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学生自主合作意识的培养
作者(来源):数学论文 发布时间:2006-03-15
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以我们要变学生被动学习为自主学习;变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展;变学生个体操作为伙伴合作。尽可能创造各种条件，为每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。让学生在学习过程中茁壮成长，做学习的主人。现就如何培养学生自主合作意识，我在教学中进行了几方面的尝试:
一(创设情境 唤醒意识
低年级儿童有意注意的时间很短，如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。因此，在数学教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，采用不同的方式，创设恰当的情境，使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。
悬念导入。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。如:教学“9加几”时，我设计了:唐僧考徒弟们几道学习题之后，出了这么一道题:11,9,,聪明的孙悟空很快就说出了得数。这时指出:谁会像孙悟空那么有本事，说说看，该怎么想，如果答不出，同桌讨论一下。这样学生便产生了解决问题的迫切感。
故事引入。喜欢听故事是儿童的天性，我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如在教“小括号”2+(3+4)时，讲了这样一个故事:有一个小孩叫乖乖，他想先算后面两个数想加，可不知道怎么办,这事让孙悟空知道了，他拿出金箍棒，变了一个小客人，说:“有小客人在就可先算了。乖乖可高兴了，你们知道那个小客人叫什么吗,他叫“小括号”，因为有他在就先算，所以别名又叫“先算”。孩子们对这个有趣的小括号也就印象深刻了，从而记住了他。
活动设计。实践活动是知识内容的再现，特别是低年级学生的思维以具体形象
思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。例:在《认识人民币》一课中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让同学拿着1元、2元、4元、5元钱去买物品，“营业员”找回零钱，其中也使同学亲身体验了营业员的生活。课堂也因此焕发了学生的生命力。
二、大胆放手 培养自主
小学生天真烂漫，爱说爱动。可是在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂上大胆发言并不多。究其原因，是因为传统的课堂教学的交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位也得到了尊重，学生从被动接受知识变为自主探索，合作探索。如:在上数学实践课《折折
剪剪
拼拼》中，课前我通过让学生折一折，剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆的特点，再让学生用这些图形拼拼看，能拼成哪些图案，接着在老师的鼓励下，四人小组合作交流，拼成了电脑、花朵、飞机等等。这不仅增进了同学间的友谊，体现了合作精神，还让学生亲身感受到成功的喜悦。
三、适当点拨 学会学习
我国著名教育家陶行之先生说:“教育的责任不是教，而是教学生学。”学生在积极参与学习过程之后，老师应该有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导和
总结
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，使学生学会学习，这才是学生所需要的。在学过两倍数
加减法
十以内的加减法题目100道100以内加减法练习题100以内加减法混合题十以内加减法100道题10以内加减法题目100道
后，我出了这样一题:一位老爷爷养了20只白兔，30只黑兔，问这位老爷爷多大岁数了,由于受传统问题的影响，大部分同学会说50岁。此时，我启发学生:一个人的年龄与他所养动物的只数有关系吗,这时学生才恍然大悟。我进一步启发:怎样才能知道他的年龄呢,学生们纷纷出主意，想
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。所以说教师的点拨要点在学生的疑惑处，点在学生的疑难处，点在学生的争议处。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要创建有利于学生自主探索和合作学习的环境，让每个学生都能充分发展。
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