毕业
论文
政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载
--学前体育教育现状与发展对策研究
吉首市学前体育教育现状与发展对策研究
摘要:本文采用问卷调查法、文献资料法、专家访谈法和数理统计法等研究方法,对吉首市学前体育教育的社会环境、影响学前体育教育的主客观因素和少数民族传统体育对学前体育教育的作用进行
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
。研究结果表明:吉首市学前体育教育存在社会关注不够、学前体育教育体系尚未建立、教育目标不明确、教育内容单一和少数民族传统体育对学前体育教育促进不够的问题,并针对其主要问题提出丰富学前体育教育内容,开展多样化的体育教学方式,充分利用并发挥家庭体育教育环境和社区体育教育环境等建议,为政府相关部门和学前教育机构提供参考意见。
关键词:吉首市、学前、体育教育
前言
幼儿时期是个体身心发展最为迅速的时期之一,特别是身体动作、运动能力的发展,不仅关系到他们身体的健康,而且直接影响智力和个性的发展。幼儿园作为有
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
、有组织、有目的的教育机构是实施学前教育的主要场所,是学前教育的核心。学前体育教育是学前教育的重要组成部分,是学龄期体育的基础环节。国家教育委员会于1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提到“积极开展适合幼儿的体育活动,每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素,以及本地自然环境,有计划地锻炼幼儿肌体,增强身体的适应和抵抗能力。”教育部2001发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称纲要)指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“实施素质教育,要从幼儿阶段抓起,要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力,培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知的欲望。”因此,学前体育教育开展质量的高低在一定程度上影响着其个人一生的发展。
1.研究对象与研究方法
1.1研究对象
吉首市的湘西土家苗族自治州幼儿园、吉首大学附属幼儿园、吉首市国际实验幼儿园等18所幼儿园,通过简单随即抽样获得研究样本8所 1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据课题的研究目标,通过在学校图书馆和互联网查阅最近几年的多种体育学术期刊,如:北京体育大学学报、上海体育学院学报等。以及对学前教育概论、教育学、社会学、学校体育学、体育统计学、心理学等相关书籍等文献资料进行分析,为本课题的研究提供理论基础。
1.2.2问卷调查法
据体育社会学问卷
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
的原理,遵照问卷设计的基本要求和课题研究的目的,有针对性的设立各项指标,指标主要包含学前体育教育的社会环境、影响学前体育教育的主客观因素和少数民族传统体育对学前体育教育的作用这三大块。指标的确立要征求有关专家学者的意见,经过反复筛选、修改后才能确立。
问卷发放与回收,将采用现场发放与回收问卷。尽力做到问卷有较为理想的回收率和有效率。问卷的效度检验采用专家判断法,问卷的信度检验采用复测法。 1.2.3数理统计法
采用SPSS11.1统计软件包,对调查数据进行分析处理,并结合数据统计结果与考察结果进行推理分析。为统计与分析方便明了,在本文统计分析的数据列表中,对多项选择问题采用频数比统计,对单项选择问题采用百分比统计。 1.2.4实地考察法
走访位于吉首市的湘西土家苗族自治州幼儿园、吉首大学附属幼儿园、吉首市国际实验幼儿园等。深入各个幼儿园,通过对幼儿园学前体育教育情况的直接观察和访谈用数码相机和笔记本记录下来,整理记录资料,建立档案系统并进行分析。
2.研究结果与分析
2.1学前体育教育社会环境因素分析
2.1.1学前体育教育政府关注及相关政策
我国早在1952年就已经拥有新中国幼儿教育的第一个法规《幼儿园暂行规
程》和《幼儿园暂行教学纲要》,但在当时就其具体内容来看,过分注重系统知识,强调对幼儿进行系统训练,这有违幼儿的启蒙性和基础性等特点。时至今日,我国仍然在强调幼儿的教育,但却忽略了幼儿体育的教育。
我国虽然在2001年6月29日正式颁布《幼儿园教育指导纲要》,并把健康作为幼儿教育五大领域之首,对幼儿体育的重要性及其目标、任务和内容进行了相关规定。2003年由国务院颁发的教育部等10部门联合制定的《关于幼儿教育发展与改革的指导意见》中首次明确了从中央、省、地、县、乡级政府到村民委员应承担的具体职责和任务。尤其明确提出要“加大政府投入、做到逐年增长”。县以上政府的财政要做到三个保证:保证公办园的正常运转;保证教职工工资;保证示范幼儿园的建设和师资培训,有扶持农村和贫困的经费。
湘西土家苗族自治州教育局根据国家相关政策和文件的要求,结合湘西土家苗族自治州实际情况,在2010年全州教育工作要点中明确提出要“着力发展学前教育,城镇入园率达96%以上,农村入班率达65%以上,每县市创建两所以上公办乡镇中心幼儿园。根据督导评估实际情况,及时征求各方面意见,修订和完善《湘西自治州幼儿园督导评估
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
》”。对于学前教育,国家及各级政府部门对其关注的程度越来越高,但各级政府在执行相关政策时却往往忽视学前体育教育在学前教育中的开展,在各个幼儿园中得到具体的落实。究其原因在于幼儿园当中学前儿童的体育实施者对体育也不是很了解,有的甚至都不理解体育,在实施体育教育时,可能会不同程度地采取一些体育游戏,但是强度是否适合儿童、形式是否符合儿童的口味、内容是否合理却是一个未知。
2.1.2学前体育教育的社会关注度
表1 表2
从表1和表2中我们可以发现幼儿家长对学前教育的关注程度很高,很重视和重视占总体的三分之二。对学前体育教育的关注程度则相对较低,很重视和重
视仅仅占总体的三分之一不到。家长对学前教育较高的关注程度得益于改革开放以来社会竞争的急速加剧,家长们都抱着“不希望孩子输在起跑线上”的观念,开始大力的关注学前教育的质量,同时因为陈旧的健康观念以及社会价值舆论导向的偏差使得家长们对学前体育教育的关注程度低,不重视幼儿学前体育教育的进行,不利于学前体育教育的开展。
2.2学前体育教育主客观因素分析
2.2.1学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范
近十几年来,我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程》(1996年)等法规性文件,在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高.但是,我国目前学前教育立法层次偏低,其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次,而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律,可见学前教育与它们还存在着相当的距离。
2.2.2学前体育教育缺乏独立性
从学前体育教育实施方式来看,吉首市学前体育教育并没有作为一门专门的课程来实施,而是作为综合课程的一部分。课程的综合化固然使幼儿的整体素质得到全面提高,但没有凸显学前体育的特殊价值。学前体育教育不同于其它的课程教育,需要幼儿身体承受一定量的负荷,达到必要的活动量和活动强度,同时幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质也需要在这样的体育环境中培养。而学前体育教育作为综合课程的一部分很难发挥其应有的价值。
部分幼儿园学前体育教育进行的是随机实施,无论是在内容上还是在形式上都没有固定的计划,只要是游戏可能就被拿来应用。这严重影响了学前儿童体能和心理的发展。
2.2.3教育目标不明确,内容形式单一
吉首市学前体育教育中,过分强调幼儿的兴趣,忽视基本运动能力的培养,表面上课堂气氛活泼生动,事实上幼儿的身体素质却未得到发展,脱离了幼儿体育所应发挥的作用。
《纲要》中明确指出:要以幼儿感兴趣的方式发展基本动作。这里的基本动作是指人类最基本的身体运动能力,包括基本的走、跑、跳、投等。此外,教学内容单一,体操类教学内容仍占很大比例,球类教材的开发较少,同时走、跑、跳、投等基本的运动能力的发展方法也很单一,不够丰富。
2.2.4体育游戏有形无神
体育游戏是当前主导学前体育教育的主要形式,并广泛运用于幼儿体育教学中。它所包含的趣味性深受幼儿的喜爱。体育游戏将体育与游戏结合,将单调的体育运动以游戏的方式展现,使幼儿在生动活泼的课堂气氛中获得身心的全面发展。然而,当前学前体育教育中,很多是披着体育游戏的外衣进行的只具有娱乐功能的一般性游戏,即游戏内容没有融合体育的成份,体育游戏所特有的健身价值没有体现,偏离体育游戏的本质属性,出现“形”在而“神”不在的现象。
经调查发现,吉首市幼儿园的户外体育活动在时间上大多数是零散地分成多个时间片断进行,而且每块时间相对较短;在环境方面,孩子们很少自由地接触或探索沙、石、花、草、树木等自然物;在安全和卫生方面,孩子们更多地处于高度被保护状态。
2.2.5教学中幼儿主动探求的能力没有充分发挥
《纲要》中指出:培养幼儿体育活动的兴趣是幼儿体育活动的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。但是,在具体实践中没有真正做到以“吸引”的方式来让幼儿主动参与,而是教师在规定的体育活动场景中安排幼儿的角色或位置,没有实现幼儿的主动参与性,创造力没有得到充分发挥。
2.2.6学前体育教育师资力量薄弱
学前体育教育课程的实施对幼儿教师来讲是一个巨大的挑战,这种挑战不仅仅表现在专业水平上,还表现在专业能力上。经访谈发现大多数学前体育教师在接受培养与培训的过程中,对体育知识掌握不多,对幼儿园儿童身体机能的发展与心理的需求理解不够深入,因而教师在教授儿童体育知识或进行体育活动时,
不是对儿童的行为规定过死就是过于放松。
教师没有真正参与到儿童的体育活动中,仍然以“教书匠”的角色出现,并没有学会倾听、学会理解、学会欣赏、学会支持幼儿的积极活动。大多数学前教育课程都很少涉及到体育与健康知识,即使涉及到体育也是“体育游戏”类的课程。这在一定程度上也会影响到学前儿童参与户外体育活动和社区体育活动的积极性和主动性。因此,学前体育教育的师资需进一步改进与完善。
3.对策与建议
3.1丰富学前体育教育内容,开展多样化的体育教学方式
充分挖掘各运动项目的潜力,例如可以将普通篮球、排球改造成为适合幼儿使用的小球;提供场地和器材让幼儿主动设计运动,发挥幼儿的想象力和创造力,让他们创造自己喜欢的游戏或者运动项目,同时间接表达了幼儿的内心世界,健身益智两不误。
通过体育游戏进行幼儿体育教学是重要的一种方式,但并不是唯一的方式,可以增加更多的户外活动,幼儿在大自然中通过体育活动愉悦身心,回归自然、回归生活,在现实的自然场景中开展体育活动更有利于实现对幼儿的教育。
3.2衔接好幼-小体育教育
幼儿体育是进入小学阶段的前期准备,在一定程度上决定着小学阶段体育教育的进行。因此幼儿体育教育设计应与小学阶段对学生体育的特点进行适当的联系,让幼儿提前接触一定的小学阶段体育教育内容。例如通过以大带小的方式,小学低年级的学生与年龄相近的幼儿进行体育活动或体育比赛,在不同年龄人群的环境中发展幼儿的能力。
3.3充分利用并发挥家庭体育和社区体育
现阶段教育研究发现,儿童需要在人际背景下学习,幼儿更需要对喜欢他们的成人持续安全的依恋。家庭体育对于形成这样的背景具有得天独厚的优势,因为家庭体育在很大程度上是一种亲子活动,对自己的亲人天生有一种安全的依赖性。因此,学校可以组织一些以家庭为单位的体育活动,这样,不仅使得幼儿个
性得到充分体现,而且在这种富有亲情的活动中学会关心他人和互相帮助的良好品质。
经过婴儿期身心的发展与完善,幼儿初步产生了参加社会实践的愿望。他们渴望独立参加社会实践活动与从事实践活动的经验及能力水平之间的差距是幼儿心理发展的主要矛盾。因此社区可以通过开展各种各样适合幼儿的体育比赛或活动,给更多幼儿提供互相交流的机会和场所,并且提供专门的体育指导人员进行指导,弥补此阶段幼儿能力和经验上的不足,营造一片属于幼儿进行体育活动的乐园,使幼儿在与同龄人的竞争环境中增强合作意识及坚强的意志品质。
3.4加强幼儿体育师资的培训
首先,加强对幼儿园体育教师专业知识与技能的培训,例如对运动强度、运动量、运动时间的控制等,只有这样才能制定并选择适合幼儿身心发展的运动项目;其次,可以通过听课的方式以及经常组织一些幼儿体育教师经验交流会等来促进幼儿体育教师的业务素质,进而提高学前体育教育质量。
参考文献:
[1] 刘馨.学前儿童体育[M].北京:北京师范大学出版社,1997. [2] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教
育出版社,2002:2.
[3] 教育部.幼儿园工作规程[Z],1999:2.
[4] 教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001:29.
[5] 伍春艳.浅谈如何开展幼儿体育活动[J].基础教育研究,2000:44. [6] 冷小刚.1999年我国部分省市幼儿园体育活动现状调查[J].科研与教研,2000:34.
[7] 王玉珠,方秋丽,孟宪菊.从素质教育的视角谈幼儿体育教育[J].上海体育学院学报,2000:53.
[8] 张烨.上海市幼儿园体育特色的调查研究[J].上海:华东师范大学硕士毕业
论文,2005.
[9] 金嘉燕等.北京市3一6岁幼儿体质状况分析[J].体育科学,1998(4). [10] 李生兰.学前教育学[M].华南师范大学出版社,2004. [11] 陈冬华,冷小刚.幼儿园体育活动的理论与方法[M].北京:人民教育出版
社,2002.
[12] 王玉珠.试析我国部分城市幼儿园的体育目标[J].体育学刊,1997:32.