小学教师优秀
论文
政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载
《品生明理课的“小品剧”辅助教学法》
小学教师优秀论文《品生明理课的“小品剧”
辅助教学法》
小学品德明理课的“小品剧”辅助教学法
随着新课改的春风吹遍了祖国大地，也沐浴着每一位潜心从事教学工作的老师，特别是我们临朐县教育的前瞻性和浓厚的文化氛围为教师提供了广阔的发展空间。我十分珍惜这样的机遇，在工作中精益求精，逐步形成了自己在品德课特别是情境性较强的品德课教学方面的的教学特色。
小学品德课的《课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
》指出: “品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”本课程具有“生活性”的基本特征，“课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。” 《课程标准》要求任课老师，“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”，根据品德课的教学目标，立足在品德课中开辟贴近学生生活的活动，以促进学生获得对现实生活的更多感悟和体验从中提炼出儿童乐于接受的活动，浓缩丰富的生活内涵，从而指导儿童生活，增强教学的实效。
为此，我在长期的教学实践中发现，对于明理性较强的品德课，以编排小品剧辅助课堂教学不失为达成教学目标的一种好方法。即:根
据教材提供的情境，或者发生在身边的故事，借助于简单道具，编排成小品剧，通过让学生表演的形式达到情动欲行，实现教学目标。这种教学方法的主要特点是善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，实现教学相长，达到以美育促德育的目的。
流程解读
(一)课前延伸编排小品 学生在预习了解课文的基础上，根据自己对课文的解读，编排小品。当然，对于低年级的学生来说，需要在老师的帮助下完成这一步骤。
(二)课堂表演解决问题 在进行这一环节时，教师要用尽量精练的语言尽快切入主题，或者干脆直接由学生入场表演切入主题从而引发学生的兴趣。学生在观看同学表演的过程中发现问题，并提出供大家探究，经过这一环节的讨论探究，学生可能会提出不同的解决问题的
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
，表演者根据同学们的不同方案进行不同的表演，从而收到不同的戏剧效果，最后由师生共同分析角色形象，进行正确的情感引导，帮助学生树立正确的认识。
(三)有效拓展课后提升 怎样把课堂教育的内容延伸到课外，正确指导学生的行为，并且养成习惯，这一环节的设计离不开教师的精心安排。一定要坚持联系学生生活实际，选择那些学生对之感兴趣、又容易操作的活动来安排，方能真正收到实效。
教法特点
首先，它突出了学生的主体地位。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说:“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。我认为学生演课本剧就是“做”的一种具体表现，在编演的过程中，学生都要去做一做。
其次，它有利于品德教育与其他学科的整合。小品剧的编排与表演，离不开对语言文字的理解和感悟，因此，这种做法有利于
语文
八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件
素养形成和提高。小品剧源于教材案例和身边生活，它作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官，它的教育感化作用具有示范性，，受到生动形象感染和教育的不止参加演出的几个人，而且是所有观看的学生，声情并茂的表演会引起所有学生的情感共鸣，也有益于学生审美情趣的提高。
第三，它锻炼了学生的能力。学生对排演小品剧的投入是全方位的，一出小品剧的成功要求学生对课文先要有正确的感知、熟练的阅读、深刻的理解，再到较高的感悟，而且对剧本还要有大胆的、合乎情理的发挥和较强的记忆，它要求学生要把书面文字在理解、感悟的基础
上转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践;同时还要求学生要有很好的相互协调与配合的能力，这些都有利于培养学生的良好品格。演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就可当演员或导演;擅长美术的，就可制作一些小道具;写作水平较高的，就可以改编或写剧本。各扬其长、分工合理、配合得体、目标一致，这样有利于强化学生的集体观念和集体荣誉感，能够强化学生的合作意识。
需要注意的问题
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。在排演时，一是要求学生学习、掌握自己扮演的角色，二是了解对方的角色(反角色扮演)，即要求他们猜测与自己不同角色的观点。通过角色扮演，学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的作用、自身的位置，学习处理冲突的能力，提高自主决定的能力，培养了学生社会能力和交际能力，为今后适应岗位工作作准备。
1、分层次要求学生。由于这种教学法需要学生当众表演，就要学生有较强的参与意识，对于那些性格随和、活泼外向的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相对显得困难。而安全的、接纳的、信任的、民主的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。所以，假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与，并且鼓励学生把角色
扮演当作一种游戏。
2、教师引导分析角色。教师注意引导学生把注意力集中在所扮演的角色而不在表演者身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种欣赏的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
总之，编演小品剧是品德课教学的一种尝试，“假如课堂已经超脱了课堂的感觉，那么教学也就达到了最高的境界!”其意思在于启示我们教育的无痕。而在活动化的课堂当中，学生在生活的情境中动手、动脑、感受和体验，似乎看不到教育的痕迹，一切都在“润物细无声”当中得到启发和教益。让品德课教学置于活动，回归生活，真正实现师生、生生互动，让小学品德课的课堂跳动起生命的节拍。
浙公网安备 33021202002483