《捞铁牛》教学反思_0
《捞铁牛》教学反思
《捞铁牛》教学反思
2006-12-8 上午 06:51:15
内容摘要: 牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。 师:是呀～作者用心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，互相说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。 (学生练说) 传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说
师:同学们自读课文第三小节，看看和尚做了哪些准备工作，待会儿站起来说一说。 (学生读，并试着说) 师:你们对自己说的情况满意吗, 生:不满意。我觉得说了前面的就忘了后面的，说到了后面又想起了前面的忘了说。 生:不满意。我觉得自己说得不清楚。 师:要把和尚做的准备工作说好，必须认真读课文，弄清这一小节共有几句话，各讲了什么意思。 (学生再次自由读课文) 生:这一小节共有4句话。第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿。 师:不错。如果能简洁明了些就更好。老师教同学们一个概括句意的方法，就是抓关键字词。这一句可以概括为:“潜水摸牛”(板书)。请同学们读第二句，把关键的字词画出来。 生:大船装沙。 生:备船装沙。 师:同学们概括得很好，下面同学们就用这种方法概括3、4两句的意思。 生:第三句可概括为“跨船搭架”。 生:我觉得用“拴船搭架”更好。 生:第四句可概括为“粗绳拴牛”。 生:潜水拴牛。 师:现在我们把每句话的意思，也就是所做的准备工作都弄明白了，再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的。 生:课文用“先、然后、再、又”这几个词把四项工作有序地连接起来。 师:现在请同桌间互相把和尚所作的准备工作有序地说一说，待会儿，请两位同学说。 (学生练说，再请原先试说的那两位学生说，学生
评价
LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载
) 师:两位同学比起先说得清楚多了，也有条理多了。不过，还可以说得更具体、更准确些。请同学们再读课文，想一想，哪些词语
表现出和尚对准备工作考虑得非常周到。 生:因为铁牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、结实的木料、很粗的绳子”，从这儿可看出和尚考虑得很周到。 生:还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。 师:是呀～作者用心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，互相说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。 (学生练说) 传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作表达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然的沟堑，而主张把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力;而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而获取语文能力发展与提高的高效益。注重综合，追求合力与共振，要求教师在引导学生进行听说读写训练的过程中，必须相机渗透思想教育、进行情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得吸收与表达互动的效益。这个片断中，老师在对学生的听说读写综合训练的同时，注意进行方法的指导。比如，概括段意的方法、让学生有序地说;特别注重自读、提出问题、通过讨论方式解决问题等多种能力的培养。这正是阅读教学新理念的又一重要体现。教学反思《《捞铁牛》教学反思》一文
浙公网安备 33021202002483