发展的机会。因此在第二篇电热器具的教学中，我就设想在课堂教学上，要设计更多让学生有事情可干的环节，让他们的手、脑全都动起来，通过活动将自己的智能展现出来，体会到成功的快乐。将满堂灌的填鸭式教学变成探究式的教学。
二、组织实施过程
我在这一节内容的教学设计上:
1、首先让学生演示电饭锅的使用操作，让其他同学建立感性认识。设问电饭锅为什么能自动断电，并且蒸出来的米饭不会冷,
班上的学生大部分来自农村，很多学生家庭经济状况不好，对一些很普通的家用电器谈不上有感性认识。因此通过演示和疑问来激发学生的自然观察智能和数理逻辑智能，同时增加学生的感性认识，为后述的逻辑思维教学打下基础。
2、分成6个小组，动手拆卸电饭锅，看哪个小组先拆开。
因为学校条件限制，不可能人手一只电饭锅，通过小组活动，有利于发展同学们的人际交往智能和增强团队协作精神。
在拆解过程中，同学们就遇上了困难。开始不管三七二一，看见螺丝就全部拧下来。但不知道怎么将外壳给拆卸下来。殷伟同学所在的小组就能仔细观察电饭锅的结构，通过小组讨论，首先将电饭锅电源插座拆解下来，再将外壳给取下来，最后看到了电饭锅的内部结构。在这个很简单的拆解过程中，学生的视觉空间、肢体运动、数理逻辑、人际沟通智能都得到了充分的锻炼。
3、让学生根据实物，画出手中电饭锅的实际电路，认识各元件的联接关系。
在这一环节中，主要是促进同学们的空间智能和观察智能的发展。
在绘制电路图的过程中，文武同学所在小组对磁钢限温器和双金属片这两个元件不知怎么画好，基本上就是画的实物图，而戴丹同学所在的小组就用两个普通的开关符号来表示，但施君同学这个小组就将双金属片开关画成两个触点的开关。在这一过程中，同学们充分发挥了自己的想象能力，巧妙的用符号来替代元件。
4、各小组选派一名选手，结合小组所画电路，说说电饭锅的工作原理。其他小组听取他们的叙述，可以提问，要求对方选手回答。并选出最佳回答小组。
这一过程重点激发同学们的语言智能。在叙述过程中，文武同学所在的小组因为原理图画错了，将双金属片和磁性温控器画成了串联，结果在回答问题中，没有过关。殷伟同学小组叙述时，条理清晰，结构严谨，被评为了最佳回答小组。
5、每个小组设置一个故障后，相互交换，然后看哪个小组解决问题最快。
这一过程重点锻炼同学们的空间想象、逻辑
分析
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和动手操作智能，是一个知识综合应用的过程。
虽然设置的故障不是很复杂，但在故障排除过程中，各小组基本上都能做到首先观察故障现象，结合电路，分析故障可能产生的部位，然后进行检测、修理。显示出一定的逻辑分析能力。
三、教学效果
虽然这堂课的教学内容不是很丰富，但通过这一节内容的教学能使同学们认识到，要从事家电修理工作，必须要:1、熟悉产品的结构和工作原理;2、掌握核心元件的作用和检测
方法
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;3、有熟练的动手技能。
课后，我和班主任老师将学校其他老师有故障的电饭锅拿来给同学们修，结果所有电饭锅全部修好。同学们不但精神上感受到了一种成就感，而且看到了自己的长处，使自我认知智能得到了有效的激励，自信心得到了增强，学习的主动性也提高了。很多同学课后看电视，不再看电视剧了，而是经常收看快乐购，了解其中的小家电产品，并且利用节假日到家电卖场去看家电产品，熟悉各类家电产品的使用和特点，其观察能力和交际能力得到了很大的提高。另外一些同学还会学着上网找资料，了解元件的类型和作用以及其他一些家电产品的工作原理。
因为他们认识到这些都是修理家电产品所必须具备的技能。
特别是文学同学，在我还未讲取暖器时，就自己动手制作取暖器;并利用废旧的材料，自己做个小电热毯，放在桌上，冬天看
书
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，做作业，手就不会冷。据了解是因为他受到了电热毯的启发。还有刘凯奇同学，自已动手修好了家中的豆浆机。现在班上经常有东西修，也经常有学生向我请教各类问题。学生各个方面的智能都得到了有效的激发和发展。
应用多元智能理论教学使同学们的能力得到了全面的发展，自信心也得到了极大的增强，能正确认识自己的长处与不足。同时也使我们老师能真正做到因材施教。
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