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首页 田金菊 有效开发利用农村乡土课程资源的问题及对策研究

田金菊 有效开发利用农村乡土课程资源的问题及对策研究.doc

田金菊 有效开发利用农村乡土课程资源的问题及对策研究

看淡了所有人
2019-06-12 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《田金菊 有效开发利用农村乡土课程资源的问题及对策研究doc》,可适用于高等教育领域

有效开发利用农村乡土课程资源的问题及对策研究田金菊(秀山官庄小学)摘要:目前我市广大农村地区学校,特别是边远山区学校对乡土课程资源的开发利用比较薄弱,存在着一系列的问题。如何有效开发利用呢笔者结合专家们的论述,调查研究,认为首先应该解决校长、教师开发利用乡土课程资源的意识问题其次要用开放性的思想、先进的方式来开发利用地方课程资源再次要结合地方优势和学生实际,尽量体现地方特色和学校特色。关键词:乡土课程资源开发利用问题与对策课程资源是我国基础教育课程改革中提出来的一个重要概念,是依据世界当代课程理念形成的新认识,也是保障课程改革顺利进行的重要环节。当前,农村学校课程资源的缺乏和单一,严重困扰着基础教育课程改革的深入推进,一些地方和学校开始清醒地认识和重视这件事情,积极主动开放学校,走进社区,挖掘多种课程资源,把身边带有着芬芳泥土气息的人、事、物等资源引入课程,丰富课堂教学,满足学生需要,落实课程改革目标。可是,目前我市广大农村地区学校,特别是边远山区学校对乡土课程资源的开发利用比较薄弱,存在着一系列的问题。如何来解决这些问题呢本文在专家研究基础上提出了自己的观点。一、农村学校课程资源开发利用存在的问题(一)开发利用课程资源的意识不强学校领导不敢大张旗鼓地抓。由于受应试教育思想的影响,学校缺乏科学的办学理念,缺乏乡土课程资源开发和利用的意识。学科教师缺乏开发利用乡土课程资源的主动性。大多数教师只能借助学校内部的部分显性课程资源,对校外资源的开发和利用缺乏主动性,从而导致大量丰富的课程资源未能进入农村教师的课程视野。(二)学校教育教学设施设备不配套我国大部分农村中小学还处在在“刀耕火种”的时代,表现为教学设施或没有按标准配备,或年久失修,失补,不少学校没有功能用房,没有音乐、体育、美术、科技、劳技课实验设备,物理、化学、生物实验设备不齐等。我们曾对秀山县的现代教育技术配备情况做过调研,发现该县的现代教育技术配备可谓严重不足,全县仅有计算机教学室间、多媒体教室间、多媒体设备套。小学拥有计算机台,生均台、中学拥有计算机台,生均台。影响了课程资源的开发利用。(三)开发利用现有课程资源力度不大首先,许多学校花巨资建成的设施利用率十分低,如图书室、阅览室、多媒体教室、实验室等,很多学校在现行绩效工资机制和人员编制紧缺的情况下,怕增加管理成本和人员经费,所以,对这些功能室基本上没有组织学生使用。其次,学校和教师对农村人文资源开发的力度不够。如农村特有的农情农俗、农谚农语,婚丧嫁娶的习俗,各地的民间文化等都没有得到很好的开发利用。再次,就是没有很好地利用学生的生活资源。每个学生都有自己独特的生活体验,他们的学习、活动、情感都可以成为课程资源,却没有得到应用的关注。二、有效开发利用农村乡土课程资源的对策下面,根据农村实际情况、结合自己的教学经验以小学语文教学为例,谈谈开发利用农村乡土课程资源的一点看法。(一)高度重视,强力推进西部农村开发课程资源是在落后条件下挑战课程改革的必由之路。意识决定行为,我们必须提高认识,增强课程资源的发现意识、开发意识和利用意识。首先,加强宣传,增强教师开发乡土课程资源的意识。通过各级各类会议宣传开发利用乡土课程资源的必要性。在各级教研活动和教学比赛的过程中展示如何开发利用乡土课程资源,从而使广大一线教师建立起乡土课程资源开发利用的意识,并知道一些实施方法。其次,加强督查,校长是关键,教师是主体。人们常说一位好校长代表一所好学校,只有增强校长的课程资源意识,才能谈得上课程资源的开发利用。教师在课程资源开发与利用中不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,而且教师本身就是课程实施的基本条件资源。再次,加强考核,既重视过程,又看中结果。通过常规管理,定期开展乡土课程资源开发与利用方面的活动,做到有组织、有计划、有安排、有过程、有记录、有反思。不定期检查教案,要求语文教师教案内容要反应一定比例的农村乡土课程资源。(二)积极开发,有效利用《全日制义务教育语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”作为农村学校和教师必须积极开发和利用好以下乡土课程资源:充分利用自然资源。区域不同,特点各异,只有开发利用好具有浓郁地方特点的自然资源,才能被学生所熟悉,才具有亲切感和感召力。如春天万物复苏,可以引导学生观察花、草、农作物等大自然的变化,训练学生观察、说话、写作的能力。如在教学《麦穗》一文“咀嚼‘茅茅针’”时,可以在课前让孩子们去山上找茅茅针来嚼着体会,课中就能产生共鸣,课后可以试写自己的感受。全面开发校内资源。教师的教学过程、学生的学习过程是一种课程资源、学校里的学习氛围、教室的环境布置同样是课程资源。一块块标语牌是语言的精华所在,一处处名人名言极具教育意义,一条条文化长廊是语文知识的海洋,引领学生在语文世界里遨游。每一位教师的生活阅历、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式等都是课程资源。要创造性地开发与利用好有限设施设备的多种功能,如篮球既可以用于体育课教学又可以作为数学课上认识球体的教具。有效借助人文资源。我国幅员辽阔,各地的经济,文化等都存在着很大的差异,要充分利用好各地特有的人文资源。如秀山县就可以围绕当地民歌《黄杨扁担》、《一把菜籽》,秀山花灯等开展唱山歌、跳花灯的活动,继而让学生交流活动感受,抒发心中感想。这样既可以使民间传统文化得以发扬光大,又可以培养学生多种能力,还能激发学生热爱家乡的感情。在学习《九月九日忆山东兄弟》等表达思念之情的课文时,可以结合农村留守儿童特别多的现状,让学生给在外务工的父母或亲人打电话、写信、聊QQ等,既可以表达对父母、对亲人的思念之情,同时能训练学生的表达能力。还可以组织学生深入农村,向年老的长辈、邻里乡亲询问、收集民间传说故事,再进行整理、编写、交流,开展“传说故事”主题活动。(三)借助活动,善于总结组织学生参加各项活动。课标中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在多种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”我们可以结合校园生活这个教学资源开展应用性习作活动,例如:写通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条等。利用运动会、拔河比赛、爬山比赛、故事会、办手抄报等丰富多彩的各项活动,开辟更大的语文学习空间,争取更多的语文学习时间,拓宽语文学习内容,激发语文学习兴趣,从而满足学生自身发展需要,促进学生得到全面发展。调动学生总结学习、生活经验。在教学中,应该了解学生的认知起点,帮助学生把已有的生活经验作用于学习,使教学收到事半功倍的效果。每个学生都有自己有特殊的生活经历和家庭故事,也有干农活,钓鱼、逮鸟、采蘑菇等的体验和收获,教师要善于引导和利用,把学生的这些体验同课文的感悟结合起来。如《挑山工》一文中讲到“登山的时候,他们走的路线是折尺形的……每转一次身,扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解,农村的孩子有的做过活,挑过担,还能讲述自己是怎样做的,课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上,还可以省些力气”,就能体会挑山工这样登山的巧妙,从而加深对课文的理解。乡土课程资源贴近农村师生的生活,是对学生终身发展具有重要意义的潜在的课程资源。农村小学有效开发利用乡土课程资源,有利于推进课程改革,对实现新时期农村小学的教育公平具有重要的现实意义。参考文献:【】张丕芳、廖其发西南地区基础教育经费投入的调查报告【J】教育与经济,()【】课程资源的开发与利用【Z】中国轻工业出版社,【】秀山县农村教育现状调研报告【】小学语文课程标准【Z】

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