教育学毕业论文-大学生人际信任与主观幸福感的相关研究

教育学毕业论文-大学生人际信任与主观幸福感的相关研究 教育学毕业论文-大学生人际信任与主观幸福感的相关 研究 xxxxx学院本科毕业论文 题 目 唐山市大学生人际信任与主观幸福感的相关研究 学 生 xxx 指导教师 xxx 副教授 年 级 2010级专接本 专 业 应用心理学 系 别 教育学院 唐山师范学院教育系 2012年4月 郑重声明 本人的毕业论文是在指导教师xxx的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、 抄袭、造假等违反学术道德、学术 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的 各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。 毕业论文作者(签名): 年 月 日 目 录 标 题 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (1 中文摘 要((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((1 1 前言 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((1 1.1 国内外关于人际信任的研 究 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((1 1.2 国内外关于主观幸福感的研究 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((2 1.3人际信任与主观幸福感的相关研 究(((((((((((((((((((((((((((((((((2 1.4研究目的和意义(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((2 2 对象和方 法((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((2 2.1 研究对 象 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((3 2.2 研究工 具 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((3 2.3 数据处 理 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((3 3 结 果 (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((3 3.1 唐山市大学生人际信任的状 况((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((3 3.2 唐山市大学生主观幸福感的状 况((((((((((((((((((((((((((((((((((((((4 3.3人际信任与主观幸福感的相关情 况(((((((((((((((((((((((((((((((((((((6 4 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 讨 论((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((6 4.1 唐山市大学生人际信任的现状分 析((((((((((((((((((((((((((((((((((((6 4.2唐山市大学生主观幸福感的现状分 析(((((((((((((((((((((((((((((((((((7 4.3人际信任与主观幸福感的相关分 析(((((((((((((((((((((((((((((((((((((8 5 结论................................................................... .8 参考文 献((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((.(((((((((((((9 致 谢((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (10 附 录((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((11 外文 页((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((14 唐山市大学生人际信任与主观幸福感的相关研究 xxx 摘 要 目的 探讨大学生人际信任与主观幸福感之间的关系。方法 采用《人际信任量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 》和《大学生主观幸福感问卷》对唐山市249名大学生被试进行问卷调查。结果 (1)大学生人际信任度处于中等偏下的水平，主观幸福感处于中等偏上的水平。(2)人际信任在性别、专业、年级、地域上没有显著差异。(3)主观幸福感在性别、专业、年级上没有显著差异，只在地域上存在显著差异，来自城市大学生的得分显著高于农村。(4)人际信任与主观幸福感存在显著正相关。结论 人际信任是影响大学生主观幸福感的重要心理因素。 关键词 大学生 人际信任 主观幸福感 1 前言 人际信任是人们对他人的行为、承诺或言语的可靠性所存有的期望[1]。主观幸福感是个体依据自定的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 对其生活质量所作的整体性评价，是衡量个人生活质量的重要综合性指标[2]。人际信任的高低会影响到人与人之间的交往进而影响其人际关系。有学者认为，人际关系不协调已成为困扰大学生的主要问题，也是影响大学生主观幸福感的重要因素[3]。大学生群体的人际信任与主观幸福感不仅应受到自己的关注，也值得教育界以及社会的广泛关注，从而帮助其提高人际信任及主观幸福感水平，增进人际关系，提高心理健康水平。 1.1国内外关于人际信任的研究 在西方社会心理学领域中是多伊奇(Deutsch,1958)较早的研究“信任”并为它下了定义。他将信任定义为，他预期这件事会发生，并且根据这一预期作出相应行动，虽然他明白倘若此一事并未如预期般地出现，此一行动所可能带给他 的坏处比此一事如期出现所可能带来地好处要大[4]。后来的学者将“信任”的定义缩窄到“人际信任”的范畴，即仅指对另一个人或一群人的信任而不包括对事件的信任[5]。代表性的有:Rotter1967提出人际信任是个体对另一个人的言词、承诺以及口头或书面的陈述为可靠的一种概括化的期望[6]。1992年，Wrightsman将信任阐述为个体所有的一种构成其个人特质之一部分的信念，认为一般人都是有诚意、善良及信任别人的[7]。Rotter的定义涉及对他人言行方面的信任，Wrightsman则更进一步，涉及对他人的动机、人格方面的信任[5]。西方心理学家在20世纪六七十年代编制了有关量表测试人际信任。Rotter J B. 1967 运用社会学习理论，研制了人际信任量表，该量表内容涉及各种处境和场合下的人际信任，涉及不同的社会角色，人们往往根据对他人在不同场合和处境下的观察而形成其人际信任，其中家庭背景、社会阶层等因素影响了人际信任，造成了人际信任的差异，但在对性别这一因素的测量上，未发现人际信任的区别[8]。Barber 1983 ,Eisenstadt 1984 ,Zucker 1986 ,Gambertta 1988 ,Wrightsman 1992 ,Sabel 1993 等对人际信任的概念、来源以及发展和相关的理论进行了进一步研究。几乎与此同时，Rempelhe和Holmes 1986 在80年代对关系密切者的信任问题做了深入的研究，认为人际信任可以区分为三个基本要素:可预测性、可依靠性和信赖。特别是Zucker 1986 ,Reichmann 1989 ,Holmes 1995 等关于人际及组织信任在工商和企业管理中的运用和功能的研究如雨后春笋般不断涌现，显示了人际关系在企业管理中的重要作用[9]。 在我国，通过研究发现，高校学生的人际信任程度和初中生、高中生相比属于最低水平[10]。在对部分在校大学生有关人际信任的研究资料中表明，仅有17.44%的大学生对他人行为的可靠性具有较高的信赖程度，70.93%的大学生只具 有一般性的信赖程度。而人际信任度较低者占11.13%，这些学生很难与周围的同学、老师和睦相处[11]。大学生人际信任不仅有高低之分，而且在性别、年级、地域等维度存在差异，例如:庞彤彤、宋凤宁在对广西两所学校的研究中指出，大学生人际信任度偏低，大学生人际信任度不存在性别、专业的差异;普遍信任在年级上存在显著差异性，普遍信任度的高低依次为大四,大二,大一,大三;独生子女和非独生子女在特殊信任、普遍信任上存在显著的差异，独生子女的特殊信任度高于非独生子女，非独生子女的普遍信任度高于独生子女;不同生源大学生在特殊信任上存在显著差异，特殊信任度的高低依次为:农村,城市,城镇[12]。而陈泊蓉在对西安市四所高校的研究中指出大学生人际信任度偏高;大学生的人际信任在总分上存在显著的性别差异，男性大学生的人际信任度高于女性大学生[13]。 1.2国内外关于主观幸福感的研究 在西方，现代意义上的幸福感研究以WannerWilson 1967 撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。关于幸福感的定义心理学家们也有着各自的看法，而得到大多数心理学家认同的是Diener为幸福感下的定义。Diener认为主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的整体性评价，是衡量个人生活质量的重要综合性指标[2]。主观幸福感包括认知评价和情感体验两个成分，前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验，包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑、紧张等)[14]。Diener认为主观幸福感有三个基本特点:主观性、整体性、稳定性。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分出描述比较、理论建构、测量发展三个主要的发展阶段[15]。第一阶段是对主观幸福感的描述性 阶段，研究者着眼于探究不同群体之间主观幸福感平均水平的状况及差异，其基本假设是人口统计变量和社会结构(如年龄、性别、收入等)是影响主观幸福感的重要因素，认为主观幸福感是人口统计变量的“副产品”(by-products)8个因子，共61个项目组成;要求被试根据自己的实际情况对这61个项目中每一个项目的符合程度进行评价，在Likerts点量表上 从“完全不符合”到“完全符合” 作唯一回答，按1―5分 反向题按5―1分 计分。问卷的克伦巴赫a系数为0.959，一个月后的重测信度是0.835，问卷同时具有较好的效度。 2.3 数据处理 运用SPSS13.0统计软件对数据进行录入、整理和统计。 3 结果 3.1唐山市大学生人际信任的状况 大学生人际信任的总体情况 调查结果显示，唐山市在校大学生人际信任总分为71.11?9.14，最小值49分.，最大值100分。总体上看其人际信任得分略低于理论中值75分，其信任度处中等偏下水平。 大学生人际信任的性别差异比较 表1 唐山市大学生人际信任在性别上的差异比较 性别 N M SD t p 人际信任 男 112 70.11 9.25 -1.57 0.12 女 137 71.93 9.01 表1表明，男生人际信任得分为70.11?9.25,女生人际信任得分为71.93 ?9.01，女生人际信任水平略高于男生，但不存在显著差异。 大学生人际信任在专业方面的差异比较 表2 唐山市大学生人际信任在专业方面的差异比较 专业 N M SD t p 人际信任 文科 111 71.10 8.53 -0.02 0.98 理科 138 71.12 9.64 表2表明，文科生的人际信任得分为71.10?8.53，理科生的人际信任得分 为71.12?9.64，理科生人际信任水平略高于文科生，但相差甚微，不存在显著 差异。 大学生人际信任在地域方面的差异比较 表3 唐山市大学生人际信任在地域方面的差异比较 地域 N M SD t p 人际信任 农村 154 71.33 8.87 0.48 0.63 城市 95 70.76 9.60 表3表明，来自农村的大学生其人际信任水平为71.33?8.87，来自城市的 大学生其人际信任水平为70.76?9.60，来自农村的大学生人际信任水平略高于 来自城市的大学生，二者之间不存在显著差异。 大学生人际信任在年级方面的差异比较 表4 唐山市大学生人际信任在年级方面的差异比较 年级 N M SD F p 人际信任 大一 66 70.18 9.41 大二 61 71.36 9.04 0.41 0.75 大三 58 71.02 8.77 大四 64 71.92 9.14 表4表明，不同年级的人际信任水平由高到低排列依次为大四、大二、大三、 大一。经方差分析表明，大一、大二、大三、大四各年级之间均不存在显著差异。 3.2唐山市大学生主观幸福感的状况 大学生主观幸福感的总体情况 表5 唐山市大学生主观幸福感的总体情况 N M SD 积极情感 249 3.70 0.61 学习生活评价 249 3.41 0.63 择业就业感 249 2.87 0.77 恋情情感 249 3.21 1.15 自我评价 249 3.36 0.70 人际交往 249 3.65 0.57 学业感 249 3.28 0.65 消极情感 249 2.61 0.61 主观幸福感 249 207.85 30.11 表5表明，唐山市大学生主观幸福感总体得分为207.85?30.11,高于理论中值183分，处于中等偏上水平。各因子得分由高到低依次为积极情感、人际交往、学习生活评价、自我评价、学业感、恋情情感、择业就业感、消极情感。 大学生主观幸福感的性别差异比较 表6 唐山市大学生主观幸福感的性别差异比较 男 女 t p 积极情感 3.71?0.64 3.69?0.57 0.17 0.87 学习生活评价 3.40?0.68 3.42?0.59 -0.18 0.86 择业就业感 2.93?0.80 2.83?0.74 1.10 0.27 恋情情感 3.22?1.21 3.21?1.10 0.10 0.92 自我评价 3.46?0.67 3.27?0.71 2.18 0.03 人际交往 3.62?0.59 3.67?0.55 -0.65 0.52 学业感 3.19?0.69 3.35?0.61 -2.03 0.04 消极情感 2.68?0.59 2.55?0.61 1.67 0.10 主观幸福感 206.79?31.72 208.72?28.81 -0.50 0.62 表6表明，女生主观幸福感总体水平略高于男生，不存在显著差异，但在自我评价、学业感两个因子上存在显著差异。在自我评价方面，男生得分显著高于女生，在学业感方面女生得分显著高于男生。 大学生主观幸福感在专业方面的差异比较 表7 唐山市大学生主观幸福感在专业方面的差异比较 文科 理科 t p 积极情感 3.72?0.58 3.69?0.63 0.47 0.64 学习生活评价 3.48?0.55 3.36?0.69 1.50 0.14 择业就业感 2.80?0.74 2.93?0.78 -1.34 0.18 恋情情感 3.36?1.18 3.10?1.11 1.75 0.08 自我评价 3.32?0.67 3.39?0.72 -0.76 0.46 人际交往 3.64?0.54 3.65?0.59 -0.15 0.88 学业感 3.24?0.58 3.31?0.70 -0.77 0.44 消极情感 2.60?0.53 2.61?0.66 -0.06 0.96 主观幸福感 208.42?27.84 207.38?31.91 0.27 0.79 表7表明，文科生的主观幸福感总体水平略高于理科生，但不存在显著差异， 且主观幸福感各因子得分也不存在显著差异。 大学生主观幸福感在地域方面的差异比较 表8 唐山市大学生主观幸福感在地域方面的差异比较 农村 城市 t p 积极情感 3.62?0.59 3.83?0.61 -2.66 0.01 学习生活评价 3.34?0.64 3.54?0.60 -2.43 0.02 择业就业感 2.78?0.76 3.01?0.76 -2.17 0.03 恋情情感 3.09?1.14 3.42?1.14 -2.24 0.03 自我评价 3.30?0.68 3.46?0.72 -1.82 0.07 人际交往 3.56?0.52 3.79?0.61 -3.16 0.00 学业感 3.20?0.62 3.40?0.68 -2.32 0.02 消极情感 2.65?0.57 2.54?0.66 1.38 0.17 主观幸福感 203.22?29.30 215.35?30.04 -3.14 0.00 表8表明，来自农村大学生和来自城市大学生在主观幸福感得分上存在显著差异，来自城市大学生得分显著高于来自农村大学生。且在积极情感、学习生活评价、择业就业感、恋情情感、人际交往、学业感这六方面存在显著差异，均表现为来自城市大学生得分显著高于来自农村大学生。 大学生主观幸福感在年级方面的差异比较 表9 唐山市大学生主观幸福感在年级方面的差异比较 年级 N M SD F p 主观幸福感 大一 66 208.65 32.40 大二 61 209.52 30.33 1.02 0.38 大三 58 201.95 30.12 大四 64 210.77 27.27 表9表明，不同年级大学生主观幸福感由高到低排序依次为大四、大二、大一、大三，且经方差分析表明各年级之间不存在显著差异。但在学习生活评价、学业感方面，大四学生得分显著高于大一，在自我评价方面，大二学生得分显著高于大三。 3.3人际信任与主观幸福感的相关情况 表10 人际信任与主观幸福感的相关情况 积极 学习生 择业就 恋情 自我 人际 学业 消极 主观 情感 活评价 业感 情感 评价 交往 感 情感 幸福感 人际信任 0.26*** 0.31*** 0.29*** 0.11 0.17** 0.27*** 0.28*** -0.40*** 0.39*** 注:***表示在0.001水平上的显著，**表示在0.01水平上的显著，*表示在0.05水平上的显著。 表10表明，人际信任与主观幸福感存在显著正相关，人际信任与积极情感、学习生活评价、择业就业感、自我评价、人际交往、学业感均存在显著的正相关，与消极情感存在显著的负相关。 4 分析讨论 4.1唐山市大学生人际信任的现状分析 大学生人际信任的总体情况分析 调查结果显示，唐山市大学生人际信任度处于中等偏下的水平，这与庞彤彤、宋凤宁[12]的研究结果一致。一般而言，在校大学生年龄均在18-25岁之间，处于青年期阶段。埃里克森认为这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，主要包括与家人、朋友、恋人建立起亲密感。而一般而言，当学生们步入大学校园时都需要与家人、故友分开，重新建立自己的人际关系。大学不比中学，主要的朋友是来自五湖四海的舍友。由于中学阶段以学习为主，学校忽视了对学生的人际交往素质的培养，面对不同文化背景下的同学，交往起来可能更加小心翼翼，有时为了避免差错甚至不进行交往从而产生孤独感，降低了人际信任水平。另一方面，由于社会上存在的一些负性事件，冲击力人们的道德底线，动摇了人们的信任倾向，这也不可避免的影响着价值判断和选择还不很稳定的大学生，这 就使得大学生人际信任较初中生、高中生而言相对的低，仅处于中等偏下水平。 大学生人际信任的性别差异分析 调查结果显示，人际信任在性别方面不存在显著差异，这与杨楠[1]和庞彤彤、宋凤宁[12]的研究结果一致。一般而言女生较为感性，男生较为理性，在人际交往过程中女生更多的被当作被保护的对象，更倾向于信赖他人，因而人际信任水平高于男生。此外，女生的决策主要依赖于周围人的反应，所以当一些负性事件频频被报道，加剧了人际关系冷漠的同时，也降低了女生的人际信任水平。虽然其人际信任水平略高于男生但已无显著差异。 大学生人际信任在专业上的差异分析 调查结果显示，文理科生之间的人际信任水平不存在显著差异，这与庞彤彤、宋凤宁[12]的研究结果一致。以往初中、高中阶段，学校教育过分关注的是学生的学习成绩，而忽视了对学生人生观、价值观的教育。大学阶段，个体人生观达到形成的高峰，并逐渐走向成熟。随着课程多元化的实施，如各种公选课程、心理健康教育的普及等，有助于树立正确的人生观、价值观，同时这也缩小了文理生之间的差异，使之人际信任度不存在显著差异。 大学生人际信任在地域上的差异分析 调查结果显示，人际信任在地域上不存在显著差异，这与杨楠[1]的研究结果一致。个体青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，青年期之后的成人思维以辩证的、相对的、实用性的思维形式为重要的思维形式，已趋于成熟，不论是来自城市的大学生还是来自农村的大学生，都可以比较客观、全面的看待和分析问题，因而对他人的人际信任无太大差异。 大学生人际信任在年级上的差异分析 调查结果显示，大一、大二、大三、大四各年级之间均不存在显著差异，这与白永雷[19]的研究结果一致。不同年级的人际信任水平由高到低排列依次为大四、大二、大三、大一。大一新生，刚刚踏进大学的校园，对周围的一切都是陌生的，陌生的环境，陌生的人。一方面他们渴望与他人交流，另一方面陌生的环境又加重了他们的心理闭锁性，使之处于一种矛盾的心理状态。与家人、朋友等这些为我们所熟知的人相比，对陌生人的信任要低。到了大二，周围的事物都变得熟悉了起来，同时也或多或少的收获了友谊，甚至爱情，体验了较多的亲密感，因而信任水平较大一要高。到了大三，学生们忙于考研复习，造成了暂时的人际关系的疏离，因而信任水平会有所下降。到了大四，学生们对于未来更加的明确，继续读研深造或者步入社会开始工作。不论读研还是工作都是人生的一个转折点，学生们都憧憬着美好的明天，对未来充满了希望，因而较其他三个年级，人际信任水平最高。 4.2唐山市大学生自主观幸福感的现状分析 大学生主观幸福感的总体情况分析 调查结果显示，唐山市大学生主观幸福感处于中等偏上的水平，这与彭小红、郑谊贞[20]的研究结果一致。构成大学生主观幸福感的八个因子得分由高到低排序依次为积极情感、人际关系、学习生活评价、自我评价、学业感、恋情情感、择业就业感、消极情感。其中积极情感得分最高，这符合人格理论的观点:人们具有以积极方式体验生活的性格倾向，即有快乐的素质[21]。快乐的人总是以一种更为积极的方式看待他们所处的环境，而幸福就是以快乐方式进行反应的倾向。消极情感得分最低，说明大学生不快乐的因素较少。 大学生主观幸福感的性别差异分析 调查结果显示，女生的主观幸福感水平略高于男生，不存在显著差异，这与景淑华、张积家[22]及彭小红、郑谊贞[20]的研究结果一致。但在自我评价和学业感两个方面存在显著差异，在自我评价方面男生得分显著高于女生，在学业感方面女生得分显著高于男生。判断理论认为，幸福感产生于现实条件与某些标准的比较。现实条件高于标准时，主观幸福感提高，反之主观幸福感降低。Emmons认为在许多事件的判断上，社会比较很重要，但对于某些事情，个人内部的标准往往具有更大的影响[21]。而男生往往比女生具有更高的标准，这就使得在相同现实条件下，男生的主观幸福感不如女生高。但是随着社会的发展，女性的地位得到提高的同时，各种压力也相应而生，因而女生的主观幸福感虽略高于男生但已无显著差异。 随着时代的变迁、社会的发展，人们的思想也有所改变，但重男轻女的思想并未完全泯灭。这就使得男生能够在家中得到更优越的待遇，在学校也担任班干部等一些重要角色，不可否认，外部环境对人很大的影响，这些都使得男生更加的自信，自我评价也随之升高。女生往往比较乖巧，踏实，爱学习，对学习怀有很高的热情，因而学业感较强。 大学生主观幸福感在专业上的差异分析 调查结果显示，主观幸福感在专业上不存在显著差异，这与田澜、王鑫强、胡凤霞[23]的研究结果一致。且在主观幸福感的各维度上均不存在显著差异。随着教育多元化、学科合理化的进一步发展及较多课余时间的支配，如培养自己的兴趣爱好，发展自己的特长、参加各种义务活动、进行兼职等，这些就缩小了文理科生在学习生活方面的差异，因而其主观幸福感无显著差异。 大学生主观幸福感在地域上的差异分析 调查结果显示，来自城市的大学生其主观幸福感显著高于来自农村的大学生，这与张雯、郑日昌[24]及刘森森[25]的研究结果一致。且在积极情感、学习生活评价、择业就业感、恋情情感、人际交往、学业感方面也显著高于来自农村的大学生。这可能与城市学生与农村学生的成长、教育环境等有关。城市学生，物质生活要更富裕一些，生活在城市见多识广，且受教育环境好，较农村学生而言具有较高的优越感，使得其对自己有较高的认知评价，生活满意度也高，因而体验到的主观幸福感就强烈。 进入大学，较城市学生来说，农村学生受环境因素影响较大，他们的生活由农村转向城市，这就需要进行更多的自我调节以适应当前的生活环境，而城市学生受环境因素影响小，他们更多的是在享受进入大学所带来的喜悦，因而积极情感要高。城市学生由于地理环境的优势，了解的职业种类较多，因而在选择专业、学习目标、择业等方面比较明确，学习更具有针对性，因而择业就业感、学习生活评价及学业感更高更积极。在恋情情感方面，人们大多偏向与市里的人进行交往，而农村大学生在追求恋人时要比城市大学生体验到更多的挫败感。而这又为城市大学生在人际交往方面提高了自信，因而城市大学生在恋情情感及人际交往方面体验到的主观幸福感更多一些。 大学生主观幸福感在年级上的差异分析 调查结果显示，不同年级大学生主观幸福感由高到低排序依次为大四、大二、大一、大三，各年级之间均不存在显著差异，这与刘森森[25]的研究结果一致。但在学习生活评价、学业感方面，大四学生得分显著高于大一;在自我评价方面，大二学生得分显著高于大三。作为大一新生，初到新环境，各种变化可能会引起一定程度的焦虑，这种负性情绪的产生会降低其主观幸福感。到了大二，熟悉适 应了学校环境，同时也加大了人际交往范围，在放松舒适的环境中进行学习生活，其主观幸福感体验有所上升。到了大三，开始准备考研，学习压力最大，因而体验到的主观幸福感最低。到了大四，收获了丰厚的专业知识，并积极为工作做准备，憧憬着美好的未来准备开始新的生活，处于一种积极、兴奋的状态，因而主观幸福感体验最为强烈。 随着年级的递增，学习目标更加明确，收获的知识逐渐的增多，生活的阅历也更加的丰富，这就使得大四学生比大一的学生在学习生活评价及学业感方面体验到更多的主观幸福感。关于自我评价，大学生的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感，为了能够得到较高的评价，大二学生会积极与他人交往建立良好的人际关系，给他人留下良好的印象，而大三学生忙于考研，无暇顾及与学习无关的事情，因而大二学生的自我评价要高。 4.3人际信任与主观幸福感的相关分析 调查结果显示，唐山市大学生人际信任与主观幸福感存在显著的正相关，这说明大学生人际信任度越高，体验到的主观幸福感越多;反之，人际信任度越低，体验到的主观幸福感越少，与假设相符。具体表现为，人际信任与积极情感、学习生活评价、择业就业感、自我评价、人际交往、学业感这六个因子呈显著的正相关。人际信任与消极情感呈显著的负相关，这说明人际信任度越高，体验到的消极情感越少，人际信任度越低体验到的消极情感越强烈。人际信任度越高，在交往中自我暴露的就越多，而良好人际关系是在自我暴露逐渐增加的过程中发展起来的，因而越易形成良好的人际关系，更多发现的是他人身上的真善美，从而消极情感就弱;人际信任度越低，自我暴露程度就越低，越不愿与人交往，从而人际关系较差，易产生消极情绪，体验到的消极情感就越强烈。 综上所述，本研究表明，大学生人际信任与主观幸福感存在显著的正相关，人际信任的高低影响着体验到的主观幸福感的多少。因此，应该努力采取适当的措施提高大学生的人际信任水平，以增进人际关系，提高生活质量，使之更加幸福快乐。 5 结论 5.1大学生人际信任度处于中等偏下的水平，主观幸福感处于中等偏上的水平。 5.2人际信任在性别、专业、年级、地域上没有显著差异。 5.3主观幸福感在性别、专业、年级上没有显著差异，只在地域上存在显著差异，来自城市大学生的得分显著高于农村。 5.4人际信任与主观幸福感存在显著正相关。 参考文献 [1]杨楠.大学生社交焦虑与人际信任、主观幸福感的关系研究.高教高职研究(文教资料)，2007，30-31. 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[25]刘森森.人际关系对体育专业大学生主观幸福感影响的研究[D](武汉体育学院硕士学位论 文，2008( 致 谢 在此篇毕业论文划上句号之际，向我尊敬的指导老师陈秀英老师表达最诚挚的敬意。从选题到毕业论文的最终完成，无不凝聚着陈老师的心血与汗水。在论文写作期间，陈老师给了我最宝贵的建议，使我受益匪浅。通过陈老师的支持与帮助我的论文才得以顺利的完成。 我还要借此机会，向在本科期间所有教过我，给予了我帮助与指导的老师们说一声谢谢，感谢老师们的辛勤栽培。 此外还要感谢我的同学，感谢同学们在我发放问卷时提供的帮助，感谢同学们在我数据统计及分析遇到困难时给予的帮助。 衷心的谢谢大家～ 附录 亲爱的同学: 您好～欢迎参加这项科研调查。本问卷的结果只作为研究所用，绝对不会对外公开。您的认真回答对我们的研究非常重要，衷心感谢您的合作与支持。 个人资料(请填写相关信息) 性别: 男( ) 女( ) 年级: 大一( ) 大二( ) 大三( ) 大四( ) 专业: 文科( ) 理科( ) 家庭所在地:农村( ) 城市( ) 是否独生: 是( ) 否( ) 问卷1 各位同学，你们好～非常感谢您能配合我们的工作。这是一个有关大学生学习、生活等方面的问卷，请您根据自己的实际情况判断下面每个问题符合自己的程度，并在相应的“[ ]”内打“?”。您的回答对我们很重要，您的回答仅供本研究使用，对他人绝对保密，所以请您放心作答。请注意不要漏题或不答或多选，也不要勾错位置。对这些题的回答没有对错、好坏、优劣之分。请您仔细阅读每一条，根据自己实际情况独立作答。(注:如所列题目中，有个别未发生过的情形，请您根据假想或推论完成)。虽然没有时间限制，但应尽可能以较快的速度完成。谢谢您的支持～ 完全不符合 比较不符合 不确定 比较符合 完全符合 示例:我兴趣广泛 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ? ] 完全不符合 比较不 符合 不确定 比较符合 完全符合 1我总是发现上课听不懂，没有精神。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 2我有很多与就业有关的问题让人心烦。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 3总的来说，我的生活里开心的事多于不开心的事。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 4我常常感到很郁闷。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 5我对我所学的专业感兴趣。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 6对于前途问题，我总是很乐观。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 7我感觉我的生活很充实。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 8我对自己总是充满信心。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 9我常常感到空虚、寂寞。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 10我总感到学习任务繁重，学习压力很大。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 11我觉得人与人之间总是惟利是图的。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 12我常常感到生活的阴暗的一面。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 13我不确定未来自己要走的路。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 14总的来说，我能得到恋人的关心。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 15我的生活总体上还是令人满意的。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 16我对生活中的许多事情感到有兴趣。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 17我常常感到压抑。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 18在学习上我有难以逾越的障碍。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 19总的来说，我能得到恋人的支持。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 20总的来说我对自己感到满意。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 21我有自己的目标，并为之努力着。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 22我总是很乐观。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 23生活中的事情总是弄得我很疲惫。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 24我的专业学习成绩能够得到肯定。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 完全不符合 比较不 符合 不确定 比较符合 完全符合 25想到就业问题，我常感到忧虑。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 26总的来说，我能得到恋人的理解。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 27我不满意自己的外貌。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 28大学生活有喜有忧，总的来说还是令人满意的。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 29我感到生活很有意义。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 30我总是感到很孤单。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 31总体上来说，我对自己的学习感到满意。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 32我总是能得到朋友的关心。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 33我跟恋人的感情很好，稳定。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 34我觉得生活中总是有很多事情让人郁闷。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 35我总是感到情绪低落。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 36我很满意自己的学习状态。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 37总的来说，我对自己持肯定的态度。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 38我总是能得到朋友的理解。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 39我觉得社会很不公平。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 40我觉得将来就业问题对自己很有压力。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 41我能得到别人的肯定。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 42我有明确的学习目标。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 43我总觉得别人比我好。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 44我总是能得到朋友的支持。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 45我对自己以后的生活感到担心。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 46我总感觉到自己能力不如别人。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 47我对生活没有太多的抱怨。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 48在竞争中我总是处于劣势。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 49所学的课程让我感到很吃力。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 50我总感到无所事事。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 51我对自己的就业前景很乐观。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 52我总有力不从心的感觉。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 53我对生活总有太多的抱怨。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 54我常常感到我的付出有回报。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 55我总感觉到自己在浪费时间。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 56我所学的专业没意思。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 57我对周围的很多现象都看不顺眼，感到厌烦。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 58我总是怀疑自己能否找到合适的工作。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 59总的来说，在感情方面我是幸福的。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 60我常常感到自己很幸运。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 61我常常感到很无助。 [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] 问卷二 指导语:使用以下标准表明你对下列每一陈述同意或不同意的程度: 1,完全同意2,部分同意3,同意与不同意相等4,部分不同意5,完全不 同意1(在我们社会里虚伪的现象越来越多了。2(与陌生人打交道时，你最好小心，除非他们拿出可以证明其值得信任的依据。 3(除非我们吸引更多的人进政界，这个国家的前途十分黯淡。 4(阻止多数人触犯法律的是恐惧、社会廉耻或惩罚而不是良心。 5(考试时老师不到监考可能会导致更多的人作弊。 6(通常父母在遵守诺言方面是可以信赖的。 7(联合国永远也不会成为维持世界和平的有效力量。 8(法院是我们都能受到公正对待的场所。 9(如果得知公众听到和看到的新闻有多少已被，多数人会感到震惊的。 10(不管人们怎样表白，最好还是认为多数人主要关心其自身幸福。 11(尽管在报纸、收音机和电视中均可看到新闻，但我们很难得到关于公共事件的客观报道。 12(未来似乎很有希望。 13(如果真正了解到国际上正在发生的政治事件，那么公众有理由比现在更加担心。 14(多数获选官员在竞选中的是诚恳的。 15(许多重大的全国性体育比赛均受到某种形式的操纵和利用。 16(多数专家有关其知识局限性的表白是可信的。 17(多数父母关于实施惩罚的威胁是可信的。 18(多数人如果说出自己的打算就一定会去实现。 19(在这个竞争的年代里，如果不保持警惕别人就可能占你的便宜。 20(多数理想主义者是诚恳的并按照他们自己所宣扬的信条行事。 21(多数推销人员在描述他们的产品时是诚实的。 22(多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生即使在有把握不会被发现时也不作弊 23(多数维修人员即使认为你不懂其专业知识也不会多收费。 24(对保险公司的控告有相当一部分是假的。 25(多数人诚实地回答民意测验的问题。 Directed by Prof. Chen Xiuying Abstract Objective To explore the relationship between interpersonal trust and subjective well-being of college students. Methods 249 students,in the city of tang shan,were measured by the Interpersonal Trust Scale and College Student Subjective Well-beng Questionnaire. Results 1 Interpersonal trust of college students in the mid to lower lebel, subjective well-being of college students in the mid of upper level. 2 Interpersonal trust in different gender,professional,grade and region have no significant differences. 3 Subjective well-being in different gender,professional and grade no significant differences are only in the region there are significant differences. Students form urban areas scored significantly higher than rural. 4 The interpersonal trust was significant positive related to subjective well-being. Conclusion Interpersonal trust plays an important role on subjective well-being of college students. Key words College students Interpersonal trust Subjective well-being ---- - 10