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上传者: 你写的故事给谁听 2017-10-12 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《论文结题报告范文doc》,可适用于综合领域,主题内容包含论文结题报告范文篇一:结题报告范例潍坊学院毕业论文结题报告篇二:结题报告范本中华人民共和国教育部东北cm间距约或毕业设计字号:初号黑体居中小三号黑体符等。

论文结题报告范文篇一:结题报告范例潍坊学院毕业论文结题报告篇二:结题报告范本中华人民共和国教育部东北cm间距约或毕业设计字号:初号黑体居中小三号黑体小三号楷体学生:张小海学专电子信息工程专业综合设计年月目录一级题序用小四宋体加黑三号黑体绪论附录或设计阶段。调整实现资源优化配置交通现代化进程。熊彼特的创新理论自从熊彼特(SohumpeterJA)在“创新”的概念起这期间对创新的熊彼特认为合”他包括五种类型:a、引入一种新的产品或提供一种产品的新质量b、采取一种新的生产方法c、开辟一个新的市场d、获取一种原料或半成品的新的供给来源e、采取一种新的企业组织形式。在熊彼特看来企业家之所以进行创新活动是因为创新能给他带来盈利的机会。而其他企业的模仿又使这种盈利机会趋于消失。据此熊彼特解释了经济周期现象。他认为创新的出现造成了对生产资料和银行信贷的扩大需求引起经济高涨而当创新扩散到较多企业后盈利的机会变少对生产资料和银行信贷的扩大需求减少导致经济收缩经济衰退又促使企业家引入新的创新这又将导致下一轮的经济高涨、收缩形成经济周期四个阶段(繁荣、衰退、萧条、复苏)的循环。同时因为经济领域的广泛性不会存在单一的创新其中有的创新影响大有的影响小有的创新需要较长时间才能实现。这样就会出现多种不同的经济周期。又可属于第三产业。公路公路运输市场的功能就是市场机制所具有的客观功能它表现为市场机制一商品交换为中心以合理配置资源为目标所发挥的客观作用。其功能主要表现在:()交换功能。即公路运输市场的中心内容是承、托运双方的商品交换活动因此交换功能是公路运输市场最基本的功能。()结合功能。即实现承、托运双方的经济结合。公路运输市场既是社会分工的产物同时又成为社会分工得以生存和发展的保证条件。()开拓功能。即公路运输市场的渗透和影响促进开辟新的商品市场开拓生产领域和商品交换领域的功能加快资源的开发和利用。()平衡功能。即公路运输市场可以通过自身的组织能力广泛汇集和传递发布信息促进运力的优化配置调节运能结构发挥组织、调整、引导、平衡作用最大限度地保持运力与运量的平衡和运价的大体稳定。()集散功能。即公路运输市场有效地利用自身点多、线长、面广的优势为综合运输体系发挥着重要衔接作用加速物流、商流与客流的集散进程。()服务功能。公路运输市场的服务功能不仅作用于社会而且对公路运输市场本身的服务也在市场机制不断完善过程中发挥自我调节、净化经营环境的服务作用。公路运输市场同各经济部门的一切经济活动都有着直接或间接的联系。因此公路运输市场发展如何对商品经济的发展起着非常直接的制约、调整和推动作用。公路运输市场是物流的主要载体公路运输几乎具有物流的全过程是实现社会再生产的重要条件。促进社会全方位运输网络的形成有利于开拓合理调剂商流。为广大运输企业和篇三:结题报告范文“思想品德活动课课堂教学结构优化的研究”结题报告新北区实验中学张爱红一、研究背景《思想品德课程标准》明确指出:思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系通过学生自主参与的、丰富多样的活动扩展知识技能完善知识结构提升生活经验促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。我国新课程改革以来初中思想品德活动课教学虽然取得一定的成效但总体不容乐观初中思想品德活动课堂结构不尽合理过程管理不严密教学评价单一化再加上教师的观念尚未彻底转变许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课导致活动课上课的随意性很大同时应试教育的潜在压力使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究只着眼于教学任务的完成不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖代替学生学习把学生牢牢地套在框框里既不能调动学生的积极性更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏教师和学生都按照剧本已定的角色表演或者是教师完全放手不加指点让学生自己去搞学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领只能根据自己的想法去做这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈但实际教学效果却是低效的。马和穆托夫认为:课的结构是作为一种有益的组织知识作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的然而由于人们过多的强调教无定法忽视了教学应当有法的一面忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系课堂教学的随意性很大尤其是思想品德活动课不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑导致活动课结构松散教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力提升学生的精神世界与初三中考的要求是格格不入的。为此我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等以提高课堂教学实效。希望通过本课题的研究积累思想品德活动课的课程资源更好地为教育教学服务也希望通过本课题的研究能提高本组教师的教科研水平促进教师自身的专业化发展。二、课题的界定思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上以思想品德课课程标准为指导在教师的引导下按照常规的教学内容和进度以学生的主体活动为基本特征让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践使学生能够在活动中去体验在活动中发展的一种教学形式。所谓课堂教学结构是指在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的,最近几年国内专家也引用这一提法。同时,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此,我们有必要弄清优化的基本含义:“在课堂教学中,用比较少的时间,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然课堂教学结构也不是固定不变的而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。三、研究目标、帮助教师树立正确的教学观念尊重学生的主体地位让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系以更好地优化思想品德活动课教学。、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。、通过思想品德活动课课堂结构的研究提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力促进教师的专业化成长。四、理论依据、系统论告诉我们整体大于个孤立部分的总和总体功能都不能组合的各个要素的简单相加而是一种新的特定的功能。因此我们在研究课堂教学的时候不能只重视局部的优化而应当着眼于整体的优化从整体目标出发研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律使课的各个要素相互协调相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。、认知心理学理论:认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为:“认识起源于活动”前苏联心理学家阿尼列昂捷夫则极重视活动的作用并撰文强调他的“活动中心论”。、苏霍姆林斯基认为:“完善的智育的一个非常重要条件就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素都应当与教材的教学目标和教育相适应与学生的全面发展的任务相适应。事实上系统的结构决定指系统的性质和功能结构和功能总是相互制约的只有当教学处于合理的课堂结构之中才能为学生的全面发展提供条件。五、应用价值、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观念确立起以生为本的思想。、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中教师与学生积极互动共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究在实践中学习促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转变。活动的主体无疑是学生思想品德活动课是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单一、被动的学习方式向自主的、合作的、探究性的学习方式转变学生在活动课学习的过程中亲自参与丰富、生动的思维活动经历了一个由实践到创新的过程。、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式符合学生的认知能力和心理特点活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高学生的综合素质促进学生的全面发展为学生的终身学习打下基础。、抓住了课堂教学结构的优化也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”优化课堂教学结构本身就是一项重大的改

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