心与心的交流
------谈班主任与学生谈话的艺术做学生的思想转化工作,最常见、最为广大班主任普遍运用的方法,就是“谈话法”。那么,班主任在同学生谈话的过程中,如何运用语言艺术,与学生沟通情感,捕捉最佳的教育时机,达到理想的教育学生的目的呢?笔者从多年的班主任工作实践中,有如下几点粗浅的体会。
一、精心准备有的放矢
班主任找学生谈话不要随心所欲,信口开河,要在谈话前作好充分的准备,做到“胸中有数”。这个“数”,是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心打动学生的心,这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础,以心理接触为前提的。
如,我班一位女孩学习成绩较差,在同学中总觉得很自卑,很少会与同学接触,在教室里显得很孤单,也很不合群,看到这种情况,我很为她着急,有了好的人际关系才会有同学帮助她进步。为了帮助她,我首先打电话给她的家长,了解她的具体情况,知道她原来由于小时生病,一直没有头发,后来,由于治病的缘故,用药过多,使脑子受到了影响,从小成绩不好,加上生理上的疾病,从小就产生自卑心理。针对这些,我首先对她进行激励教育,只要她有一些成绩就会
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扬她,并经常找她谈话,分析她的优点,还找其它同学,主动接近帮助她,一年以来,她的成绩虽没有太大进步,但自卑情绪以有改善。教育实践证明,对情况了解得越清楚,就越能达到预期的目的。
二、专心倾听适时提问
被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时,班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时,绝不可心不在焉,东张西望,或看看手腕上的表,或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注,身体稍稍向于说话人,这会使学生感到老师对他的尊重和关心,也愿意将心里话告诉老师,有的学生是急性子,即使有伤害你的言词,也要耐心地听完,然后再说明你的看法。有的学生是慢性子,半天提不到正事,也不能着急发火,应点拨引导,适时的追问和插话,引导他尽快表述正
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。在听对方倾诉时,班主任不要急于下结论,若刚听一两句话就感情冲动,轻率下结论,往往搞错,俗话说:兼听则明,偏听则暗。班主任需要
冷静与理智的态度,在听的过程中进行分析判断,抓住真实的、本质的东西。我班有一外地女生,不太能听得懂本地话,本身的表达能力也较差,有一次她找到我说不想跟她现在的同桌坐一起,问她原因,她说同桌总是骂她,听到这些,我很纳闷,她的同桌虽很调皮,但也不至于无缘无故骂她,后来听她继续讲了很久才让我明白,原来她认为她的同桌用本地话骂她。后来我又找她周边同学及同桌了解,知道真的是她误会了。后来,我又找她谈了一次,让她了解这次事情的真相,并让她今后要多与同学接触,了解同学的真实想法后,就会减少很多误会。这次,如果我一开始就冲动去找她同桌的话,可能就会因为我没能了解清楚情况而错过了解真相的机会。
三、注意方式讲究艺术
学生的个性千差万别,这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生,采用不同的谈话方式,“看人下菜碟”。譬如,对领悟快、自尊心较强的学生,一般宜采用“声东击西”的方法,言词要含蓄、婉转,对胆孝内向的学生,应化严肃于幽默之中,以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生,则要“刚柔并济”,既不能让其任性,又要防止学生“顶牛”;对那些缺乏自信心和上进心的学生,应多肯定他们的长处,“长善可以救失”,用学生自身的优点,克服自身的缺点。
我班有一个男生,在一次校本课上与老师发生冲突,致使老师十分生气,找到我诉苦。这个学生是我班一个经常会犯错误的问题学生,吃软不吃硬,由于家长平时忙于工作,疏于管教,再加上又是二胎,家中仅此一男孩,很是宝贝,以我平时的经验,如果此时我找他的话,效果会适得其反,于是,我选择在做操时候(此时已是一节课后)把他单独留下,好好的与他进行交流,了解当时的情况,发现事情始于老师冤枉了他,于是我动之以情,晓之以礼,让他知道,尊重老师是一个学生应遵循的一个礼教,并告诉他,即使自己再有理,课上直接顶撞老师是一件很不应该的事,有事可以课后再找老师谈。了解到自己的错误后,该同学主动要求写道歉信给老师,并亲自去找老师道歉。
四、轻松愉快畅谈无忧
与学生谈话,不可忽视情感的作用,因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”,关键在于教育要寓理于情,以自己积极的情
感体验影响学生,努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应,使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。
我班有一个男生,平时上课特别喜欢插嘴,经常被任课老师批评,效果却很差。一次,我乘他到办公室给我难躺椅的时候把他叫住,与他进行了一次交谈。这时恰逢月考结束,这次考试,该学生取得了较大的进步,于是,我首先把这个好消息告诉了他,然后问他这次考试能取得这么大的进步是什么原因,他告诉我,最近他晚上在家进行了认真的复习,有了轻松的开头,下面的谈话变得很顺利,于是,我顺理成章的告诉他,如果能做到上课不讲话认真听讲,成绩一定还会有很大的进步……这次谈话始终在宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使他认识了自己的错误,而且还主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。一个月下来,他的坏毛病虽然还没完成消失,但也已有所好转,这次期末考试,他又取得了很大的进步。人们在愉快的心境下交谈,易产生求同和包容心理,能增强对对方观点的接受性,减弱排斥性。这一心理学研究成果,为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。
班主任与学生谈话,要真正体现是师生之间的亲切“谈心”,而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生谈话与其说是用口讲,不如说是用“心”。以心换心,人之常情,没有诚意,难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动,不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术,同样,与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。
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