论多媒体技术在基础法语综合课中的运用

论多媒体技术在基础法语综合课中的运用 N.79法国研究(EtudesFrangaises,4.trim.2010 论多媒体技术在基础法语综合课中的运用 董遥遥 【摘要】多媒体教学是教学领域所不可避免的一场重要变革.不过,在外语领域, 多媒体 还没有成功地融入现行教学体系.基于互联网和多媒体视听设备,各种类型的多媒 体应用 已经在尝试,有对学生自主学习的设施提供,有对教学的手段支持,有 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 或是自 我修习 的设施.本文所聚焦的是在基础法语教学里如何运用计算机设备. 【关键词】多媒体外语教学"一体化"教学模式法语外语教学 R6sum6:Silestechnologiesdel'informatiquem6nentunerdvolutionincontournabledans l'6ducation,leurint6grationdansl'enseignementduFLEdemeureencoremarginale.Pourtant diff6rentstypesd'exploitationdel'informatiquebas6esurl'Intemetetlemultim6diapeuvent &reenvisag6s,SOUSformedesoutienal'apprentissage,desupportd'enseignementOLId'outilde formationetd'autoformation.Cetarticletented'6tudiercommentutiliserlestechnologies informatiquesdanslecoursdeffangaisfondamenta1.L'exploitationdesdocumentsnum6riques dansdediversesactivit6sp6dagogiquesetl'utilisationdel'InternetencoursdeFLEpermettent der6aliserl'objectif6ducatifdel'approcheintdgr6e. 一 ,多媒体外语教学的概念 信息技术的发展,尤其是多媒体的运用,数据库,网络等资源技术已经深入到经济, 科技,文化和社会生活的各个方面,使社会生产方式和人们的生活模式发生了巨大的变化. 教育作为传播知识与信息的领域,必将会随着信息技术时代的到来而发生革命性的变革. 美国教育心理学家理查德?E?迈耶把多媒体定义为用词语(包括文本和言语)和画面 (静态图形与动态画面)共同呈现材料的方式.长久以来,用言语模式(口头及 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面)来呈 现信息主导了我们相互传递信息的方式,言语式学习也成了传统教学模式中的主要学习模 式.然而根据教育心理学家对认知心理学的研究,只有当学习者能够在心理上整合视觉 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 征和言语表征时,才能产生良好的理解.多媒体技术运用于教学正是利用各种设备呈现多 种促进教学的视觉,听觉和言语材料,它以对音,图,文的交互性以及对网络技术的兼容 性,把知识生动形象地传递给学习者,为传统的教学注入了生机和活力,带来了新颖的教 学手段和丰富的教学资源,极大地提高了教学效能. 语言教学是在一定教学理论的主导下,以大量的信息传递和交换的方式使学习者通过 模仿,领悟和操练来学习词汇,语法,文化和言语交际功能,从而掌握一种新的语言能力 .自20世纪60年代以来,随着人们对语言及语言习得研究的不断深入,外语教学的理 ?闰沐新.信息技术的发展对外语教学的影响【J】.天津外国语学院,2000(3):51.56 76 N.79法圆研究(EtudesFrangaises)4trim.2010 论研究也得到了巨大的发展.行为主义,交际主义,建构主义等理论相继影响了外 语教学 理论,并相应产生出了不同的教学流派,如直观法,听说法,交际法等.与此同时,计算 机技术的逐渐普及,尤其是多媒体技术的运用,为不同的教学流派在外语教学实践中传递 了大量的教学信息,并以一种全新的交互性特征打开了外语教学的新局面.从本质上来看, 多媒体外语教学即借助计算机及计算机技术,将文字,图像,声音,视频等 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 整合为统 一 的信号,通过同一终端提供给教师和学习者使用的一种教学方式. 多媒体外语教学突破了书本和课堂的局限,给外语教学带来了强大的技术支持,提高 了教学效益.以法语外语教学中的交际法(1'approchecommunicative)为例,多媒体技术 可以为学习者提供大量生动而仿真的交际语境和语言文化环境,供学习者学习与模仿,并 通过一些教学软件或网络平台供学生学习与操练词汇,语法,实践语言知识.通过多媒体 平台所传递出的情景信息,音像图文并茂,真实而生动,为教师和学习者提供了一种可灵 活调整,具有个性化的教学模式和学习手段. 尽管多媒体技术为外语教学带来了前所未有的技术支持,但过分以技术为中心的趋向 并不能在教育中产生持续的促进作用.多媒体只能作为外语教学的辅助手段,而外语教学 的实质仍是语言本身,多媒体技术并不能反辅为主.教学过程中,主体是学生而不是多媒 体技术.多媒体技术的存在也不能代替教师.开展多媒体外语教学是要对多媒体教学软件 的技术特性,外语学习规律以及教学效益进行全面的分析,对整个教学重新进行科学的设 计和组织,以最有效的方式去实现培养学生外语实践能力的总体目标.在外语教学实践中, 如何让多媒体技术有效地服务于教学,这是所有外语教育工作者在信息时代所面临的共同 问题. 二,"基础法语综合课的特点 "基础法语综合课"是在法语外语教学实践中形成的一种新型课型.它注重语言能力 培养的整体性,依托"一体化"教学模式,强调教学的一体化目标和一体化过程.概括而 言,这是一种"兼收并蓄,扬长避短"的教学模式.这种新型课型如何称之为"综合课", 主要有以下几个原因: 其一,综合了各种外语教学法."基础法语综合课"根据现实的教学目的和学生的具 体特点,采用了"综合法"(1'~clectisme).回顾外语教学法理论的发展历史不难发现几乎 每一种外语教学理论都曾影响过我国高校的法语专业教学,其中比较有代表性的有"语法 一 翻译法","听说法","视听法"和"交际法".然而每一种教学法都是在一定的时代背 景下应运而生的,都有一定的局限性,并不能很好地满足中国学生学习法语的习惯与需求. 北大有关研究人员曾经指出:"我国现阶段社会发展中的外语专业教育,既是'专业'又 是'工具',要求学生既能掌握扎实的专业外语知识和基础技能,又能面对社会对外语人 才的多元化需求".在这样的客观要求下,传统的外语教学法在中国高校法语专业 教学中 虽然有着根深蒂固的历史,注重学生的语言专业知识,却脱离实际,无法满足日益发展的 社会需求;听说法,视听法及交际法过分追求语言交际的"工具性",往往忽略了基础技 能的专业训练,不能体现法语专业学生的"专业性",而且这些教学法着重突出语言的交 际性,常常背离了中国学生从中学以来学习外语的习惯与方法,使他们倍感茫然.针对各 种外语教学理论的利弊以及中国外语专业学生的实际需求,许多学者提出应"博采众长, 77 N"79法国研究(EtudesFrangaises)4etrim.2010 为我所用","从实际出发,多点灵活性".法语"一体化"教学模式中的"综合法" (1'6clectisme),正是根据中国学生学习外语的特点和具体要求,在教学实践中对各种教学 法综合其长,规避其短,取其合理之处,为我所用. 其二,综合了各种课型."基础法语综合课"摈弃了对课型的具体划分,将对学生的 听,说,读,写的能力培养当作一个整体来进行.在我国高校,法语专业基础阶段(即大 一 ,大二)的教学通常被生硬地分作了几种主要课型:精读,阅读,听力(或视听),口 语,写作.每门课程自成一体,课程之间缺乏统一和联系,不同的教师承担某一种课型, 教师之间也缺少交流与配合.这种划分在教学实践中存在明显的弊端.首先,听,说,读, 写是相辅相成,不可分离的语言活动,对听,说,读,写这几项语言基本技能的训练应该 是一个整体教学过程中相互关联的环节,哪一个也不能脱离其他而单独存在.其次,课型 的划分使得这几项语言技能在课时安排上失调,容易误导学生忽视其中某些技能的训练. 大部分院校的法语专业学生在大一,大二时每周有8.12学时的精读课,2-4学时的阅读课, 2-4学时的听力课(或视听课),2学时的口语课,2学时的写作,这样不平衡的课时比例 常常会使学生养成重"精读"(语法知识),轻"听,说"的学习习惯. 其三,综合了各类有效教学资料,并配合开展多种多样的教学活动.从二十世纪9O 年代以来,随着和法国及法语国家在政治,经济,文化等方面的交流日益加深,法语语言 学习也呈现出前所未有的繁荣景缘.近年来出版了大量的法语教学或自学材料,为法语专 业教学提供了许多便利条件.然而,各种教材都存在一些不足与缺陷.国内出版的教材内 容不够生动新颖,对学生缺乏吸引力;国外引进的教材对语言知识的讲解又过于粗浅,条 理性不强.据调查,我国大多数院校法语专业所使用的教材都是90年代编写的,缺乏时 效性,语言材料也不够真实.而且,不论是引进教材还是国内自编教材,每课的内容几乎 都是:课文,单词,语法,练习,阅读.固定的安排容易形成一成不变的教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 :讲解 语法——讲解词汇——讲解课文——练习——阅读.这样的教学过程照本宣科,忽视了对 学生语言实践运用能力的培养.在"一体化"教学模式中,以选定教材为主干,确定具体 的教学主题,配合使用各类有效的教学材料,如其他教材相同主题的章节,各类真实材料, 包括图片,照片,漫画,录音,录像,报刊文章,招贴广告,信函等等,通过让学生听, 看,说,猜,读,写,演,评等教学活动来达到教学目标. 综上所述,"基础法语综合课"根据教学的实际要求,综合运用了多种外语教学法,课 程的划分不再以课型而是以教学主题为单位.在教学实践中,以选定教材为主干,围绕具 体的教学主题,配合使用各种教学形式,手段和材料,开展丰富多彩的课堂活动,并通过 形式多样的实践教学项目让学生在课外巩固和实践所学内容.这样的教学模式将对听,说, 读,写能力的培养当作一个整体来进行,既培养学生的语言基本功,又培养他们对语言的 运用和社会交际能力.它使教学过程更轻松,教学内容更新颖,教学效果更显着.在对学 生能力的培养上,这种教学模式由单纯的语言能力培养过渡到综合能力的培养,使课堂由 传统的"教师主导型"转变为"学生主导,双方互动型". 三,多媒体技术运用于"基础法语综合课" 本文结合"基础法语综合课",着重讨论多媒体技术如何在"一体化"教学模式中服 务于法语教学. 78 N.79法国研究(EtudesFranfaises) 在"一体化"模式下,教学活动主要围绕以下的步骤展开: 广——————]厂——————]广———————]f教学分配f——f集体备课f——f整合教学资料f l 广—————]厂—————]广—————]l教学评估{——l实践教学I——1课堂教学I "基础法语综合课"由多位教师共同承担,遵循"一体化"的教学特点,教师之间应 紧密配合.每周由教研组长统筹安排教学,确定相应的教学主题和教学目标;任课教师集 体备课,讨论教学的重点及难点,共同商榷教学方法,统一教学内容;根据既定的教 学主 题选择有效的教学资料;利用丰富的教学资料和多种多样的教学活动开展课堂教学;通过 实践教学项目,如法语电影,法语角,法语读书小组等,让学生在第二课堂开展生动有趣 的实践活动,再次巩固教学主题的内容;在教学单元结束以后,做针对性的测验,检查教 学效果. 多媒体技术的引进提供了形式多样的,有效的教学信息,改善了教学手段,加强了"基 础法语综合课"中"教"与"学"的交互性. 1.整合教学资料,丰富教学资源 "基础法语综合课"所使用的主要教材Biendecheznous改编于引进原版教材, Nouveausansfrontibres(Paris,CLEInternationa1).这是一部优秀的教材,却也存在一些不 足:语法讲解粗线,不符合中国学生的学习习惯;练习偏少;语境和文化知识稍显过时. 为了弥补这些问题,要求我们对其他教学材料进行挑选,取长补短,相互配合,围绕相同 的主题,通过丰富的教学材料和多样的教学活动来传递教学信息,引导学生学习语言知识, 锻炼语言运用能力. 以二年级基础法语综合课为例,基于网络的信息教学资料的来源主要如下: ?图片(包括漫画,照片,图画等) ?音频材料(录音材料,歌曲等) ?电影,电视,卡通,新闻,记录片等视频短片 ?媒体网: .行 http:11www.rfi.fr ?教学网: 79 N.79法国研究(毋"如Frangaises)4.trim.2010 —education.corn 我们不难看出,多媒体信息资源为法语教学带来了前所未有的教学环境,它突破了时 间,空间的限制,提供了各种各样生动丰富,形象具体的教学资料,弥补了教材内容更新 不及时,缺少图像资料,语境材料不丰富等问题.例如,二年级其中的一个教学单元主题 为Descriptiond'unestar(描述一位明星),我们对教学材料做了如下的筛选与整合: Descriptiond'unestar 教学目标内容材料来源 词汇与课文LaguerredesstarsNouveausansfronti&es11Unit61 VocabulaireetTexte 补充词汇Lecaractrreetla《法语词汇渐进》(高级) VocabulaireCompWmentairepersonnaliW 语法知识Comparatifetsuperlatif《实用法语语法精讲与练习》25 Grammaire童 Interviewd'uneRefletsI,Episode8,Exercice 听力练习chanteused'6coute RrceptionoraleAnimateurradio:un《循序渐进法语听说》(中级) mrtier,unepassionChapitre1 LucianoPavarotti LaM6me电影(DVD) 阅读理解C6lineDionRefletsII Comprrhension~critePortraitsdesstarsReportagessurl'Internet populaires ComparerlesstarsPhotossurl'Intemet 口语表达Prdsentezvotreidole Productionorale(小演讲) Quellessontlesqualitrs essentiellesqu'ilfaut avoirpour仑treunestar? (讨论或辩论) 写作Portraitd'unestar Production 6crite 80 N.79法圉研究(EtudesFranqaises)4trim.2010 词汇和语法知识的学习可以帮助学生对"描述明星"这个主题奠定必要的语言基础知 识.主干教材中的课文为主题内容提供了一个口头及书面表达的模式,可供学生学习与模 仿.从教辅及多媒体材料中筛选的大量听力与阅读材料为主题内容提供了形式多样的语言 载体,通过反复的刺激,让学习者更加熟悉词汇,表达等语言知识.同时,新颖时尚的 内 容补充了前沿的社会文化知识,更激发了学生的学习兴趣.最后,通过课堂上和实践教学 中的口语与写作练习活动,让学习者有机会结合自己的观点运用法语进行表达,充分实践 学习到的内容. 另外,在不同材料中出现的虽然是同一主题,但是由于语境不相同,学生通过生动地 对比能明白在不同场合要使用不同的表达方式.例如"打电话"这个的主题,大量的语景 信息能让学习者观察和体会到朋友之间的电话用语与商业或公务电话用语之间的区别,使 学习者能学会在不同的情景下恰当地使用法语. 2.多渠道呈现教学信息,改变教学方式,提高教学效益 多媒体技术的引入,通过大量的,不断重复的各种信息的输入,刺激学习者的听觉, 视觉等器官,促进学习者对语言的认知与掌握.同时,大量生动直观的信息材料,提供了 多渠道教学的可能性,打破了常规的"言语,文本式"的教学模式,改善了教学效果. 例如,常规的词汇教学一般都是遵循"词汇——发音——释义——例句——运用"的 程序来进行,长此以往,这个教学环节固定的模式使教师与学生都觉得枯燥,乏味.多媒 体技术辅助教学,也为词汇教学带来了图片,动画,音频与视频等可利用材料,使教学渠 道,教学方式也随之发生变化.如教授汽车词汇时,教师可利用多媒体技术将汽车图片, 相关零部件的词汇,词汇发音等集成在课件中,学生通过点击图画就可以学习到相应的词 汇.这样的教学方法依托于"直接法"的理论,教学可由"学习者自主学习——重复, 记 忆——练习——考查"几个步骤组成.在教学过程中,学生成了真正的主体,教师只做引 导.视觉,听觉和文本不同渠道呈现出的信息既有利于学生对词汇的理解,又可省去教师 照本宣科的步骤.同时学习者可根据自己的记忆情况,选择重复输出词汇信息,使学习者 控制的个别化学习模式成为可能.在练习环节,教师可利用课件展现一些车祸图片或是关 于车祸报道的音频材料,让学生回答材料中汽车受损部分的名称,填写笔录单等,既检测 了学生对词汇的掌握情况,又通过实践运用,加深了学习者对词汇的印象.这样的教学方 式不但改变了教学信息的呈现渠道,而且将听,说,读,写的训练都融入到了词汇教学中, 实现了"一体化"的目的,提高了教学效益. 传统的语法讲解都是由语法规则入手,枯燥而生硬,学生即使记住了那些条条款款, 也常常是开卷了然,闭卷茫然.由于多媒体技术的支持,我们可以将一些形象,生动的语 言资源引入到语法教学中,改变传统的教学流程,发挥学生的主动性,激发他们的学习兴 趣.比如虚拟式(LeSubjonctif)语法规则繁复,若直接讲解这些规则,容易引起学习者的 排斥,教学效果差.我们可以首先为学生播放一段视频短片LaLettre(BienvenueFrancP. Legon19),让学生观察影片中的语言表达与直陈式的区别,随后在教师的引导下总结虚拟 式的部分规则,并立即围绕命题"我的心愿"展开口语练习,再通过各种视,听,读材 料 来巩固这个语言知识.这样多渠道传递的语法知识,让学习者自行观察,总结和实践,使 人印象深刻,一方面更利于学生对语言的掌握与运用,另一方面也让他们体会到语法是为 81 N~79法圆研究(EtudesFrangaises)4etrim.2010 鲜活的语言服务的,并不只是书本上的条款. 多媒体技术突破了课堂的限制,为法语教学营造了生动的语言环境,与时代同步的教 学信息开阔了学生的眼界,多渠道所呈现的教学资源,改变了传统的教学流程,鼓励学生 的参与,激发了他们的积极性与创造性. 3.课程网页的创建,延伸课堂教学,为师生交流提供新平台 随着信息技术在外语教学领域的不断发展,许多法语教学软件,网页,基于校园局域 网的学习系统,基于因特网的学习资源网站,教师培训网站等纷纷出现,利用有限的教师 资源满足了庞大的学习群体,为"教"和"学"提供了一个理想的交流平台. 例如,四川外语学院的"基础法语综合课"依托于学校信息技术中心的技术支持,在 校园局域网创建了课程网页,突破了课堂教学的局限,加强了师生间的互动.通过课程网 站的形式,教师可以将教学信息资源呈现给学习者,学习者根据自己的情况安排学习和练 习,这样的学习方式和学习过程可由学习者自行控制和调节,更多地照顾到了学生间的差 异,体现了个性化教学. 由于课程网页的存在,教师可以在有限的课堂教学时间内完成重点及难点的讲解,课 后则可引导学生通过网络来完成次重点的学习和掌握.这样的方式延伸了课堂教学,使教 学内容更丰富全面,同时也培养了学生的自学能力. 课程网页还为师生之间的交流开辟了新的途径.学生通过网络的练习自行检测学习效 果,教师通过数据的收集可以随时监控教学的成效.通过网络平台,教师可以为学生答疑, 学生问可以交流经验,心得,打破了课堂时间和空间的制约,加强了师生间,学生间的交 流.另外,透过一些优秀的学习网站和其他院校法语课程的网页,我们可以更有效的补充 和扩展教学内容,借鉴优秀的教学经验. 四,结语 多媒体技术运用于"基础法语综合课",要求我们全面了解多媒体资源及技术特性,认 真分析法语外语的学习规律,贯彻"一体化"的教学目标,对法语教学进行科学的设计和 组织,更好地发挥多媒体技术系统性,集成性和交互性的特点.通过对各种形式的教学信 息的整合和灵活使用,使对"听,说,读,写"等语言基本技能的训练在"一体化"教学 过程中全部得以体现,从而以有效的方式去实现培养学生法语语言运用能力的总体目标. 作者单位:四川外语学院法语系 (责任编辑:张亘)