初三数学小组合作教学改进案例-
教学反思
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[教学反思]
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传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。初三的学生，虽有了提前自主学习的能力与强烈意识;但有部分学生受基础、学力、心理等多种因素的制约，学生的学习基础参差不齐，存在着明显的差异。在班级授课制中，教师的出发点还不能完全针对和适应每一个具体的学生的特点和要求，还较为普遍地存在着“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法，难以很好地正视学生的个体差异，严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到进一步挫伤，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果，有违经典哲学关于“人的发展”的理论。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是数学成绩很好的“优生”，也不过是“家长叫我学好”“老师要我学好”使然。毋庸置疑，这对培养学生自主、合作、探究的意识，特别是提升终身学习的学习力十分不利。我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“小组合作、异步实施”的差异教学，能最大限度地尊重学生的差异、尊重学生的发展能力，克服和解决过去班级授课制中的问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的数学”，使每个学生都得到应有的发展。
1.根据学生差异实行组内同质、组间异质划分小组，探索建构差异合作的基本形式。
2. 实施异步策略，对教学目标、内容、练习、作业、评价系统根据学生差异进行分层设计，探索差异合作的现场推进策略、差异合作评价策略。
3.通过组间评价与组内评价相结合，让学生学会评价的同时提高自身素质。让学生在合作中学会合作，在探究中学会探究，在差异中使每位学生的创新能力、辨析能力、倾听能力，在原有的基础上得以提升，切实促进学生的发展提高。
1、将学生准确分层，并通过定期对学生进行再观察和再评价，适当调整各层次学生，梳理出分层的有效方法;
2、提出一种切实可行适应大部分教学内容的分层设计
方案
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，而并非针对某一特定教学内容进行举例式教学设计分层的讲述。提出小组合作、异步实施的路径和实施策略;
3、形成典型的小组合作、异步实施的教学案例。
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