浅析脑科学理论对语言学习的影响_词汇学习心得_免费

浅析脑科学理论对语言学习的影响_词汇学习心得_免费 第3卷第1期2011年1月赤峰学院学报(科学教育版)JournalofChifengUniversity (science&education)Vol.3No.1 Jan.2011 浅析脑科学理论对语言学习的影响———词汇学习心得 黄梅红 (福建商业高等专科学校 外语系，福建 福州350012) 摘要:科学的教育应以脑科学为基础。本文从脑功能的角度探索记忆的含义、重要性、目的性、词汇学习技巧、 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 以及文章中的论点以实际生活中的例句为证，结合个人的习得经验，希望把学习与记忆实际生活中的运用，揭示语言学习的规律。的可能转化为语言学习和实践的可能，从而实现从量变到质变的可能。 关键词:脑科学;学习;记忆;语言获得中图分类号:,,,, 文献标识码:, 文章编号:,,,,,,,,,(,,,,),,,,,,,,,, ,,, 基本环节。这三个环节组成彼此联系、完整统一的过程。识 从,,世纪,,年代开始，脑科学的重要性受到国际上的高度重视，得到了突飞猛进的发展，美国于,,,,年率先推出了全国性的脑科学计划，并把,,世纪最后十年命名为“脑的十年”。这一举动立即得到全世界的响应，使“脑的十成为世界性的行动。,,,,年，日本也制定了为期,,年的年” “脑科学时代”计划，并投入巨资开展“脑科学与教育”的研，,,,)也把,,世纪作为“脑的世纪”。究。国际脑研究组织( 根据当代生理学、心理学等的研究，人脑是自然界最复杂的系统，不仅在结构上相当复杂，而且具有学习、记忆、思语言、情绪等高级功能。那么记忆是以怎样的方式进入维、 我们的大脑当中去的呢,据加拿大蒙特利尔大学的大脑生理学家潘菲尔德(,,,,,,,,,)的实验得知，我们的眼睛和耳朵所收集到的信息是以记忆方式储存到人类的大脑中，其中人的大脑额叶是记忆的出入口，因此，若提高大脑额叶功能，它就会向大脑各部发出冲动，唤起人脑各部的各种功能，从而大大提高学习和记忆的效率。那么脑科学理论对语言学习有哪些影响呢, 一、脑科学与学习和记忆 记和保持是再现的前提，而再现则是识记和保持的结果或表现。由此可见，识记是整个记忆过程中起着重要的作用，它决定着记住的事物能否回忆或再现出来的关键。 笔者有幸阅读董燕萍的《心理语言学与外语教学》一书，书中引用,,,,,的话:没有关于语言学习者和语言学习过程的理论就很难想像我们该如何从事语言研究 ;有关 语言使用和语言学习的思考本身就是任何语言学习理论的 ,,,核心部分。那么，语言是如何学习和记忆的,笔者在日本留 学期间作为语言习得者和语言使用者，回国后在中国从事语言教学的外语教师来说，怎样通过大脑记忆来获得信息,怎样才能使遗忘慢一些或防止遗忘,这是笔者一直想探索的问题。 二、遗忘———识记和再现的大敌 众所周知，人类对抽象的学习记忆不容易记住，因为我们的眼睛和耳朵所收集到的信息进入大脑颞叶，再进入大脑枕叶后作为记忆而储存起来，这就是记忆的形成。据加拿大蒙特 利尔大学的大脑生理学家的潘菲尔德的实验得知，人的大脑额叶是注意力能否集中的体现。笔者从自身的习得经历中得出人对在一生中经常听到的、看到的内容就不易忘记，而对偶尔听到的、看到的或读过的事情却很容忘记～为了使记下的事情不易忘掉，就应该不断地对记下的事情进行温习(即再确认,。,,,,年，艾宾豪斯(,,,,,,,,,,)成为第一个研究记忆的人，他把遗忘分为两种，一种遗忘的原因叫“前摄干扰”(,,,,;,,,,,,,,,,,,,,;,)，是由过去学过的类似的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 引起的，即先前的学习和记忆的内容对后继的学习和记忆内容的引起的干扰作用。另一种遗忘的原因叫做“倒摄干扰”(,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,;,)，是在刚学过一种材料之后又学习类似的材料而引起的，即后继的学习和记忆的内容对先前学习和记忆的内容的引起的干扰作用。,,,寿天德把遗忘称为记忆丧失，记忆丧失表现为两种方式:逆行性遗忘症(,,,,,,,,,,,,,,,,,)和顺行性遗忘症(,,,,,,,,,,,,,,,,,,)。,,, 脑科学和神经生物学的研究表明，学习与记忆是脑的不可分割的高级整合机能之一，是人类智力过程最具特色的特征，学习是获取新信息和新知识的神经过程，而记忆则是对所获取的信息进行储存和提取的过程。信息的接受、编码、储存、提取与利用是一个互相联系不可分割的两个过程。学习中包含着记忆，记忆在学习的基础上进行，没有信脑的所有高级功能息的储存就谈不上有效地学习。可以说， ,, 都离不开学习与记忆。,,， 从学习与记忆的生理机制来说:学习是经验的习得，记忆是经验的保持。学习和记忆是脑的神经系统不断接受外界环境变化而获得新的经验。,,, 从学习与记忆的心理过程来说:记忆是一个复杂的心理过程，在发生的时序上是先记而后忆。“记”包括识记和保持，“忆”则指再现。整个记忆过程包括识记、保持、再现三个 基金项目:福建省教育厅A类课题(JA09310S) ,那么，我们为什么会遗忘或者说遗忘的原因是什么呢,根据美国欣茨曼的研究得出两种假设:一种自主性痕迹转变的假设，这种假设来自格式塔理论;另一种是永久性记忆的假设，这种假设认为遗忘是由于不能恢复所造成的，而且真正的遗忘是不存在的。,,,例如: (一)记日语 单词 英语单词 下载七年级上册英语单词表下载英语单词表下载深圳小学英语单词表 下载高中英语单词 下载 :好ましい(希望)、望ましい(希望)、喜ばしい(愉快)、素晴らしい(了不起、很棒); “想要”，(二)记日语语法:当学习者记住中文的意思是“欲しい”和动词连用形，“た而日語的表达法是形容词性い”，语法规则是: ,(名詞，が，欲しい; ,(名词，を，動詞连用形，たい (根据例,(私は)本が欲しい。我想借书看或买书看话语者的意思而定)。 ,(私は)本を読みたい。我想借书看或买书看(根据话语者的意思而定)。 如果孤立地记住单词或语法规则，好像很容易遗忘，因为大脑有前摄干扰和倒摄干扰，再加上学习者没有机会进行产出性练习，用起来就无法得心应手，所以笔者认为记语法规则或记单词最好的办法只能通过大量的学习和实践，才能达到熟能生巧。 三、词汇学习过程与方法 架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作解码、重组用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、到储存。语言学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和应用起着关键作用。,,, (二)词汇记忆的方法 笔者认为听辨能力很重要。比如学日语，尽管平假名一样，它的发音的音调不一样，和语(即汉字)写法也不一样，产生的语义也就不一样了。 ,(听辨能力差，经常产生误解。比如: (,)“はし”发第一音是筷子，发第二音是桥，当话语者说桌上的“はし”(筷子)很美时，初学者往墙上看图画中的はし(桥梁); “はな”发第二音意思是花，发平音意思是鼻子，当(,)话语者赞赏对方“はな”(鼻梁)又高又直，很美时，听者盯着话语者胸前的那朵はな(胸花)欣赏着; (,)“かき”发第一音是牡蛎，发平音是柿子，话语者说:かきを買ってくれませんか(帮我买一些海蛎，可以吗,)。结果听者买了柿子回来。 ,(词汇量不足，经常产生误解。比如:(,),(いった,(いった (言った)。说了吗,(行った)。去了吗, “行っ笔者刚到日本时，由于词汇量有限，当话语者问た”(去了吗,)时，在笔者脑中反应的是“言った”(说了吗,)，而“说了吗”和“去了吗”这两个词都是发“いった”，这时笔者无法从词库中自由提取话语者所要表达的意思，只好傻眼了，这时话语者说:意思の疏通ができないね(啊，真遗憾，沟通不了)。 (,),:犬を飼っている(いぬをかっている)。我家有养狗。 ,:犬を買っている(いぬをかっている)。我买了一只狗。 话语者说他家养一只狗很漂亮，笔者却听成他买了一只很漂亮的狗，接下来越听越莫名其妙，最后听不懂话语者所说的内容了，所以经常挨话语者的批评，说不懂装懂，不虚心学习。 (,),:こちらをむいてください,:こちらをむいてください。把这边削掉(那边不要削)。さい) 上面三组例句的发音都相同，表达的意思依情境而定。笔者认为词汇学习需要有一定量的有语法的词汇学习和产出性(,,,,,;,,,,)练习，才能从词汇的记忆库中自由提取出来。 从以上例子可以看出:提高词汇的听辨能力是提高外语听说能力的第一步，具体可以通过以下一些方法来训练:,)在新单词的学习过程中，将词的发音和听辨结合起来。模仿标准发音，注意发音器官的变化，并仔细体会发音效果。这是肌动模型给我们的启示。,)对于已经学习过的单词，体会它们在上下文中的变化，包括速度的快慢而引起的变化、语调的变化等等。这是连续性语音听辨研究的成果给我们 (こちらを向いてく ださい)。请把脸转过来朝这边看,往我这边走。 (こちらを剥いてくだ (一)词汇记忆过程 根据,,,,,,(,,,,)和,,,,,,(,,,,)的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，我们将词汇知识归纳为这样几个主要的方面:形式(词形和语音)、意义(概念和联想)、词法、句法及搭配知识。,,, 第—个过程是认知读音和词形，叫“铭记”。比如日语单词:“すく”(日语写法:好く、空く、透く)，先把读音、词形和写法记在脑中，并在脑中留下深刻的印象; 语言学习的过第二个过程是概念和联想。,,,,,认为， 程就是形成联想的过程，就是建立词与思想、行动、事件之间的联想过程。,,,比如学习日语词汇“すく”，看到这个词形后，联想到它的概念是肚子饿、喜欢、缝隙等意思。 第三个过程是听辨能力，这就要求话语者能听懂和分辨出话语者所要表达的意思。比如话语者发出“すく”单词时，听者能分辨出话语者所要表达的意思。 第四个过程是搭配知识。比如:,(日语单词“すく”，它的搭配用法是 ,(お腹がすいている(空いている)。肚子饿了。公交车没有什么人,(バスがすいて いる(空いている)坐。 ,(歯の間がすいている(透いている)。有牙缝。,( 英语单词 七年级上册英语单词表高考英语单词3500记忆高中3500个英语单词表七年级下册英语单词表小学六年级英语单词表 ,,,;,,和,,,,,,，这两个词的意思都是“发臭的、变味的”，可是,,,;,,只能与,,;,,,,,,,,,,搭配;,,,,,,,只能与,,,,,,,,,,搭配等。 由此可知，语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达概念和意义为目的有机系统，听者的最终目的是“确定话语的表达主题”。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人们头脑中储存的信息图式、框,的启示。,)经常性地练习朗读，不仅有助于口语的训练(而词汇学习或辨认的最好方且有助于听力的提高。笔者认为， 法是大量阅读，具体方法是先生词学习，然后学习熟词生义，把握词汇的深度知识。掌握一定数量的词汇后，学习者特别需要注意词汇之间的联系、词汇各义项之间的联系、词汇知识的全面把握，这对高频多义词来说尤其如此。因为语“有语法的词汇”,,,,,,,,,;,,,,,,言本身是 “有词汇的语法”,,,,,;,,,,,, ,,,,,,,,。,,, ,,,,;,,,而不是 学的角度来说，主要是调动无意识的心理活动，使有意识记同无意识记协调起来，各自发挥自己的作用。例如: 有位在日本生活十年以上的朋友，他日语口语十分流利，可是有一次他发短信时，却写成了:黄さんは恥ずかしいです。„,翻译:黄女士对不起我，„,。而他的本意是要表“黄女士:对不起，我„”。另外一个也在日本生活了十年达 以上的朋友，曾写了这样一句日本人看不懂的日语:愛する払うことは報いる必要がないので、私は永遠に彼女を愛彼女に傷つけることはできません。,这位先生想要して、 表达的意思是:爱是不求回报的，我永远爱她，不让她受委屈，受痛苦,。正确的说法应该是:「愛は見返りを求めるもあの人を傷つけるのではない。私は永遠にあの人を愛し、 ことはけっしてしない。」可见会讲一门外语不等于会教这门外语，就象你普通话说的不错但你却成不了中文教师一样。 在外语学习过程中，笔者认为如果能把本民族语言的那种广泛阅读的可能，变成学习语言和语言实践的可能，那就一定能够掌握好任何一门语言。 英国语言学家福勒(,?,?,,,,,,)说得好:任何人英语书面语理解很好，考试结果也很出色，这种能力并不完全取决于人们所做的大量测试和所记的许许多多正确答案;而是取决于读了多少、怎么读，取决于是否能够把所学的内容记在心里而不忘记。 不妨在结束之前引用佛教《弟子规》一则，与读者共勉。读书法有三到，词汇学习还要做到手到:,,,,,,,,,,;;,,,,,,,,,,,,,,,,， ，,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,( 心、眼、口，信皆要(即读书的方法要做到三到:心到，眼到，口到，词汇学习还要做到心、眼、口、手四到;心、眼、口、手，都要信，实地用到，才能产生读书的功效。)——————————————————— 参考文献: 四、利用脑科学研究成果浅谈词汇学习心得 (一)重视语言学习过程—即视觉信息和听觉信息前面提过语言学习过程是一个信息加工过程，因此，只口有把视觉信息和听觉信息转换为短时储存，再经过脑动、动和手动进入 长时储存，才能取得有效的记忆。根据心理学实验，眼看三小时后记住,,,，三天后记住,,,;与耳并用三小时后记住,,,，三天后记住,,,。如果把口和手也用起来，效果就更佳。 (二)眼到、口到、手也要到 也就是说，眼要看、口要读、手要写，把五种感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)动员起来。笔者在日本留学时，话语者说的词如果不能理解其意，就一定要动手写下来，万一身边没有带纸，就拿装筷子的纸或餐厅里只要能写的纸先记下来，回到家后，记在笔记本上，熟话说:好记性不如烂笔头。关靠眼睛看耳朵听、而没有动手写是容易遗忘的。我们“手是脑的天使”。动手写是非常有效的记忆方法。记性常说 再强，阅读多了，天长地久遗忘在所难免。所以做笔记、摘抄名言佳句颇有益处。 (三)产出性练习是提高记忆的有效途径 笔者在留学期间，日语自然而然成为笔者的,,,,,,,,,;？,,,,,,,,，在习得过程中，刚开始时，由于日语基础不扎实，经常用词汇表里的日语译成母语的意思与日本人沟通，所以经常出现听不懂话语者的内容，笔者很不服气地把中“我们没有这个国带去的词典翻给日本人看，他们对我说: 意思的用法”。所以，,,,;,,,,,,,,,,,,(,,,,)说，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的内涵远不止从词汇表或词典中查到的表面词意。,,, (四)发挥无意识记忆潜能 学习感兴趣的内容是提高记忆效率的关键，从心理学上说，在欲望和兴趣的气氛中学习，能充分调动大脑右半球的功能活动，利用无意识心理活动，使其暗中支配意识，诱导学习者充分发挥无意识记忆潜能，大大提高记忆效率。据某些心理学家调查统计，学习有兴趣、有吸引力的东西，识记效果几乎增加一倍半;学习滑稽有趣，尤其是引人发笑的材料，可以使无意识记效率提高,,,。笔者留日期间，身边的无数生活事实证明:在充分的外语环境条件下，不学习语言的理论，可以实践地掌握语言;但是，如果在语言理论知识的指导下，言语实践能力的发展要比盲目实践的效果好，当然，理论知识的获得不直接导致言语技能的掌握和熟巧，而是通过言语实践活动产生技能和熟巧。学习二语，从心理 〔1〕萧静宁.脑科学概要[M].武汉:武汉大学出版社,1986.〔2〕寿天德.神经生物学[M].北京:高等教育出版社,2001.〔3〕匡培梓.生理心理学[M].北京:科学出版社,1987.〔4〕韩太真，吴馥梅.学习与记忆的神经生物学[M].北京:北 京医科大学,1998. 〔5〕董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研 究出版社,2009. 〔6〕D.L.Hintzman(欣茨曼)(美国).学习与记忆心理学[M]. 辽宁:辽宁科学技术出版社,1986. 〔7〕赵秋野.心理语言学与外语教学.哈尔滨:黑龙江人民出版 社,2007. 〔8〕程方平.脑科学?潜能开发与多元智能.学苑音像出版社, 2004. 〔9〕高桥浩(日).记忆力的奥妙:铃木先生惊人记忆力的诀窍 [M].北京:北京科学技术出版社,,,,,( ,