[方案]平均分说课稿

[方案]平均分说课稿 平均分说课稿 后河东小学 李俊霞 1、首先说一下教材 除法是计算的重要组成部分，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。学习除法首先要理解“平均分”。教材中提供了很多直观、操作性强的教学素材，让学生在亲自实践中，感受平均分的含义，并掌握平均分的方法。学习“平均分”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以学好“平均分”这部分 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着安排了一个分面包的练习，学生通过直观的感知和动手操作，来进一步理解平均分。经过一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、动口说一说，使学生学会把某种物品“平均分”，并知道每份是多少。 2、本课的教学目标: 知识与技能: 通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义。 过程与方法: 让学生在喜欢的操作活动中，通过摆一摆、分一分、说一说等形式，能根据要求把一些具体物品“平均分”，并知道每一份是多少。 情感、态度、价值观: 鼓励学生积极参与数学活动，并主动与他人交流分的方法。 学习方式: 动手操作、小组合作的学习方式。 教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 主要分三大步: 第一步 激趣引入 低年级的孩子 教学设计 主要分三大步: 第一步 激趣引入 低年级的孩子喜欢生动有趣的故事，因此我把小松鼠摘松果的事情制成课件(对于不能制课件的单位，还可以用教师富有感染力的语言，讲故事。比如:有一天，我们的小伙伴松鼠乐乐和甜甜一起去山上采松果，不一会儿，他们就采了10个松果，一只小松鼠说，我们两个分，可能有几种结果呢,哦，原来小松鼠遇到难题了。这样引入，就会调动他们的积极性，使他们愿意参与到活动中来。 第二步 自主探索，操作体验 第一个层次1、任意分 教师提出:两只小松鼠要分10个松果，每只小松鼠可能得到几个松果呢,你们赶快帮帮小松鼠好吗,先让学生自己思考，然后全班汇报。(不会的学生可 、8，以用学具分一分。)因学生对10的组成已经很熟悉，所以，可能有1、9，23、7，4、6，5、5。教师将学生的汇报结果写在黑板上。 第二个层次:平均分 (1)这时，教师可以说，你们很聪明，你们说的这些结果都有可能。但请你们仔细观察，你们认为这几种分法，哪个更合理呢,为什么,生仔细观察后，说出自己的见解，(我认为5、5这种分法合理，因为这样比较公平，他们分的一样多。 或他们分得同样多) (2)5只小松鼠分15个松果，每只要分得同样多，该怎么分呢,先让学生用花片或其他学具试着在桌上分一分，分完后和小组说一说自己分的过程及结果。汇报。可能有: 1、先每只松鼠1个，再每只松鼠1个，就这样分下去，直到分完。每只正好分4个。 2、先每只松鼠2个，再每只松鼠2个，正好每只分4个。„„ 然后教师选择有代表性的一些学生的分法，让他们在实物投影上演示分法。边演示，边用语言描述。 (3)教师总结: 同学们真聪明，想出了很多种分法，但不管怎样分，最后的结果都是每只松鼠分得同样多的松果，都是4 个。 得出结论:像这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。板书:平均分 平均分时，可以一个一个的分，还可以几个几个的分等，直到分完。但必须每份同样多。 刚才分松果的这件事我们还可以这样说:把15 个松果平均分给5只小松鼠，每只小松鼠得3 个松果。让学生仿照老师的说法，用平均分的语言说一说。我个人理解，这点很重要，因为平均分这个词在除法中是不可无的。实际上平均分就是除。这一过程中，教师充分的放手让学生自己去探讨分法，充分的操作，充分的交流，可以发挥学生之间的互补作用，有利于培养学生解决实际问题策略的多样化，发展学生的思维。 继续分松果12个松果如果要4只小松鼠平均分，每只松鼠该分几个呢,先让学生说说平均分的意思，再用学具分一分，然后汇报自己的分法和结果。要用平均分的语言来描述一下。如:“我把12个松果平均分给4只松鼠，每只松鼠分3个。”那如果有14个松果，2只松鼠平均分，每只可以分几个呢,做法同上。加深学生对平均分的理解。 第三个环节:巩固练习，实践应用 练一练的1题，先让学生说说同样多的意思，然后自己摆一摆学具，最后汇报结果，也要注意让学生用比较完整的语言描述。有12朵花，3只花瓶平均分，每只花瓶分到4朵。 第2题，让学生区分三种分法哪一种是合题意的。 第3题，让学生理解题意后，用小棒分一分，并在小组内交流自己的分法和结果。全班汇报。看哪组同学分的正确。教师给予表扬。 我认为，在本节课中，教师应该充分重视学生的操作活动，因数学活动中的操作与思维密不可分。学生在操作中，手、脑、都得到了锻炼，在操作中， 自主的掌握了新知。要给学生充分的语言表达的时间，让学生充分展示自己的思路和方法，这样既培养了学生的语言表达能力，还达到发散学生思维的目的。在本教材中，无论是平均分成几份，还是每几个分一份，都归结为平均分。 以上我说的这些，是我的个人理解，有不妥之处，还请各位老师批评指正。 喜欢生动有趣的故事，因此我把小松鼠摘松果的事情制成课件(对于不能制课件的单位，还可以用教师富有感染力的语言，讲故事。比如:有一天，我们的小伙伴松鼠乐乐和甜甜一起去山上采松果，不一会儿，他们就采了10个松果，一只小松鼠说，我们两个分，可能有几种结果呢,哦，原来小松鼠遇到难题了。这样引入，就会调动他们的积极性，使他们愿意参与到活动中来。 第二步 自主探索，操作体验 第一个层次1、任意分 教师提出:两只小松鼠要分10个松果，每只小松鼠可能得到几个松果呢,你们赶快帮帮小松鼠好吗,先让学生自己思考，然后全班汇报。(不会的学生可以用学具分一分。)因学生对10的组成已经很熟悉，所以，可能有1、9，2、8，3、7，4、6，5、5。教师将学生的汇报结果写在黑板上。 第二个层次:平均分 (1)这时，教师可以说，你们很聪明，你们说的这些结果都有可能。但请你们仔细观察，你们认为这几种分法，哪个更合理呢,为什么,生仔细观察后，说出自己的见解，(我认为5、5这种分法合理，因为这样比较公平，他们分的一样多。 或他们分得同样多) (2)5只小松鼠分15个松果，每只要分得同样多，该怎么分呢,先让学生用花片或其他学具试着在桌上分一分，分完后和小组说一说自己分的过程及结果。汇报。可能有: 1、先每只松鼠1个，再每只松鼠1个，就这样分下去，直到分完。每只正好分4个。 2、先每只松鼠2个，再每只松鼠2个，正好每只分4个。„„ 然后教师选择有代表性的一些学生的分法，让他们在实物投影上演示分法。边演示，边用语言描述。 (3)教师总结: 同学们真聪明，想出了很多种分法，但不管怎样分，最后的结果都是每只松鼠分得同样多的松果，都是4 个。 得出结论:像这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。板书:平均分 平均分时，可以一个一个的分，还可以几个几个的分等，直到分完。但必须每份同样多。 刚才分松果的这件事我们还可以这样说:把15 个松果平均分给5只小松鼠，每只小松鼠得3 个松果。让学生仿照老师的说法，用平均分的语言说一说。我个人理解，这点很重要，因为平均分这个词在除法中是不可无的。实际上平均分就是除。这一过程中，教师充分的放手让学生自己去探讨分法，充分的操作，充分的交流，可以发挥学生之间的互补作用，有利于培养学生解决实际问题策略的多样化，发展学生的思维。 继续分松果12个松果如果要4只小松鼠平均分，每只松鼠该分几个呢,先让学生说说平均分的意思，再用学具分一分，然后汇报自己的分法和结果。要用平均分的语言来描述一下。如:“我把12个松果平均分给4只松鼠，每只松鼠分3个。”那如果有14个松果，2只松鼠平均分，每只可以分几个呢,做法同上。加深学生对平均分的理解。 第三个环节:巩固练习，实践应用 练一练的1题，先让学生说说同样多的意思，然后自己摆一摆学具，最后汇报结果，也要注意让学生用比较完整的语言描述。有12朵花，3只花瓶平均分，每只花瓶分到4朵。 第2题，让学生区分三种分法哪一种是合题意的。 第3题，让学生理解题意后，用小棒分一分，并在小组内交流自己的分法和结果。全班汇报。看哪组同学分的正确。教师给予表扬。