“浮力阿基米德定律”的教学设计及实践

“浮力阿基米德定律”的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 及实践 “浮力阿基米德定律”的教学设计及实践 (1)实验较长时间后,发现3试 管中的光亮铜片最先生锈(填字母 编号). (2)从优化实验的角度考虑,A 实验是多余的,他只考虑了水这个单 一 条件.c试管中除光亮铜片,蒸馏 水外,还有的另外一种物质为. (3)D试管中除光亮铜片外,还 有的另~'I-N种物质为;从D试管的 实验中,获得的结论是. 【评价与改进】我认为小林设计 的"铜片锈蚀条件的探究"实验不够 完善,要得出正确结论,还要补充的 一 个实验是(可图示)7. 【反思与 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 】通过铜片锈蚀条 件的探究实验,我获得的启示是:墨. 分析:本 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 是一道科学探究性 试题,但重点考查的是科学探究能 力中的猜想与假设能力和设计实验 验证猜想与假设能力.解题的关键 是能对铜在什么条件下生锈了.根 据铜制镜框所处的环境,既是在空 气中生锈,空气又是由氧气,氮气, 水蒸气,二氧化碳,稀有气体等气体 组成,氮气和稀有气体化学性质又 稳定,所以铜生锈的可能是水,氧 气,二氧化碳共同作用的结果,该问 题就解决了. 解答:1.O,2.CO,(或名称,下同) 3.B4.CO,(或O,)5.CO,和O,6.(略) 7.取一支试管,放人一块光亮铜片, 加人少量蒸馏水浸没部分铜片,充人 O,(或CO,)后,塞紧橡皮塞,放置对比 观察.(或用图表示). 上述所探讨的猜想与假设的解 题生命力是相互联系,只是侧重点不 同.通过对猜想与假设的解题策略的 探讨,我们不仅要指导学生学会解 题,更重要的把这些方法应用到探究 性教学中,提高学生的科学探究能力 和科学素养. (摘自《中学教学研究))2006年第9期) "浮力基米德定律" 毂学设计及实钱 口饶钟灵 课堂教学设计,是进行有效教学 的前提.本文将从教材分析,教学目 标,教学方法,教学过程四方面对"浮 力阿基米德定律"进行教学设计, 并提供一份课堂教学实录. 一 ,教材分析 本课有三个知识点:一是浮力的 概念和浮力产生的原因;二是浮力的 大小和阿基米德定律;三是阿基米德 定律的综合应用.对前两个知识点的 教学,宜采用实验探索的方法进行, 对阿基米德定律的综合应用,宜采用 习题课的方法进行.有必要安排一节 习题课(或称思维课),加深学生应用 受力分析综合解决物理问题的能力. 对于浮力的三个表达式:如= 一 ,上,,浮=Ci-G视,Fg-3o藏gV排这三个 表达式,是统一的,具有同一性.不要 让学生认为是三个孤立的表达式,课 堂上有必要进行推理分析,培养学生 的数理分析能力. 本课教学,应以受力分析为红 线,应用二力平衡,在同一直线上的 三力平衡进行教学,这样更有利于培 养学生分析和解题能力. 二,教学目标和教学方法 在课堂教学中,教师需要确定具 体教学目标,用教学目标来导学,导 教,导测评."浮力阿基米德定律" 的教学目标我们确定为: (1)掌握浮力的概念,浮力产生 的原因,会用称重法测浮力; (2)在实验中探索出阿基米德定 律,弄清浮力和哪些因素有关,和哪 些因素无关; (3)明确浮力三个表达式的意义 和统一性,发展数理分析能力. 与之相适应的教学方法是:实验探 索法.课前按两人—组准备好器材. 三,教学过程(课堂教学实录) 1.新课引人 师:(边讲边做)我们将一个木块 放在水平桌面上,它受哪些力作用? 生:受重力和桌面对木块的支持 力作用. 师:这两个力有什么关系? 生:大小相等,方向相反,二 力平衡. 师:(把图画在黑板匕)现在我们 将木块放在水里,木块漂浮于水面,仍 处于静止状态.木块受哪些力作用? 生:受重力和支持力作用. 师:这个支持力的支持物是什么? 生:是水. 师:请同学们认真看一看木块在 水中的情况,它跟把物体放在桌面上 的情况有什么不同? 生:木块一部分浸没在水中.(老 师画图) 师:我们把液体对物体竖直向上 托的力叫浮力. 2.公布教学目标和教学方法 云南教育?中学教师2007?2 师:今天我们要学的内容是:(板 书)浮力阿基米德定律.我们要自 己动手做实验探索浮力的存在和大 小,弄清楚以下问题:(板书) 浮力的概念 浮力答阿基米靛律 浮力几个表达式的统一 我们采用的学习方法是:实验探 索法.要求每一个同学都要认真跟老 师做实验并在实验中思考. 【评:学生学习,是有意注意的学 习,是在具体教学目标指导下的学习. 公布教学目标有两个好处:一是引起 学生的有意注意,使他们把注意力集 中在要掌握的教学目标上.二是使学 生能有意识地选择相应的学习方法和 策略,促使自己达到教学目标的要求, 这对学生自我评价这堂课的学习效 果,提高其认知水平很有好处.】 3.新课教学 师:现在,请同学们利用桌上的 器材,和老师同时实验. 【学生实验】把金属钩码挂在弹 簧秤上,测出钩码所受重力.把烧 杯装上大半杯水,将钩码浸没在水 中,测出它的重力,两次测得的结 果是否一样大?(如图1) 图1 生:不一样大.钩码在空气中的 重力F,大于在水中测出的重力. 师:>,为什么钩码在水中受 到的重力减小了呢?是不是钩码在水 中它的质量减小了? 生:是钩码在水中受到一个竖直 向上的浮力. 师:那么我们把钩码在水中测得 图2 的重力叫视重,那么视重等于多少? 生:G= 师:浮力的方向是什么方向?施 力物是什么? 生:浮力的方向竖直向上,施力 物是水. 师:请同学们看图1,物体在水中 受到三个力作用,物体处于平衡状 态,那么这三个力的关系是怎样呢? 生:G=G+ 师:那么浮力的大小可表示为: = G-G.这是测浮力大小的一种 方法,叫称重法.同学们会用称重法 测浮力大小吗? 生:会了. 师:(板书)=G-G.你们测 得钩码在水中受到浮力的大小是 多少牛? 生:(纷纷作答,但数字略有 差异). 师:你们测得的浮力为什么不相 等?主要原因是什么? 生:因为我们用弹簧秤时没有 调零. 师:回答得很好. (2)浮力产生的原因 师:物体浸在液体中,为什么会 受到浮力呢?我们现在来探索浮力产 生的原因. 师:如图2所示.将一个侧面积为 S的立方体浸没在液体中,我们知道 液体的压强和深度成正比,越深的面 受的压力越大.图上哪些力是平衡 力?哪些力不平衡? 三F篮F毛,F镪=:F后,F—Fo 睦廷?研 图3 师:为什么>F 生:因下表面的深度h,大于上表 面的深度h,. 师:回答得很好.^,>^,P,>P, . ' .P2S>PS,即F下>F,由此可见,(板 书)浮力产生的原因:浸没在液体中 的物体,上下表面所处深度不同,所 以上下表面所受的压力不相等,> F,这个压力差(一)就是浮力产 生的原因.可以表示为=F一F 师:如果物体形状不规则,把物 体浸在液体中,物体要受到浮力吗? 生:要受到. 师:请举例 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 . 生甲:游泳时我们在水中就感受 到浮力的存在. 生乙:特别是潜水时感觉最明显. 生丙:我们在水中抬起石头很 容易. 生丁:我在浴缸中也感到有浮力. 师:回答得很好.任何形状的物 体浸在液体中,都要受到浮力.如果 是一只大象,你能测出它所受到的浮 力吗?能不能用称量法来测呢? 生:(思考着)„„ (3)阿基米德定律 师:现在我们来学一个着名的定 律,(板书)阿基米德定律.请同学们 用桌子上的器材和老师一起做实验. 【学生实验2】如图3(a)所示,在 弹簧下吊一金属筒,在筒下面再吊一 块小石块,记下弹簧指针所指的位 置.如图3(b),把溢液瓶装满水,把石 块浸没在水中,水从溢水口溢到小杯 里,记下弹簧指针所指的位置.如图3 云南教育?中学教师2007?2 (c),把小杯里的水全部倒入金属筒 中,这时弹簧的指针又恢复到原来图 3(a)中所指的位置. 师:把石块浸没水中,溢液瓶中 的水为什么会溢出来? 生:因为石块挤占了石块的位 置,溢液瓶中的水又是装满了的,所 以水会溢出来. 师:溢出的水的体积有多大? 生:等于石块排开水的体积.即 滥:捧. 师:我们把溢出的水全部倒入金 属筒中,弹簧指针又回到了原来所指 的位置,这说明了什么? 生:排开水的重力平衡了浮力, 说明排开水的重力等于浮力. 师:=G排开水的重力能求 出来吗? 生:G排:m艇:=:p漓g排' 师:我们可以写成:G排=p液g 址.如果我们用酒精来代替水做实 验.这个规律还成立吗? 生:能成立,这时用酒精的密度 就行了. 师:回答得很好.可见,=p~gV 椎,对任何液体都是成立的,这就是 着名的阿基米德定律.(释放气球)气 球为什么会上升?是受空气浮力作 用,这时的密度就要用空气的密度, 阿基米德定律仍然适用.(板书)浸在 液体(或气体)里的物体受到竖直向 上的浮力作用,浮力的大小等于排开 液体(或气体)的重力.=lPg 师:(讲曹冲称象的故事). 师:=pgV捧,这说明物体所受 的浮力的大小,跟物体排开液体(或 气体)的体积成正比,跟液体(或气 体)的密度有关.同学们再做一个实 验,将物体挂在弹簧秤上,将物体浸 没在不同深度,看弹簧秤上的读数变 不变,并说明为什么? 生:不变.这说明浮力的大小与 浸没的深度无关. (4)本课小结 师:关于浮力,我们已经学习了 三个表达式: 从产生原因看:=一 从测量角度看:=G—G视 从物理规律看:=捧 这三个表达式是一致的,我们现 在来证明:一=lPg捧. 证明:如图2,将一立方体物体完 全浸没在液体中.此时浮力的大小等 于下底面所受压力与上底面所受压 力之差,即,则有 F痒=F下一F::P下S—Pj:S=pgh1F'S— pghj.S=pg(h_FS—hj:S)-~gv排 这说明了理论和实践的统一. (5)课堂练习 师:现在请同学们只看书本上的 例题,不要看解答,自己把题目解出 来.然后将自己的解答和课本的解答 对比,看在哪些地方不同,今后怎样 做到 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 化解题. (教师巡视,并作规范化指导) 例2:一根新砍伐的木材,从河中 运输,木材三分之一露出水面,你能 求出木材的密度吗? 解:(边讲边解)木材受重力与浮 力作用,二力平衡,G=.设木材体 积为V,则浸没在水中的体积为?V.j 排:?.所以有:G_术=m,g--.p,gV.据J G=. ,',',' ? pgV=p'亏V,p亏p水亏 33 xl0ks/m. 师:今天就上到这里.下节课我 们要上关于阿基米德定律应用的思 维课.请同学们认真复习,并做好这 课的练习. 作者单位:思茅二中 ?责任编辑:高戈? 语言和文化密不可分,语言是文 化的载体和媒介,文化决定语言的发 展.然而,长期以来,在英语教学中, 语言和文化的这种关系一直未能得 到足够的重视.在教学实践中,有些 教师似乎认为,只要进行听,说,读, 写的训练,掌握了语音,词汇和语法 规则就能理解英语和用英语进行交 际.这种想法常常注重语言的外在形 式,而忽视语言的文化背景,特别是 语言问的文化差异,其结果必然对中 国学生学习和使用英语造成干扰,稍 有不慎就可能误导学生. 一 ,介绍用语(Inlr~) 在许多英语教材中"Whatsyour name?"(你叫什么名字?)这句话出 现的频率相当高,对于它的使用场合 却鲜有解释.殊不知,在英美国家这 是警察对涉嫌违法,犯罪之人的问 话,同样的还有"WhoaIeyou?"(你 是谁?),都是要检查身份证的意思. 这两句话用在社交场所,会让听者有 种被审问的感觉.实际上,英美人在 谈话时一般先介绍自己的姓名,即"l am„"(我是„„)或"Myllarneis „ "(我的名字叫„„).对方自然会 马上说出自己的名字,即便在填写表 格,面试等场合需要问及姓名,一般 也只问:"Yourllalne.please?"(请问 你的姓名?). 二,称呼用语(Formof Add怕ssl 学生都知道"teacher"指"教师", 自然就把"陈老师"尊称为"teacher Chen".其实在英语里"teacher"只是 众多普通职业中的一种.如果不了解 其中的文化差异,就会犯"Teacher Chen"这种用中文思维套用英语的错 误,类似的还有将"王工程师","刘秘 书"等称为"EngineerWang", "SecretaryLiu".使英美人听起来感 觉不可思议.在英语里,表示职业,职 云南教育?中学教师2007?2