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复式折线统计图教学反思.doc

复式折线统计图教学反思

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2017-10-13 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《复式折线统计图教学反思doc》,可适用于高等教育领域

复式折线统计图教学反思复式折线统计图教学反思(::)转载本课的重点是让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程能根据需要选择复式折线统计图有效地表示数据逐步帮助学生形成统计观念。同时让学生在简单的方格纸上进行简单的描点、连线学会制作简单复式折线统计图的方法对统计图中所反映的信息进行简单的分析和归纳。教材提供的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中我选择更为接近学生生活的素材“学生家与学校距离”的数据更好的激发了学生的学习兴趣。教学过程中通过引导学生分析数据制作单式折线统计图简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项进一步巩固和熟悉已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获取相关信息应用所学知识解决实际问题并在解决问题的过程中发现新的问题引发认知冲突唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图发现其特点学会认识复式折线统计图并用其统计分析相关数据得到相关信息解决新问题。整个教学过程体现了学生主体教师主导的地位很好的发挥了学生自主探究新知的能力并培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。《倍数和因数》教学反思《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同老教材中是先建立整除的概念再在此基础上认识因数倍数而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。数学中的“起始概念”一般比较难教这部分内容学生初次接触对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名称比较抽象在现实生活中又不经常接触对这样的概念教学要想让学生真正理解、掌握、判断需要一个长期的消化理解的过程。这节课我在教学中充分体现以学生为主体为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导同时也为提高课堂教学的有效性我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化具体做到了以下几点:(一)操作实践举例内化认识倍数和因数我创设有效的数学学习情境数形结合变抽象为直观。首先让学生动手操作把,,个小正方形摆成不同的长方形再让学生写出不同的乘法算式借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上从动手操作直观感知使概念的揭示突破了从抽象到抽象从数学到数学让学生自主体验数与形的结合进而形成因数与倍数的意义使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识减缓难度效果较好。(二)自主探究意义建构找倍数和因数整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐斐课件园)中力求体现学生是学习的主体教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。整节课中教师始终为学生创造宽松的学习氛围让学生自主探索学习理解倍数和因数的意义探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。新课程提出了合作学习的学习方式教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意见参与讨论获得知识发现特征而且还很好地培养了学生的合作学习能力初步形成合作与竞争的意识。找一个数因数的方法是本节课的难点如何做到既不重复又不遗漏地找的因数对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难这里我充分发挥小组学习的优势讨论交流学生对自己刚才的方法进行反思吸收同伴中好的方法这时老师再给予有效的指导和总结。(三)变式拓展实践应用练习的设计不仅紧紧围绕教学重点而且注意到了练习的层次性趣味性。在游戏中师生互动激活了学生的情感学生的思维不断活跃起来学生不仅参与率高而且还较好地巩固了新知。课上我能注重自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养并及时让学生感受到学习成功的喜悦享受数学感悟文化魅力。、倍数的特征教学反思通过这节课的教学使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:同学们我们前段时间学习了倍数谁能说几个的倍数,(只要是对学生们随便说)谁能说几个的倍数呢,我们知道一个数的倍数有无数个如果随机给你一个数有没有更好的方法来判断是不是、的倍数呢,有如果这节课认真听你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题这样不但大大地调动了学生学习积极性而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号使学生明白数学来源于生活生活即是数学。我安排了“请学号是的倍数的同学举起左手”、“请学号是的倍数的同学举起右手”的练习以及判断自己的学号“是不是或的倍数”的练习这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活生活即数学”。不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维但猜想必须具有一定的基础需要因势利导。在开展探索规律时我先组织让学生猜想秘诀是什么,由于学生缺乏猜想的依据因此他们的思维不够活跃甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间也是教师在组织教学时需要考虑的问题。《的倍数的特征》教学反思《的倍数的特征》是学生在学习过和倍数特征之后的又一内容因为和的倍数的特征仅仅体现在个位上的数比较明显容易理解。而的倍数的特征不能只从个位上的数来判断必须把其他各位上的数相加看所得的和是否为的倍数来判断学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索使学生猜想观察再观察动手试验的过程中概括归纳出的倍数特征。但上课的过程中学生并没有按照我想的思路去进行一个学生在我没有预想的前提下说出了的倍数的特征所以我准备让四人小组去合作交流发现的倍数的特征也没有进行。只是让学生两人去再说一说刚才那个学生的发现加以理解巩固。这节课结束后我感觉以下方面做得不好:、备课不充分。自己在备课时没有好好的去备学生没有做好多方面的预设、在观察百数表到后面总结的倍数特征时都应放手让孩子们多说说透这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。老师不要着急学生能说出的尽量让学生说多放手相信学生。《质数和合数》教学反思《质数和合数》这部分内容是在因数和倍数以及能被、、整除的数的特征的基础上进行教学的。作为一节典型的概念教学课,学生必须牢固掌握这部分知识。本节课的教学内容相对来说比较抽象与学生的生活有一定的距离。对于《质数和合数》的教学,我把重点放在让学生自主探究、观察、比较,自己去发现。回顾教学一节课教学感觉整节课学生都处于一种非常愉悦的学习状态大部分学生都认真倾听、积极动脑筋踊跃发言。同学们整节课都用渴望得到知识的眼神在盯着我、注视着我。反思这节课我自感这是一节体现学生主动挖掘、主动探索、乐于攀登的一节数学课。在教学新知这一环节我首先让学生独立写出这个数的因数再根据因数多少进行分类然后以小组为单位交流学生通过交流知道可以分为几种情况并感悟到自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、和。这时教师出示一组数据让学生判断下面各数哪些数是质数,那些数是合数,最后再次讨论探究什么是质数,什么是合数,整个过程都是学生在动手操作、交流讨论、归纳概括而教师只是在关键之处适当点拔引导学生质疑、释疑、归纳最大限度地把时间和空间都留给学生使每个学生都参与仔细观察认真思考充分激发学生思维的主动性和积极性。学生在小组合作、讨论、交流中培养了合作意识学生在合作中相互启发互动发展。在课堂中我大胆放手把学习的主动权交给学生“你观察数的因数情况有什么发现与想法可以与同学交流”。丝毫没有把学生生硬拉到分析因数的个数上来的痕迹由于学生的思维的差异和观察角度的不同果然产生不同的认识甚至是错误的(偶数的因数比奇数的因数多)但错误却可以成为一种其资源让学生大胆的说成了我面对学生在发现交流中出现问题时的良策我没有回避和越俎代庖而是让学生发表意见还使得学生在整个学习过程中能够不断遇到挑战并不断在这些挑战中体验成功所带来的学习乐趣包括让学生展开辩论学生在倾听辨析归纳中进一步发现了因数个数的三种情况教师在旁适当引导让学生对自然数因数个数的特点达成共识对概念的总结归纳水到渠成成功地帮助学生完成了数学知识的建构。课后我抽查了几个学困生他们对《质数和合数》的知识掌握的情况并没有我想象的那么好一部分学生对质数和合数的认识还是一知半解从中可以看出教师在教学设计上应注重考虑学生现有的教学起点如何找准教学的起点,教学的切入口在哪里,是否可以在课堂上充分呈现学生已有的知识基础上展开教学让每一位学生都参与到数学的学习兴趣来。放手让优秀学生带动中下游学生展开学习,并能使自己更加提升。这些问题仍然在困扰我。公因数和最大公因数教学反思本节课是在学生已经理解和掌握倍数、因数的含义初步学会找一个数的倍数和因数知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分又是进一步学习约分和通分以及分数四则计算的基础。以往教学公因数的概念通常是直接找出两个自然数的因数然后让学生发现有的因数是两个数公有的从而揭示公因数和最大公因数的概念。而新教材主题图中出现的是一幅优美的剪纸画面要把一张长厘米、宽厘米的长方形纸剪成边长是整厘米的正方形剪完后没有剩余正方形的边长可以是几厘米,这样安排学生通过直观的操作活动经历公因数和最大公因数概念的形成过程。这样安排便于揭示数学与现实世界的联系、学生更能体会公因数和最大公因数的实际背景有利于培养学生的数学抽象能力。这样安排有利于改善学习方式便于学生通过操作和交流经历学习过程。在这节课上放手让学生动手操作直观感知思考原因想象延伸讨论思辨明确意义学生通过自主操作发现用边长厘米、厘米、厘米厘米的正方形都正好铺满长厘米宽厘米的长方形。在此基础上学生思考、、、这些数和、、有什么关系。这时揭示公因数和最大公因数的概念突出概念的内涵是“既是„„又是„„”即“公有”。接着借助直观的集合图显示公因数的意义。实实在在让学生经历了概念的形成过程效果较好。例怎样求出和的公因数和最大公因数。又一次为学生提供了广阔的探究平台教师抛出问题后让学生独立探究。为了解决问题学生充分调动了已有知识经验、方法、技能八仙过海各显神通找出了各种求“和的公因数和最大公因数”的方法。在这个过程中由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念是真正主动探索知识的建构者而不是模仿者充分的发掘了学生的自主意识也充分体现了教师驾驭教材调控学生的能力。公倍数和最小公倍数教学反思本节课基本能够完成预期的教学任务让学生准确地理解“公倍数”和“最小公倍数”的概念和意义教师能够在学习方法上进行恰当地指导让学生经历了动手操作、观察、思考、比较、反思等活动中逐步体会到了数学知识的产生、形成与发展的过程。在同学之间的讨论、交流、探索中学生发现了新知识的特点又在不断的比较中知道了新知识和旧知识之间的异同。就这样在整理、归纳、交流的活动中丰富了数学活动的经验提高了解决问题的能力学生在这堂课中成为了学习的主人。、在出示长厘米、宽厘米的长方形能否铺满边长为厘米和边长为厘米的正方形的时候先让学生动手操作。五年级学生已经具备了这种简单的空间想象能力。因此这一环节的尝试也是成功的。通过这一环节教学即了解了公倍数又让学生感受到学习公倍数的必要性。、教学如何找两个数的“公倍数”时我只是让学生“先分别找出两个数的倍数然后再找共有的倍数”没有对不同的学生提出不同的要求而是直接给出了第种方法这样的话就没有让学生得到充分的思考。、整节课在时间的安排基本合理后面的提高练习也达到了预设要求三、存在不足教学如何找两个数的“公倍数”时我只是让学生“先分别找出两个数的倍数然后再找共有的倍数”没有对不同的学生提出不同的要求而是直接给出了第种方法这样的话就没有让学生得到充分的思考。《分数的意义》教学反思《分数的意义》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课它属于“数与代数”学习领域是一节概念教学课。我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展。概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数新旧概念联系紧密就不用从概念的本义讲起只需从学生已有的与其相关联的的概念入手加以引申。所以安排了第一环节回顾旧知引入新课和第二环节交流预习明确任务。培养学生的阅读和自学能力学生获取了初步的认识也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习培养了良好的学习习惯。概念的形成采用师生交流学生自主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例以感性材料为依据认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向学生介绍了分数的发展史数学课中适当的渗透数学文化可以为学生注入提高数学学习兴趣的积极因素。然后再动手操作与交流中感受分数的意义得到理性的概念描述。当学生对老师的概念产生质疑时顺学而导引出单位“”这是本节课的教学难点难点的突破采用合作探究的学习方式把怎样表示出“三张饼的,”这个问题抛给学生让学生经历实践的过程探究不出结果也没关系因为再此基础上配合老师的讲解和生活中的实例学生会接受得更好教学才有实效。同时学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位从而提高学习的主体意识。概念的巩固是教学的第四个环节拓展练习深化理解回归生活。概念课探究新知用时比较长我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题动手、动脑相结合让学生多种感官参与学习提高课堂学习的积极性。二是、题都是与生活实际练习紧密的题目能更好的提高了学生的应用意识发展学生的数感。为了进一步增强学生对分数概念外延的认识我有设计了游戏练习。其实这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延伸概念的含义每一道练习都是对概念的一次拓展体现概念的发展过程。总之这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异及本人驾驭课堂能力的不足一定出现了很多可以避免或值得斟酌的问题敬请大家多多指导~分数与除法的关系》教学反思分数与除法的关系是在对分数意义有初步认知的基础上进行探索学习的。在这节课中不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系还要从分数意义中理解分数与除法的联系。让学生在小组动手折一折、分一分得出不同数量的饼分得的结果得出相应的除法式子从而使学生感到分数与除法确实有联系。最后通过观察比较分数结果和除法式子归纳出分数与除法之间的关系。通过读各部分的名称可以帮助学生记住公式的位置关系。本节课的教学我主要注重以下几点:一、以分数意义的探究为主线深入理解分数与除法的联系。分数与除法的最根本联系就在于分数的意义。所以在设计上以分数意义的理解为基础在此之上先联系整数除法逐步深入在深入中慢慢体会掌握二者之间的关系更从根本意义上接纳二者的联系。二、让学生在合作中探究学习。课始我先设计了几道整数除法的题帮助学生回忆起:把一个数平均分成几份求每一份是多少用除法。接着出示的问题先让学生动手分一分从意义出发感受到把一个饼平均分成四份其中的一份就是四分之一。在此基础上探讨有了前面的经验学生再次动手操作就相对简单了也好理解了。学生在积极的讨论、合作、交流、辨析中互相激发灵感探索分数的意义归纳出分数与除法的关系激发了学习的热情和动力。当然这节课还存在着很多不足:、我自己的数学语言不够规范、简练、通过操作活动得出“个饼的也就是张饼”、“张饼的也就是张饼”的结论只是老师口头说出的没有让学生真正发自内心地领会我认为这是这节课最大的遗憾。、在总结出分数与除法的关系我只是让学生一起读了一遍对学生来说记忆肯定不牢固在此应该多给学生一点时间读一读、背一背加深理解。、对于练习题的第、只是让学生说了说后来我想应该让学生写一写毕竟好记性不如烂笔头。课后领导评课的时候也说了这一个问题。在以后的教学当中应该注意学生的书写问题。作为年轻的我经验不足还需要更多的磨练更加的需要领导的指点。同时自己也要多加学习来充实自己。《求一个数是另一个数的几分之几》教学反思一、“求一个数是另一个数的几分之几”实质上是用分数表示两个数量倍比的结果它既是“求一个数是另一个数的几倍”这一数学问题的自然拓展又与“求一个数比另一个数多(少)几”的数学问题有着一定关联。因此先让学生运用已有的数学知识和方法对例中相关的两个数量进行比较再由此引导学生探索“求一个数是另一个数的几分之几”的基本方法符合数学知识发展的逻辑有利于学生建立合理的认知结构二、“求一个数是另一个数的几分之几”的教学主要目的是让学生在解决上述问题的过程中进一步加深对分数意义的理解同时也为接下来学习分数与除法的关系积累感性认识。在教学过程中我注意强调“要求一个数是另一个数的几分之几先要确定作为单位‘’的数量”而这样的考虑方法既有利于学生联系分数的意义理解相关问题的数学实质也有利于学生初步体会到“求一个数是另一个数的几分之几”与“求一个数是另一个数的几倍”的内在一致性因为“求一个数是另一个数的几倍”时同样也要先确定作为比较的那个数量。这就为学生体会分数与除法的关系提供了一个有效的切入点。三、用假分数表示两个数量比较的结果不只有利于学生深化对“求一个数是另一个数的几分之几”的基本考虑方法的理解而且能使学生进一步领会假分数的实际意义和其应用价值。例先让学生画图表示一个数量的几分之几再让学生从中体会用假分数表示两个数量比较结果的基本考虑方法这样能充分激活学生已有的知识经验有利于学生从整体上掌握相关数量关系的数学实质。通过改变绿彩带所占的份数并让学生用不同的假分数或整数继续表示两个数量比较的结果既体现了数学问题的趣味性与灵活性又突出了相关数学知识和方法的内在关联和发展线索有利于学生把新的数学内容主动纳入原有的认知结构之中。真分数和假分数教学反思三:这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等知识的基础上进行的。老教材新思路是我设计这堂课的出发点。《新课程标准》全新地强调:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时我力图把研究带入学习之中让学生在学习中进行研究在研究中学到知识、发展能力。分数教学有两个最基本的概念一个是分数的意义一个是分数的单位。学生在理解的基础上掌握了这两个概念学习分数就可以举一反三因此在教学真分数和假分数时我首先帮助学生从分数意义上理解和掌握新课的内容。在教学过程中我首先通过让学生叙述自己表示出的分数、分数的意义回答分数的分数单位及有几个这样的分数分数单位等内容为学生学习真分数和假分数奠定基础。其次充分发挥学生主体的作用。启发学生思考让学生合作探究然后依据真分数和假分数的分类引导学生在已经掌握的分数概念的基础上通过观察、比较、抽象、概括从特殊到一般理解并掌握真分数、假分数的概念自己得出应用的判断和结论。最后通过观察数轴上各点所表示的分数引导学生将真分数和假分数与作比较使学生从直观上清晰地认识到真分数小于假分数等于或大于的特征进一步理解了真分数和假分数之间的联系和区别。分数的基本性质教学反思分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后并在分数的意义基础上进行学习的通过观察合作探究总结出分数的基本性质为以后学习约分和通分打基础在教学中我注重“过程与结果的结合”“合作学习与自主学习”的结合“创设情境与创新精神”的结合巧妙地创设问题情境让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感再通过拓展外延从具体事例中抽象出事物的内在规律这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上强调知识的来源让学生自己挖掘规律掌握数学知识产生的内在规律激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导发现规律总结规律促进了学生相互帮助相互启迪相互促进发挥了讨论交流的作用提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的能力使学生形成了一定的技能技巧。教学一开始我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习兴趣让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。由于时间有限我先让学生独立完成生成单生成单的第一个问题比较简单是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去交流生成单的重点三个问题。最后学生在讨论、交流和展示的时候教师在中间加以重点强调来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生交流活动中体现了对分数的基本性质的在认识学生的“知识技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点具有阶梯性教学过程及环节符合一案三单的教学尤其是让学生成为课堂的主人成为学习的主人体现出新形势下的教育理念。还有课堂中对小组评价及个人评价形式新颖能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性当然还存在一些不足。比如课题太笼统没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出在备课的过程中没有吃透教材。还有数学强调的是学练结合在本节课对学生没有进行练习。当然以上的不足我会在以后的实验中努力改进我相信有同志的帮助和领导的支持我的教学会更加出色。《约分》教学反思我昨天讲授了《约分》孩子们掌握得不是很理想讲完从头脑的接收到理解消化需要一个过程。在讲授约分概念的时候学生对“把一个分数的分子和分母同时除以公因数分数的值不变这个过程叫约分”等数学专业字眼不是很理解于是我就举例“语文课上你们学会缩写句子吗,”学生异口同声回答学过。“在数学上约分就好比一个缩写句子的过程去掉修饰剩下的主干再不能缩了就叫最简分数。再比如你们吃过花生吗,是不是先剥去外壳然后再搓去红皮最后剩下白仁还能再剥吗,这就相当于最简分数。明白吗,”这时孩子们才若有所思地点点头从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少我才稍稍放下心来。在随后的练习中我巡视发现有近三分之一的学生约分不能到最简分数只是除以其中一两个公因数而已。针对以上情况我抛出一个问题“最简分数分哪几种情况,”学生各抒己见最后我们共同总结出三种情况一是分子和分母是相邻的关系它们的公因数是是最简分数二是分子和分子是不同的质数的情况下它们的公因数也是是最简分数三是分子是一的分数它们的公因数也是是最简分数。有了以上总结这三点学生不仅节约了判断的时间还有了检验是否化到最简分数的标准有效降低了出错率。由今天的发现延伸到数学课堂我发现数学课不能只是刻板地复制教材而是教师要用自己对教材的理解深入浅出地传授给学生。数学教师要用适合学生的教学方法和教学语言找到与学生的交融点让学生真正地理解知识点。另外数学问题随着教学的深入而发展学生的思维也一直处于积极思考的状态学生的潜能能得到充分地挖掘让课堂充满生命力。一个充满智慧的教师不仅要教给学生知识更要教给学生方法让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后不急着给出答案先让学生思考总结什么样的分数属于最简分数然后教师再去总结归纳。这让我不禁想起一位教育家的话:“给孩子一些权利让他自己去选择给孩子一些机会让他自己去体验给孩子一些困难让他自己去尝试给孩子一个问题让他自己去解决给孩子一片天空让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向体验于数学课中。通分是学习异分母分数大小比较和异分母加减法的重要基础因此通分必需每个学生都掌握的知识是每个学生都必需具备的技能。通分以分数的基本性质和求几个数的最小公倍数为基础引入的新概念。本节课我以学生自学为主展开教与学的活动的。自学能了解通分的基本知识但不会太深入。因此我把理解的重点放在通分的意义上。通分的含义:把几个分母不同的分数(也叫做异分母分数)分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分。以理解异分母分数、同分母分数的意思为切入口大小相等为重点来理解通分的含义。仅仅从文字上理解对于小学生来说是不够的所以我利用例题的素材让学生直观地理解通分的含义。自学有学生能掌握通分的方法但也有学生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法因此有必要在班级中展开交流活动。学生在自学和自主练习时我关注学生练一练的练习情况只有一半的学生能理解课本上介绍的通分方法。于是我组织学生展开交流活动“你是怎样通分的,”交流中学生们进一步理解了公分母的概念知道公分母是一般分母的最小公倍数知道了得到新分数的过程渐渐地形成技能。改错有助于学生通分技能的形成。会通分不等于不会再错只有形成技能后学生的错误才会大大减少。练习十二中的第题目的是通过按要求判断提高学生对通分方法的认识进一步明确:通分时一般用原来几个分母的最小公倍数作公分母。共安排了三组判断第一组:通分过程有错公分母选用的是最小公倍数说明公分母的确定是对的改写时要注意分子和分母同时乘相同的数这一组没有第二组:公分母不够简单分数转换过程是正确的可以用约分的方法验证。第三组:正确的。公分母正确、简单转换过程正确约分验证结果也正确。学生经历了“自学梳理改错”的过程后进行的自主作业学生的作业准确率很高全班人只有两人有错。“自学梳理改错”也是有效的教学流程。

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