08第七章 外语听、说、读、写技能的培养与心理学

08第七章 外语听、说、读、写技能的培养与心理学 第七章 外语听、说、读、写技能的培养与心理学 心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。有人研究发现，听说占人类语言交际活动(听、说、读、写)的75,，读和写仅占25,。心理学家和多数外语语言学家都认为，在听、说、读、写教学活动中，应坚持听说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧。听说能力与读写能力是相辅相成，不可分割，并起着互相促进作用的。抓好了听说教学有助于读写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程，在这个思考过程中，已学过的外语知识都会来帮助大脑进行思考。因此，可以说，听说能力好坏决定于多种能力的提高与否。 在外语教学过程中，外语教育者应该懂得学习者的听、说、读、写能力的发展从来都是不平衡的，要根据具体情况分别对待。一些外语学习者擅长接收(receptive)或被动(passive)的外语运用(如听和读以及对他人言谈的洞察力和理解力);而另一些学习者则在表达性(productive)、积极性(active)的外语运用方面(如说和写以及对自己思想的表达)得心应手。一些人比较擅长于外语的听觉形式(如听和说);而另一些人在外语的书面运用上(读和写)却畅通无阻。理论上的语言知识和实际说话习惯与技巧之间的联系还决定于个体的特性，一些人在理论知识上占优势，而另一些人却在实际说话习惯与技巧上比较强。这种不同的优势还受词汇和语法知识的影响，一些人抱怨说词汇比较难，一些人则说学习语法不容易。 心理学专家还认为，阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。智力好的外语学习者在外语阅读过程中就能获得更多的信息。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串连在一起”(朱曼殊，1990)。阅读涉及三个主要成分----读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织。这里的认知能力指的是读者有关外部世界的一般知识。语言能力包括读者的语音、句法、语义知识。在阅读过程中还要注意阅读中的推论、文章的类型与结构。外语阅读与写作有着十分密切的关系，没有大量的阅读，想提高写作能力是十分困难的。不过，阅读能力较强的学习者，若不经常动手写作，他(她)的外语写作水平也很难提高。因此，外语教师应重视外语的读和写，指导学生多练习、勤实践，从而提高学习者的读写能力。 第一节 外语听、说、读、写的关系 外语听、说、读、写的关系实际上是外语口语与书面语的关系，口语是书面语有声的形式，书面语是口头语言的文字 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，口语(声音)在前，书面语(记录)在后，这是人类语言发展和实践的规律。 关于听、说、读、写的关系，国内外心理语言学和语言学专家们多年来进行过多方面的论述，现提供几位专家的观点。 一 弗伦奇的观点 在论述听、说、读、写的关系时，弗伦奇(French，F.G.)认为，说是基础，其他的能力(听、读、写)都是靠说建立起来的。(Speech is the groundwork，all the rest are built up from it.)听是说的一部分，它和说同样重要，阅读难学，写应放在最后。 二 海霍的观点 海霍(Hayhoe，R.)认为，听、说、读、写从易到难的顺序应该是读----写----听----说。读是最容易的，说是最难的。但如果学习者要掌握这四种能力，那自然的顺序应该是听----说----读----写。海霍认为读是一种基本的被动能力(passive skill)，写是一种主动能力(active skill)。听比较难，听懂口语比读懂难得多，它也是一种被动能力。听时，你没时间去查字典，必须紧跟说话者的速度，否则就无法理解。说就更难了，它是一种主动能力，要求学生把单词组成句子，并没有时间准备，也没有时间去改正。读是最容易的，说是最难的。(Reading is perhaps the easiest skill and speaking the most difficult to require.)海霍又认为，在语言教学中，说和听应放在第一位，然后才是读，写放在最后。 三 国内专家的观点 中国外语教师对听、说、读、写四种能力教学的先后顺序的看法也不一致。80年代，在中国外语界展开了一次讨论，对如何确定听、说、读、写教学的顺序，大家各持己见。有的专家认为，应坚持听说领先，读写跟上的原则。而有的专家则针锋相对，他们反对这种观点，认为中国的国情不同，中国人学外语不是为了说好外语，主要是读和写，因此，应是读写在前，听说跟上。 第二节 外语听、说、读、写的几个问题 一 我国外语听说的现状 文革期间，我国的外语教学是最糟糕的时期，听说教学更无人重视。改革开放以来，外语听说教学引起了越来越多人的重视，出现了前所未有的好局面。尽管如此，在外语教学活动中，听说教学仍远远落后于读写教学，重读写轻听说的现状远远不能满足社会需要，也违背了学习外语的目的性。因此，外语听说教学需引起外语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自几个方面:外语教师、外语学习者和其他原因。 有些教师从主观上不重视外语听说教学，把大量的精力用于读写教学上。还有的教师自己的外语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说。 有的外语学习者认为毕业后的工作不需要很好的听说能力，能听说简单句型即可。有的学习者重视语言知识的学习，把大量精力用在语音、语法、词汇和读写上。从心理学角度来看，有的学生缺乏自信心，怕说外语出错引起别人嘲笑。 其他原因，如各类考试，在中国关键性的重要外语考试中(如全国高考、研究生入学考试、四级、六级、八级考试等)不重视听说，只是在有的试卷里加上听力试题，从来不考会话。有些试卷里加了“补全对话”一类的试题，以为这是考会话，实际上，这不是考真正的会话(real conversation)，这是在测验学生“背会话”的能力，哑巴也同样会背好对话。真正的会话考试是面对面地进行。 近年来，随着我国改革开放的逐步深入，外语人才受到社会的青睐，特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此，外语听说教学仍然处于次要地位，远远不如读写在外语教学中所处的地位。 二 外语阅读的目的 阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣(a source of enjoyment)。 外语阅读速度的快慢很大程度上说明了外语学习者的外语水平。外语阅读的类型为外语学习者提供了学习的选择，提高了外语速度。阅读可扩大我们的视野(widen our horrizon)，丰富我们的知识(widen our knowledge)和语言经验。 三 阅读速度 据调查，人们说话和阅读的速度相差很远，如一般英国人和美国人听、说的速度是每分钟150个词，没有受过阅读训练的英、美人每分钟阅读速度远远高于听、说的速度。若他们经过12周训练，他们的阅读速度可达每分钟400个词，甚至更多。对英、美人来讲，每分钟读150个词者为慢读者;每分钟读250个词者为正常速度的读者;每分钟读350个单词者为较快的读者。中国学生学英语，中学生每分钟可阅读80--120个词，大学毕业生每分钟可阅读120--200个单词。纳特尔(Nuttall，C.1982)说，英语作为第二语言的中学生在训练前每分钟可读120--150个单词(120--150 w.p.m.即 words per minute)，大学生每分钟大约读200个词(about 200 w.p.m.)。但是还发现有每分钟读60个词的学生，他们阅读速度较慢的原因大概是课文太难。 四 阅读的类别 阅读类型可以从几个不同的方面来划分。 根据阅读目的划分有:略读(粗读)(skimming);检索读(scanning);详读(细读)(full reading)和消遣阅读(reading for pleasure)。 根据阅读内容可分为:精读(intensive reading);泛读(extensive reading)和快速阅读(speed或fast reading)。 根据阅读能力又可分为:测时阅读(timed reading);评读(reading for evaluation);欣赏阅读(reading for appreciation);概括性阅读(summarizing reading)。 根据阅读方式划分，又可分为朗读(reading aloud)和默读(silent reading)。 五 阅读文章中词的分类 外语词汇与外语阅读有很重要的关系。有人研究发现，中级水平的英国阅读者能认5万个英语单词，而外国人学英语，要想看懂报刊杂志，至少要掌握3000到5000个单词。 学习外语通常从阅读一些特别简单的文章开始，但大部分简易读物需要有2000个词汇量的学生才能读懂。学生也会遇上词汇量较大的复杂文章，这至少需要3000个词汇。即使有3000个词汇量，那么每页可能还有5,或6,(15到18个词)的词不认识。因此说，扩大阅读词汇量是那些想在英语专业研究方面有所成就的学习者的先决条件。 对阅读文章中词的分类一般有两种看法: 1.三大类 纳特尔(Nuttall，1982)认为，当外语学习者阅读文章时，会遇到三类词汇----(1)积极词汇(active vocabulary);(2)接收词汇(receptive vocabulary);(3)忽略词汇(throwaway vocabulary)。 “积极词汇”指的是能运用自如的词汇(words we know well enough to use ourselves)。 “接收词汇”指的是那些我们见到时差不多能理解它，但不能运用的词汇。 “忽略词汇”指的是在阅读时很少见到它们，也许只见过一次的词汇，纳特尔把这类词叫做“throwaway vocabulary”。但内申把这类词叫作 “Low-frequency words”(出现频率低的词)。实际上，我们遇到的词汇不是都需要学习。有些常用词一定要掌握，有些非常用词可扔一边去，暂时不管它(ignore them)。 2.四大类 格雷夫斯(Graves，M.F.1984)根据阅读的需要，把学生的词汇分成四大类: (1)学生在听说中能运用，但在阅读中不认识的词汇。 (2)学生在阅读时能理解运用这个词的基本词义或部分词义(一个、两个等)，但后来遇到的是这个词的新义。 (3)不在学生的阅读和听说中，但很容易解释。 (4)不在学生的阅读和听说中，而且很难解释。 对第一类词，可根据上下文猜测词义。对第二类词，在教学生学单词时，就应注意词的多义，说明这个单词的主要意思与所读文章中出现的这个词的意思有什么联系。对第三类词，教师可用同义词解释。对第四类词，教师必须帮助学生采用多种方法进行解释，因这类词的教学是最为复杂的。 六 识别课文中出现生词的方法 当考虑到如何处理阅读课文中的生词时，教师需要明确教学目的。如果教学目的是提高阅读技巧或掌握阅读测验的内容，那就不必在词汇上花费更多时间。如果教学的目的是提高学习者的词汇阅读，那教师就值得在词汇学习策略上下功夫。 1.快速给出单词的意思 在某些情况下翻译是有效的方法，一个快速的定义就足够了。 2.注释 处理课文中一次出现和其他低频率的单词的一种方法是在课文边上加一个小注释。它可使阅读者在没有太多中断的情况下进行阅读。这是一种很快处理单词的方法，这些单词在课文中重要而在总体语言中无足轻重。 注释的优点是通过说明单词意思而帮助阅读，而这些单词是从上下文中不容易猜测的。 3.不需知道每个词的准确意思 在外语学习中，不应鼓励学习者去查寻或苦思每一个他们在阅读中遇到的生词。如果不熟悉的单词看起来对课文的主题不重要或对他们要完成的任务不重要，阅读者可越过这些单词，因这并不影响我们继续阅读和对整体的理解。如在一段文章里，有这么一句话:“She bought some bananas，mangoes，apples and pears.”在这句话里，即使你不认识mangoes(芒果)这个词，但却知道它是一种水果，这并不影响你对这一段文字的理解。因此，在遇到这一类词时，不必花时间去知道它的确切含义(精读除外)，因为这并不会影响你的整体阅读理解。 4.通过上下文学单词 上下文(context)这个概念不太具体，一个单词所在句子的前后句子叫这个单词的上下文;这个单词所在的那一段也可以叫这个单词的上下文;单词所在的那一段的上下段，也可以叫这个单词的上下文。因此，当我们遇到生词时，要先看这个单词所在句子的前后句子，若还看不懂，可看这个单词所在的那一段，若仍不懂该词义，还可看更多的段落，有的生词的意思是在全篇文章看完后才理解其义。 七 写和说之别 在外语讲话中，特别是在非正式谈话中，人们喜欢用短句，并常常用一个词或一个短语来代替一个句子，用简单句代替复 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 。有时只说句子的一半，省去多个单词，并常常用this来代替具体的东西。有时用手势，特别是外语学习者和说本族语者会话时，有时话没说出，手势一出，对方就知道你要谈什么。以上这一切都是因为谈话的对象就在面前。而外语写作和外语会话大不一样，作者必须把自己的观点对读者写得非常清楚，不能用手势等来代替要表达的意思，因读者和作者是分离的。作者需用全句、复合句等来充分表达自己的意思。一般来说，写作用的句子比讲话用的句子长而复杂，写作用的单词比讲话用的多而难。 八 多写作，扩大词汇量 研究表明，掌握一少部分词汇(约2000--3000个)就能有效地用口语表达丰富的思想。但对于写作来讲，学生则需更多的词汇，方可表达自己的思想。 外语学习者必须勤写、多练，通过大量的写作来扩大词汇量。有的学习者，阅读时认识的很多单词在写作时却不会拼写。这说明学习者仅是“认识”这些单词，还没达到掌握的地步。学习者要想真正掌握这些单词，就要通过写作。因写作时对单词拼写的要求十分严格，一个单词里错一个字母，词义就会发生变化或毫无意义。如果说阅读时，有积极词汇和忽略词汇，那么在写作时，每一类单词都同等重要。多写作是扩大和掌握词汇量行之有效的好 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 。 第三节 外语听、说、读、写学习能力的提高 鲁宾(Rubin，J.)认为，在外语听说的训练中，外语学习者经常遇到一些常见的问题，从而使他们听不懂，说不出。本节将列举一些学习者遇到的问题(problem)和解决的方法(solution)。 一 听力方面 如果讲话者语速特别快，听者听不懂时，可采用下列方法。 1.让讲话者明白你听不懂。如果你听不懂某个单词、词组或一个句子，你可直接问讲话者:“What does„mean,”，“I don’t know the word for„”等。 2.让讲话者重复他说过的话。 3.让讲话者讲得慢些，学会说“Could you speak more slowly， Please,” 4.重复(repeat)，你可以用疑问句的升调重复讲话者的部分话语。如果你不理解某个词，你可用升调重复它，让讲话者告诉你是对还是错。 5.注意说话人的语调和表情，从语调中来判断是陈述还是疑问，从表情上看是气愤还是喜悦。 6.精听(intensive listening)和泛听(extensive listening)。对有些内容一定要精听，如课文录音等要反复听，模仿其语音和语调。而有些内容只需泛听，如听外语小故事、外语新闻等，只须听个大概，了解其意，不必听得太细。 7.课堂上认真听。有的学生抱怨听力机会少，可他们在外语课堂上却不认真听，思想经常开小差。外语学习者一定要充分利用外语课练习听力，认真地听外语老师的语音、语调。 二 说的方面 外语学习者在和别人对话时或自己用外语演讲时，常遇到很多问题，无法解决。如: 1.和说本族语的人对话时对方听不懂，遇到这样的问题可以做以下工作。 (1)模仿外语的韵律(rhythm)和语调(intonation)。 (2)仔细听你的老师或说本族语者讲话，并大声重复。你说了以后，让他们指出你发音存在的问题。 (3)学习你的外语教师怎样正确发音。当你的老师发音时仔细看他或她的口形，回到家后对着镜子多练。 (4)首先发准单个音，然后逐步把它用在单词里或句子里。 (5)把发不准的语音写在一起，多实践。 (6)从对话和课文里学习具体的表达方式。你在课堂上学过的材料能为在真实生活中运用提供现成的一些语言，从对话和阅读材料中记住的那些东西能供你使用，因为你自己不需要组织它。在很多情况下，你不能全依赖于记住的材料，但你需要学习如何把记住的零星东西组合成短语或句子，从而表达你自己的意思。 (7)学习习语或短语。一个短语或习语的意思经常靠上下文来区别。回忆你第一次见到或听到的习语或短语将帮你记住它并正确地运用它。如一个外国人在英国第一次遇到一个当地人，他们交谈后告别时，英国人说“See you～”这个外国人还以为他说“见到你了”。后来才明白“See you”，就是我们常说的“See you later”，但他们当地人从不说“See you later～”而说“See you～”记住这个用法，为以后和别人告别时所用。有一次，一位外国老师走进教室，环视一下四周，问“Many butterflies,”学生们都楞了，不知何处有“butterflies”。后来才知道这里指的是“很紧张吗,” 2.在很少有机会说外语的情况下，要努力去寻找机会实践外语。语言学习是个非常活跃的过程，凡是有意努力去寻找机会(seek out opportunities)实践外语的外语学习者比那些采取消极态度(assume a passive attitude)并依赖外语老师的学习者会更快地学会外语。外语学习者要克服消极的心理障碍，投身于讲外语的环境中去。 (1)积极参加课堂外语活动。上外语课时，即使外语教师没叫到你，你也要自己完成每个任务。如老师提问其他学生，你自己要做好答案，并轻声说出口来。 (2)多和说本族语者和外语讲得流利者，包括你的老师接触。课后，你要自觉地和你的外语老师讲外语，并用外语和他们广泛地讨论问题。同时，尽量多找外籍老师们会话，并多参加涉及外语的交际活动，如English club， English corner等。 (3)和你的同学们多交谈。常和你的同学讲外语，这是提高外语水平的一个途径。下了课或走在上学、放学的路上，用外语交谈，复习课上学过的内容，因为和同学们在一起说外语会感到轻松，出了错也不怕。 三 阅读方面 外语读写能力被多数中国的外语学习者认为是最重要的两种能力，尽管这种观点不完全正确，但至少可以说明外语读写对中国人来说是十分重要的。 在阅读时，如何使学习者在理解的同时，能提高阅读速度，这是外语教师共同关心的问题。 1.利用已知的知识 预料你要读什么是很重要的，你对这个主题了解得越多，你就越容易理解课文。因此，在你开始阅读以前，问一下你自己对这个主题了解多少。你已知的知识可帮助你提前了解很多东西，还可以帮助你猜测一些生词。 2.大量阅读 像其他技能一样，阅读要求系统地实践，给自己定一个固定的阅读时间表。(Put yourself on a regular schedule of reading.)按照这个时间表，坚持读下去将会较快地提高你自动识别单词的能力，反过来，你的阅读速度也能得到改进。 3.注意语法结构 在阅读时，要特别注意有些语法问题，不了解语法结构，就无法理解有些句子。阅读外语文章要特别注意动词的时态、语态、复合句等。 4.化长句为短句 在外语学习中，我们经常遇到一些复杂的句子不好理解。阅读时，我们要先化长句为短句，化复合句为简单句，化简单句为语群，这样各个击破，最后统一理解。 5.文章里常常会有特指某些事物的一些词，这些事物可能前边提到过或下文要提及。遇到这些词时，最好观察这个单词的前后文，从而来确定它指的是什么事物。 6.克服不良习惯 有的外语学习者阅读时，头随着每行的开头到结尾左右摆动(head-moving)，手指着每一个单词(finger-pointing)念出声来等等。这些都是不良的阅读习惯，影响阅读速度。一般来讲，阅读时，一定将头固定不动，手指离开书本让眼睛来回移动、默读，这样可提高阅读速度。 四 写作方面 如何提高自己的写作能力，这里提供几条建议供参考。 1.利用已知的知识 写作时为了让别人看懂你所写的东西，你要尽量用你熟悉的词和词组以及学过的句型和句子，避免用一些自己就不太理解的或从某本书上、词典上抄下来的词、词组或句子。 2.不要过分依赖词典 如果你是靠查词典写一篇短文，那你的句子一般是不好被人理解的。可以说，每当你去查词典写作时，你就是在冒险，有可能你写出的东西就不被别人理解，特别是遇到一个有很多意义的动词，单靠查字典是很难确定选词是否正确。因此，当你写作时，尽量少查词典。 3.模仿 在学外语语音时，很多老师强调模仿，而在学外语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以外语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子。 4.修改 外语写作一般没有一次成功，一定要进行修改，且不可认为写的东西简单就不需修改，那怕写一封短信，也要进行修改。修改是写好文章的前提。 5.检查语法 有时候，外语学习者写的东西别人看不懂。(Some sentences don’t make sense.)主要是语法错误引起的。写作时，可参考一些有关语法资料，搞不清楚的语法可向书本或他人求教。 6.注意正确的拼写 写作时，一定要注意拼写，有时稍不注意，一个单词错了就会引起误解。如一位英语初学者写了这样一个句子:A man bought a pair of shoes， and some pares,then he went to a Take away to have soap.这个句子就不太好理解，原因是句中出现了单词拼写错误，笔者把pear(梨)写成了pare(摘)，把soup(汤)写成了soap(肥皂)。 又如一位日语初学者写了这样一个句子:きのぅ私はァパ?トヘかぃものに行きした。笔者把デ写成了ア，使句意由“昨天我去商店买东西”变为“昨天我去公寓买东西”。 第四节 外语听、说、读、写技能的培养 在外语学习中，有的学生听说能力很差，其主要原因，一方面来自学生，即学生不重视听说，很少花时间去练习;另一方面，来自外语教师----(1)只重视外语知识(语音、语法、词汇)的教学，忽略外语能力(听、说、读、写)的培养。(2)教法不妥，教师满堂灌，使学生没有机会练习听说;再一方面，来自国家的考试内容，即只重视读写，不重视听说。有的学生说，自己的听说能力不好是因为自已的外语老师不是把外语做为本族语者，他们认为假如他们跟英国、美国老师学英语的话，他们就会是个优秀的外语听说者。这种看法不一定正确。因为当今世界上有成千上万个不是本族语的英语教师在教英语，他们本人的听说都不错，并已培养出了数以万计合格的外语人才。下面介绍一些提高外语听、说、读、写的技巧和方法。 一 正确认识听、说、读、写的关系 有人认为听说和读写是截然不同的两方面能力，二者之间没有什么必然的联系。因此，当他们学习听力时，就尽量少读少写;当他们学习读写时，就尽可能少听少说外语。其实听说和读写之间有着十分密切的关系。雷弗斯(Revers)认为，当我们说和写时，我们依赖于我们口头知道的东西。我们能流利地阅读是因为我们能识别那些我们能大声说的短语。对于那些外语口语知识很贫乏的学生来说，几乎无法理解大多数阅读材料，逐字阅读使他很难抓住整体意思。另外，每次写作时，学习者嘴里总是在大声、轻声或默念着要写的东西，这说明说和写之间也有着密切的关系。 二 外语听说技能教学的技巧和方法 1.创造听说的条件 杰斯珀森(Jesperson)说过，教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。 2.采用适当的教学法 要想提高学生的外语听说能力，在课堂上，外语教师就要给予学生更多的练习机会，选择适当的教学法，如交际法(communicative approach)。交际法强调以学生为中心(student-centred way)，外语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学如何多说和怎样说好。每节课必须使学生感到是他们自己的课，而不是生 教师的课。不能采取翻译法进行听说教学，那样，外语教师说个不停，学生没有练习的机会。 外语教师不仅鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。林语堂先生说过:“Before you can write good English, you must speak good English. Speak English after your teacher. Speak English to your classmates. Speak in the class. Speak elsewhere. Speak what you have heard in the class. Speak what you have read in the book. Speak much, speak often, and you will get more and more fluent in good English speech. 3.少纠正学生的错误 有的外语教师一旦发现学生出现语言错误，好像天要塌下来似的，学生一张嘴，老师就盯着学生，尽力去发现语言错误，无论错误的大小，一概纠正。这样就严重挫伤了学生听说的积极性，使学生不敢张嘴说外语，有的甚至失去了说好外语的信心。外语老师应让学生多听多说，对于他们的错误不要看得过分严重，即使学生出现一点错误，也不能像有的老师说的那样“No，no，you are wrong.”或“ぃぃぇ，だめすで”。教师应鼓励学生，多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心，过分注意学生的错误是很危险的。(“There is a danger in too much attention to learners’errors„”Brown，H.D.1994)一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。(The successful language learners are willing to make mistakes in order to learn.)出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错不敢讲好得多。 4.“听听画画” “听听画画”练习有多种形式，这种活动主要是训练学生的听力。 开展这项活动时，老师念外语，学生根据念的内容画图画。由于外语学习者听力水平不一样，画出来的结果千奇百怪。这时外语老师重复已念内容，让学生纠正所画图画。最后，老师出示自己画好的图画。 5.听故事 听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。但在选择的故事中尽量少出现生词，读第一段或第一章时，老师可以读得适当慢点，并且重复一些句子，等到学生逐渐熟悉这个故事时，就加快速度，减少重复。在这一活动中学生兴趣很高，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。在讲故事中，如果中间停顿比通常稍长一点，学生就会思考刚才所听的故事情节，并且预测故事中将会发生什么，这种教学方法能使学生以正常语速听语言而思想不致于开小差。 6.五/四/三技巧 为了训练学生的口语，我们还可以开展五/四/三技巧训练活动。 在这个活动里，学生成对练习(pair work，至少三对以上)，一个作为说者，一个扮演听者，面对面而坐。第一轮:(1)讲者对一个主题讲5分钟，而他的伙伴只是听;(2)讲者移动位置，听者不动，这样使讲者和听者都换成了新的对象(partner)，这次只讲4分钟;(3)讲者再移动位置，听者仍不动，这次只讲3分钟。第二轮:听者变为讲者，讲者变为听者，仍按上述办法进行。 在这个活动中，讲话者可以自由选择所讲主题和所使用语言知识及 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 组织讲话的方法。5分钟、4分钟和3分钟的讲话可使讲话者受到限制，这样流利就成为该活动的目的。值得注意的是，通过提供重复机会和减少时间表达同样内容的挑战，可以帮助学生更好地锻炼表达能力。 这里有两点需要说明: (1)这个活动还可以扩展为六/五/四，使时间延长，也可以减少为 四/三/二(Maurice，1983)，使时间缩短。 (2)还可以采用由少到多的方法，如:三/四/五。即先讲3分钟， 再讲4分钟，最后讲5分钟。时间由多到少(如:五/四/三)是培养讲话 者流利的总结能力，那么由少到多(如:三/四/五)则是为了培养学生流 利的扩展能力。 7.编故事(creating a story) 这个活动可分三步: 第一步，外语教师给全班同学一个统一的故事开头，如:“A man is walking down the street„”，要求学生以小组为单位，接着往下续， 每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个人把每个人续说的故事记 录下来。这里要强调的是，连接速度要快，当学生甲说完后，学生乙必须 尽快接着说出自己想说的话。尽管几个组用了统一的故事开头，但各组编 出的故事内容各异，这样会收到大家意想不到的效果，引起学生的学习兴 趣。 第二步，在小组里讨论这个故事，并给出本组所编故事的标题。 第三步，每组选一代表在全班读自己组编的故事，结果每个组编的故 事都会引起大家的笑声。 下面是三个小组所编的故事。 Group One A man is walking down the street. He sees a dog, he runs up to it, the dog looks excited. Suddenly a pretty woman comes to the dog too. She pats the dog. Then they see an elephant, the dog, the woman, the man and the elephant decide to go to the zoo. So the elephant says,“Oh, I’ll just kick a hole in the gate.” The gate is made of steel and here are alarm bells attached to the gate which make a loud noise. At that moment they hear a sound and they see steam and a bright star come from the sky. Then a chariot swings down from the sky. Group Two A man is walking down the street. He sees a light, the light is in the sky. He freezes and looks up. He is covered in snow. “Look, what's that? Something strange is coming,”he says. A large object comes nearer and nearer, flapping it's wings. He leans to sound out laughter. He sees the man in an early model plane. His brother that he has assured was flying air- dead for past twenty-five years. Jim has returned from an- other planet, and another dimension, however he has been disfigured in an horrible way. Group Three A man is walking down the street. He goes to do shop- ping, he finds something strange in a shop. The shop is different from others, he buys a pair of shoes and wears them, as soon as he wears, he flies and flies without stopping. The weather is terrible, it blows hard, suddenly the man is driven to a sea by the wind. Is the man dead? No, he walks as quickly as a ship on the sea. The sea rolls up and down, a strange and very big man appears and holds the. man in his hand,„ 8.培养学生流利的听说 人们一般说到流利，主要是指说的流利(speaking fluency)，但内 申又提出了听的流利(listening fluency)，也就是说能很容易听懂的 意思。内申对流利进行了多年的精心研究，提出了一系列自己的见解，为 发展流利的外语听说提供了宝贵的经验。在外语听说教学中，外语教师要 求学生必须能流利的听说(speaking and listening fluency)。什么样 的水平才算达到流利呢,尽管没有固定的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，但确有一些很有价值的研 究成果供外语教师参考。 哈特曼(Hartmann，R.R.K)和斯托克(Stork，F.)说过:“一个人 如果能准确地使用某种语言的各种结构，同时，在他集中注意内容 (content)而不考虑形式(form)时，还能以正常谈话速度，完全不加 思索地运用所需要的语言单位和句型，我们就说他能流利地说某种语 言。”外语教育者应理解“流利”的含义，并重视培养外语学习者流利的 听说。 三 外语阅读教学的技巧和方法 外语教育工作者，特别是外语教师应重视外语阅读和写作教学的技能与方法，因为中国人学外语大都是通过学校外语教师的直接传授而提高自己的外语阅读和写作水平的。 克拉克(Clark，L.H.1976)说过，每个教师都应做阅读教师，要所有的教师都必须正视在上课时教学生阅读的必要性。 1.检查阅读理解和速度 外语教师为了督促学生提高外语阅读速度和理解力，要定期对学习者进行检查。检查阅读速度可采用公式计算，也可采用简单的计时法。计算公式:×6=Z 式中X代表阅读课文的字数 Y代表阅读时间的换算数(每10秒钟为1个单位) 6即6分钟(60秒合 6个单位) Z代表每分钟阅读的字数，即阅读速度。如果一篇文章里有500个词，阅读的时间是160秒(也就是16个10秒)，计算方式是:×6=187，阅读速度就是每分钟 187个单词(Nuttall，C.1982)。 检查学生阅读理解的最好办法是采用多项选择试题来测试。如果有两个学生阅读同样的文章，甲的阅读速度是140w.p.m.，并答对了试题的10O,;乙的阅读速度是200w.p. m，但却只答对了70,，哪一个算是一个好的读者呢,应该说乙是个好的阅读理解者(精读除外)。另外，阅读的教材也要分别对待，有的需仔细咀嚼(be chewed and digested)，而有一些则只需尝一尝味道(be merely tasted)。 2.教学生带着问题阅读 外语教师要教学生带着问题阅读(reading in questions)，这是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心(inquisitive minds)。无论在阅读前，阅读中，或阅读后(before， during， and after one’s reading)，都要多向自己提些问题，外语 教师要鼓励学生多用自我提高的阅读方法来提高学习者的外语阅读理解能力。 3.注意阅读和口语的关系 德克萨市工艺大学邦帕斯(Bumpass)说，口语是读的过程中不可缺少的要素(the constant factor in the reading process)。阅读课教师的任务之一就是保证学生掌握有关的听力练习，并把它做为引导阅读的前提。学生朗读等于是学习“表演”说话。在辨认文字符号和理解文字符号意义的过程中，利用先前掌握的口语，迅速做出反应。学生看到一个词就能想起它的发音和词义。这样的阅读速度就快些。以上说明英语口语可帮助阅读理解，但并不是说口语好书面语就自然会好，这还要看具体情况。因为，在结构和文体的许多特征方面，书面英语和口头英语大不相同。 4.注意句子之间的关系 在外语阅读中，有时句中的每个单词都认识，但不知其全句是什么意思。这时外语教师要注意分析句子，并提醒学生们: (1)注意标点符号的用法。有时一个标点符号不同，其全句意思就完全不同。 (2)提醒学生们注意关联词(有的叫信号词)，如but，though， while， that等。 (3)使学生了解词与词之间的联系、搭配等。 (4)让学生了解各种修辞方法，如比喻、夸张等。 5.两种外语阅读教学的方法 (1)相互作用法(interactive reading) 在这种阅读教学活动中，外语教师发给学生一些阅读材料，让学生独立阅读完第一段后，再进行小组学习，一般4人一组，也可以2人一组。若4人一组，可开展以下活动: (a)学生们可互相提问一些对第一段内容的理解性问题(comprehension question)，其他同学可根据阅读材料作出回答。 (b)其中一个学生对第一段内容作出小结。 (c)另一同学再提问一些具体的语言问题。 (d)再让一学生根据第一段预测第二段会讲什么内容。接着学生看第二段。第二段读完后，再重复以上的活动形式，读第三段，依次类推。 (2)引导阅读(guided reading) 这种阅读法也可叫“三读法”(three readings即pre-reading，while-reading和post-reading)。在这种阅读教学活动中，外语教师给 学习者提出不同的阅读方法和任务。学生在阅读前、中、后可围绕这些任务开展阅读活动。 (a)预先阅读(pre-reading) 在正式阅读前外语教师可根据阅读文章的内容等提出一些问题，供读者思考、回答，使其对他们进行下一步的阅读理解有所帮助。如关于阅读文章的一些背景知识，先教生词、语法、学习策略等等。 (b)在阅读中(while-reading) 当学生开始阅读时，外语教师可给学生提出阅读任务和一系列阅读方法，如默读(silent reading)、泛读、有目的的口语阅读(purposeful oral reading)、课上读、课后读等等。 (c)在阅读后(post-reading) 阅读后的活动很多，如继续学单词，语法理解等，还有交际活动，写作任务，学习技能等(Dickie’s Handouts， 1995)。 6.阅读时在书上做标记(mark a book) 阅读时，要想做到对文章的充分理解，外语教师应要求学生不能一月十行(skimming or scanning)，而要做到深入字里行间(read between the lines)。同时还要把阅读标记写在字里行间(write between the lines)，以帮助学生更有效地理解(不能在借图书馆的书上或借别人的书上乱涂乱画)。平时可以发现有的人买了书只是作为装饰，整齐地放在书架上，从不阅读。还有一种人买了一大堆书，仅读过其中的一小部分。第三种人是藏书，但所有藏书他(她)都认认真真地阅读过，有的读过数遍，并在书上做了很多阅读标记。 外语教师要使学生明白，阅读理解是一种积极的思维活动，在阅读时一定要进行积极地阅读。作为消遣的书，可轻松地阅读，而不会有所失。但若要真正理解所读内容，最好边读边记。读完一本书，书页上写满了你的批注。(The pages are filled with your notes.)说明你是进行了积极的阅读。边读边记，可以促使你多思考，加深你的记忆，还有利于你以后翻阅查看。在书上标出自己的看法等于和作者进行不见面的对话、讨论，有赞同的，有反对的。这样可进一步加深对作者观点的理解和认识。 四 外语写作教学的技巧和方法 外语写作应该说和外语听、说、读同样重要，但有些外语教师不重视写，而过分强调读，以致使有些外语学习者学了多年外语，却写不好简单的文章，如每年高考，英语“书面表达”要求学生写篇短文，从每年的评 卷来看，相当一部分学生的写作能力很差。下面提供几种外语写作教学的技巧和方法。 1.在外语教师的指导下写作 外语写作应在外语教师的指导下进行，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。学生的写作应由教师审阅和评价(read and evaluate)，外语写作和外语说话一样，重要的是它所表达的思想及方式(mode of expression)。外语教师在修改学生的写作时，不应把重点放在拼写和语法上，而应放在写作的技巧及表达的思想内容上，看学生的写作是否切中题目，等等。 2.记笔记 外语教师应要求学生在课堂上记笔记(taking notes)，在阅读时记笔记是一个好的学习方法，这有利于外语学习者课后复习和回忆。内申(1995)说过记笔记有两种作用:一是为以后使用储存信息(store information for late use)，二是为使所得信息从一种形式变为另一种形式提供机会(give opportunities to encode information)，这有利于提高学习者的写作能力。 3.让学生记日记 外语写作的提高不能一蹴而就，外语教师应要求学生进行“持久战”。坚持记外语日记，把自己每天想说的话，或所发生的主要事情用外语记下来，滴水穿石不求一日之效，天长日久，方能达到穿石的效果。 4.自由写作 外语教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作(free Writing)，学生可自定题目。天天坚持，必有好处。外语教师也可把这种活动进行变化，即每天定一个统一的题目，让学生写5分钟。要说明的是，如开展这种活动，必须要求学生有一个专门的自由写作本子，这样，写过后，学习者可检查自己前边的内容，看自己有多大进步。 5.继续写作 外语教师给学生一个大题目，要求学生每天课后写一部分内容，坚持继续写作(continuous writing)，这就像电视连续剧那样，续写不断。在老师规定的时间内完成(最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长)，并进行评选，对优者予以鼓励。外语教师必须要求学生: (1)第一次写要列出写作大纲，以后天天按这个大纲写。 (2)坚持天天写，对搞突击完成任务者要给予批评。 6.测试写作 外语教师在进行外语测试时，一定要加上外语写作这一项内容来测试外语学习者真实的写作水平。近些年来，有些外语教师为了改卷省力，就删去了考试写作这一项，一份五六页的卷子，几乎全是选择题，这不利于学生外语写作能力的提高。因理解和写作是两回事，有的学生选择题做得好，不见得文章就写得好。 7.写作与阅读相结合 (1)先发给学生阅读材料，学生阅读后，让他们合上书本听写，老师念，学生写。阅读时间的长短，可根据学生的外语水平确定。 (2)可让学生先反复阅读一个材料，然后让他们合上书本，写出所看材料大意。 (3)学生阅读一段文章后，让他们总结所阅读文章的内容。 8.写作教学的顺序 (1)控制写作(controlled writing) 在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，把这些答案连起来就是一个有意义的故事。还可以让他们抄写一些文章，通过抄写学习一些写作技巧。 (2)引导写作(guided writing) 在这一阶段，学生有一些自由，但外语教师要给学生一些指导，老师还可给学生定一些写作大纲，让学生自己写作文。 (3)自由写作(free writing) 在这一阶段，学生有很多的写作自由，学生可以写自己喜欢的主题。最好的办法就是记日记、写信等，学习者可充分表达自己的思想。 第五节 如何写好外语论文 外语论文(thesis)是外语学习者总结性的独立作业，它不同于平时考试，而是外语学习者在外语教师的指导下，综合运用多种知识，进行创造性的劳动，主动获得独立分析、解决问题的能力。通过写论文，可提高外语科研水平，学习和掌握外语写作的基本方法。 一 撰写论文的主要程序 简单来说撰写论文有以下程序: 1.确定论文题目 如果是自己写论文准备发表，那自然是自定题目。如果是学年论文， 那首先由外语教师定一个写论文的大范围，外语学习者再根据具体情况选定自己既感兴趣又能发挥自己优势的论文题目。如果是毕业论文，首先要确定选题，然后再定题目(标题)。选题并不等于题目(标题)，选题是指学生在外语教师指导下确定的论文范围或研究方向。题目是在确定的论文范围或研究方向内根据内容确定的，有时可在文章写好后加上，定稿前还可以改动，但选题已定，就不能随意变更。从程序上讲是先定选题，后定题目。定题目时，应注意选有价值的、大小适宜的、自己学得好、有条件完成的题目。 2.注意搜集资料 常言道“巧妇难为无米之炊”(One can’t make bricks without straw)，题目定好以后，就要着手搜集资料。资料的来源，一是自己在实践中获取的，这是直接获取的材料。二是通过阅读和研究来接受前人已经证明了的正确东西，这是间接获取的材料。资料还可分为第一手资料，第二手资料。自己经历和搜集的事实材料或直接从原处找到的理论材料称第一手资料。从别人那里引用间接得到的事实或理论材料叫第二手材料。无论哪一种材料，都要正确对待，不可拿来就用，要经过自己分析、判断，然后再有选择地用。搜集资料要注意新、准、全。新就是尽量搜集新的资料，参阅本学科新的研究动态、方向和研究成果;准就是选的材料可靠性要强，针对性也要强;全，尽量搜集多方信息，特别是外语论文主要靠总结、调查。因此，资料的涉及面一定要广。搜集资料的方法一是调查，二是阅读摘录、资料剪辑等。 3.开始写作 写作时一定要集中精力，独立完成，严禁他人代写和抄袭，写完后自己反复修改、基本定稿，然后请老师、同行或有关专家进行审阅，提出意见或建议，最后定稿。 二 外语论文写作的过程 1.写出提纲 确定题目以后，就要根据自己所选材料进行认真构思，写出论文大纲。实际上，在选材料时，已进入了构思的基础阶段，边搜集资料，边进行思考。论文的主要表达方式是议论(comment)，议论是通过材料和逻辑推 理来证明论点，借以说服人的一种表达方式，构思成熟后，就要动手写论文提纲(outline)，提纲也要多次修改后方可确定。 2.起草 构思和拟定提纲后，思路贯通，材料具备，要抓住这个时机，开始写作。写作时，要集中时间，集中精力，提高写作效率，并一定要按提纲写。因提纲是论文已经探明的思路，已经设计好的蓝图，要沿着这条思路往前走，不要左右岔道。还应注意的是，写作时要一气呵成，写完后，再回头进行修改。不可采用马拉松式的写作方法，今天写，明天改，时写时断，这样的论文，连贯性不强。 3.修改 外语论文写好以后，一定要认真修改。因为论文是比较复杂、逻辑性较强的文章，对复杂事物的认识有一个反复。任何人写论文，都不可能一次完成就十全十美。因此，修改是写好论文很重要的一环。好文章都是改出来的，修改论文也是培养严谨治学态度和良好学风的难得机会，一定要不厌其烦地多次修改，直到自己满意为止。海明威(Hemingway，E.)的代表作之一《永别了，武器》的最后一页，先后修改了30多遍，才觉得满意。《老人与海》的手稿，他反复读了将近200遍，才最后定稿付印。 三 外语论文写作应注意的问题 1.注意论文的开头和结尾 论文的开头(introduction)对全篇论文起着重要的作用，好的开头可以一下子抓住读者，使他们急于阅读后边的内容。因此，开头一定要开门见山，一针见血，引人入胜。 论文的结尾(conclusion)和开头同等重要，它是论文的落脚点，一定写好，使读者感到文止而言尽，照应开头，首尾圆合。有的文章开头好，中间(body)妙，结尾差，给人留下一个非常遗憾的感觉。 2.如何引用参考资料 在阅读过程中，当你发现一些有参考价值的资料，准备引用时，一定要注意如何引用。 (1)若引用原话，可用引号(quotation)直接引用某作者的话和文章出版时间，并写明某某作者(某某年)说，如: 胡春洞先生(1990)说:“写的教学的中心环节是造句和作文。笔头的造句和作文，同口头的造句和连贯叙述相比，在语法和逻辑上要求更严谨。” 或先引用原话，其后写上作者名字，文章出版时间，如: “写的教学的中心环节是造句和作文。笔头的造句和作文，同口头的造句和连贯叙述相比，在语法和逻辑上要求更严谨。”(胡春洞，1990) (2)不引用原话，只引用大意，可写作者名字，文章出版时间，并 不用引号。如:胡春洞先生(1990)认为，造句和作文是写作教学的中 心„„。 又如:Lewin(1995)describes ways of encouraging advanced students to read critically. (3)若是只采用了某个作者的观点或大意，可在一段文字后写上作 者名字，文章出版时间。如: „These habits interfere with those needed for second language speech， and new habits must be formed(Lado， 1964). 3.如何引用参考书目 有些外语工作者在论文后列举引用国外参考书目时，不很规范。正确引用国外参考书目的顺序要求如下: (1)杂志类(Journal articles) 如:Akermark，J.1983.“Teacher training for ESP in adult education”.The ESP Journal 2，1:pp 39----41 (2)著作类(books) (a)专著，如: Alderson，J.C. and A.H.Urquhart. 1984.Reading in a Foreign Language. Essex:Longman Nuttall，C.1982.Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London :Heinemann (b)文章汇编(Articles in books) 如:Zamel， V. 1987.“Writing:the process of Discovery Learning” in Long，M.H. and Richards，J.C.(eds)Methodology in TESOL:Book of Readings. New York:Newbury House 另外，国外书名和杂志名也可以变为斜体字而不加着重线。