下载
加入VIP
  • 专属下载特权
  • 现金文档折扣购买
  • VIP免费专区
  • 千万文档免费下载

上传资料

关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 小学数学教学研究网上作业4和5答案

小学数学教学研究网上作业4和5答案.doc

小学数学教学研究网上作业4和5答案

zheng春雨
2017-10-23 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学数学教学研究网上作业4和5答案doc》,可适用于高等教育领域

小学数学教学研究网上作业和答案小学数学教学研究》网上作业电大学习::阅读评论字号:大中小订阅《小学数学教学研究》网上作业任务一、单项选择题(共道试题共分。)下列不属于数学性质特征的是()。A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性满分:分下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是()。A注重问题解决B注重数学应用C注重解题能力D注重数学交流满分:分新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及()等四个纬度。A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度满分:分下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是()。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段满分:分问题的主观方面就是指()。A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状态D问题的中间状态满分:分下列不属于小学数学学习评价价值的是()。A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值满分:分从逻辑层面看在小学数学运算规则学习中主要包含“运算法则”、“运算性质”和()等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理满分:分儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和()等两个方面。A空间想象障碍B性质理解障碍C视觉知觉障碍D空间描述障碍满分:分数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、()和“评价结果”。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料满分:分一般地看数学问题解决的过程主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和()等。A探究启发式B尝试错误法C逆推法D逼近法满分:分皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段相对于布鲁纳的分类来说就是()阶段。A映象式阶段B动作式阶段C符号式阶段D映象式阶段向符号式阶段过渡满分:分下列不属于“客观性知识”的是()。A运算规则B数的概念C图形分解的思路D不同量之间的关系满分:分传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和()等这样三个特征。A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式的练习配套D训练体系的网络式满分:分儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和()三种。A计算型B具体型C调和型D概括型满分:分属于以学生面对新的问题形成认知冲突为起点通过在教师引导下的自学并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是()。A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的课堂教学的活动结构C以实验操作为主线的课堂教学的活动结构D以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构满分:分下列不属于常见教学手段的是()。A操作材料B辅助学具C音像资料D计算机技术满分:分下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是()。A多例比较策略B生活化策略C操作分类策略D表象过渡策略满分:分在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和()等。A练习导入B问题导入C经验导入D算理导入满分:分在儿童的几何思维水平的发展阶段中处于描述(分析)阶段被认为是()。A水平B水平C水平D水平满分:分儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作()。A问题表征阶段B明确条件阶段C感觉阶段D理解联想阶段满分:分二、作品题(共道试题共分。)文本论述:需要学生在学习完第十章至第十一章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述其字数不得少于字。第十章文本论述主题:请举例说明在小学数学的运算规则学习中如何发展学生的数感。第十一章文本论述主题:请举例分析在小学空间几何教学中可以如何落实注意儿童生活经验的策略小学空间几何学习的操作性策略关于儿童形成空间观念的心理特点主要有:对直观的依赖较大用经验来思考和描述性质或概念(空间观念的形成)依靠渐进的过程容易感知图形的外显性较强的因素对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程对图形的识别依赖标准形式儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特征:方位感是逐步建立的空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握空间透视能力是逐步增强的儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是:方位感是逐步建立地空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握空间透视能力是逐步增强地义务教育《大纲》中指出:“几何初步知识的教学要充分利用和创造各种条件引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法并注意在实际中应用以利于培养初步的空间观念。”因此我们应依据大纲的精神在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。一、在具体操作中感知以形成清晰、正确的表象促进空间观念的形成。学生在学习几何知识时要从具体事物的感知出发获得清晰、深刻的表象再逐步抽象出几何形体的特征以形成正确的概念。如在学习长方形的认识时启发学生根据自己已有的知识找出生活中的长方形来。学生可以列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。此后再让学生拿出一张长方形纸自己去比一比、折一折、量一量找出长方形的特征。然后教育学生用简练的语言将长方形的特征描述出来。接着再用纸、笔画出一个长方形来。二、在观察中比较、想象培养空间观念。想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在几何知识教学过程中要培养学生按照一定目的有顺序、有重点地去观察在反复细致观察的基础上让学生展开丰富的空间想象。如讲圆锥体时圆锥的高线学生看不见摸不着较难掌握教师就要用模型演示并进行实际操作让学生细致观察从而帮助学生形成表象抽象出圆锥高这一概念。教师可以用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开让学生观察到切开后的横截面是一个等腰三角形它的底边正是圆锥底面圆的直径从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。可让学生去量一量圆锥的高还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高这样抽象的概念形象具体了便于学生理解空间想象力就会初步形成。三、在实际运用中发展空间观念。在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象解决各种实际问题发展他们的空间想象力。如向学生出示这样一题:将一个长,厘米、宽,厘米、高,厘米的长方体平均分成两个小长方体后表面积最多增加()平方厘米。最少增加()平方厘米。对于这样的问题需要学生首先在头脑中要想象这样一个长方体。长方体的六个面分别是由,×,、,×,、,×,组成沿上下两个面平均分将会增加两个上下面(,×,面)。沿左右两个面平均分将会增加两个左右面(,×,面)。学生有一定空间想象力在头脑中就容易形成长方体的表象头脑中有了这样的依托再去想它的变化按照长、宽、高位置关系去理解平均分的方法即沿大面平均分可多出两个大面积。沿小面平均分可多出两个小面积。同时也可以理解到若不平均分同样可多出两个面积。《小学数学教学研究》网上作业电大学习::阅读评论字号:大中小订阅《小学数学教学研究》网上作业任务简答题判断题作品题一、简答题(共道试题共分。)填空题(每空分共分)说明:学生将下面的道填空题的答案写到答题框中。(发现教学模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。(发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及等三个问题。(现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、以及等的特点。(小学数学统计教学的主要策略有、以及等。(小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程是一种由、、等三个基本环节组成的环状结构。(按评价的取向角度划分学习评价主要可以分为、、、等三类。(小学数学运算规则在学习方式上具有、以及等一些特点。(空间定位包括对物体的、、以及等的识别。(从数学知识的分类角度出发可以将数学能力分为、、以及等三类。(探究教学模式的基本流程是、、以及反思评价等。(课堂教学中的学生参与主要指、、以及等。(儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。(按层次可以将思维分为、、等三类。(在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及等策略。(小学数学的运算技能的形成大致可以分为、、以及等三个阶段、(创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。((创设的)问题情境(须)有效、注重儿童发现知识的过程、(要)注意适时(的)指导((运用)情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式(关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景(定向环节、行动环节、反馈环节(目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价(淡化严格证明强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语(空间方位、空间距离、空间大小(认知(能力)、操作(能力)、策略(能力)((设置)问题情景、提出假设、获得结论(行为(参与)、情感(参与)、认知(参与)(已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力(动作(思维)、形象(思维)、抽象(思维)(情景(导入)、活动(导入)、问题(导入)(认知、联结、自动化二、判断题(共道试题共分。)作为小学课程的数学是一种形式化的数学A错误B正确满分:分重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点A错误B正确满分:分探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式A错误B正确满分:分以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价A错误B正确满分:分“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论A错误B正确满分:分学生最基本的课堂参与形态是认知参与A错误B正确满分:分不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象A错误B正确满分:分所谓学业评价就是指学生的学习成就的评价A错误B正确满分:分数学是一门直接处理现实对象的科学A错误B正确满分:分“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听A错误B正确满分:分所谓学业评价就是指学生的学习成就的评价A错误B正确满分:分认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础A错误B正确满分:分小学数学知识包含“客观性知识”和“主观性知识”A错误B正确满分:分教学方法是一个稳定不变的程序结构A错误B正确满分:分学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一A错误B正确满分:分概念是儿童空间几何知识学习的起点A错误B正确满分:分认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础A错误B正确满分:分三、作品题(共道试题共分。)文本论述:需要学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述其字数不得少于字。第十二章文本论述主题:举例解释数学问题解决过程的基本特征。第十三章文本论述主题:请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。在统计教学中运用游戏策略对孩子而言「熟练原则」相当重要但不是要让孩子在不会的部分一再重复写、重复练习这样孩子会很快感到厌烦也会相当挫折。身为老师、家长的我们应该以不同的游戏教学形态及策略来引导孩子进行同一个学习目的在做中学习会比较快达到学习的成效。例如统计教学中:长短、高矮、多少比一比练习「长、短」可以找铅笔或是长短绳让孩子帮忙排队长的排在一起短的排在一起再依照长短做排列也可以运用蒙特梭利教具的圆柱体做高矮、粗细的比较练习。要练习「多、少」先在篮子内放置孩子喜欢的物品并分置在两边让孩子选择最多或是最少的一边。在练习中也请孩子一边说出「长的」、「短的」、「高的」……序列游戏在游戏中让孩子随机认知谁是第一名、第二名……或是当孩子排列成一排时可以请小班长发号施令「拿给第四个小朋友三颗糖果……」序列游戏还包含了时间先后顺序、大小、多少、高矮等概念。钱币游戏先让孩子分辨硬币及纸钞在分辨硬币时可同时进行硬币的拓印游戏再将不同的硬币及纸钞做分类。在大略认识不同的硬币及纸钞时也要确认孩子是否具有了解币值的概念如果孩子还不了解则先以一块钱的硬币为单位进行配对像是一个十元硬币可以兑换十个一元硬币等以此类推。熟悉钱币之后就可以进行商店游戏让孩子将自己的物品、玩具标上金额开商店当老板、当收银员或是当顾客购买物品也可以进行大家熟悉的大富翁游戏。上述提到的活动都可以互为运用像是钓鱼游戏就不一定只有在数量概念中才可以进行大小、形状、数字、分合等活动中也都可以进行同样的骰子游戏也可以运用在不同的活动中只要在骰子上稍作改变就可以进行了。提供了这么多数学游戏希望您可以将数学灵活运用成好玩的游戏与孩子轻轻松松的进行数学活动让孩子从游戏中达到学习数学的效果。通过丰富的实例如向学生提供“一名身高米的学生在一个水深米的游泳池中会不会有危险,”这样一个现实背景的问题情境来帮助学生准确把握平均数的意义继而引导学生求简单平均数(结果为整数)。通过提问促进学生分析和解释数据。如提供一个统计图表上面提供有喜欢吃苹果的人数和喜欢吃香蕉的人数。首先让学生通过统计图判断哪种水果该买多哪种水果该买少然后引导其判断统计表中是否还能显示其它信息。如“喜欢吃苹果的人有多少,”“喜欢吃苹果的人比喜欢吃香蕉的人多还是少,如果多多几个,”最后还要引导学生主动交流读图表的心得比如提问“通过统计发现喜欢吃香蕉的人比喜欢吃苹果的人少那应该作出什么决策呢,”这样循环渐进的教学策略促进了教学目的的有效达成。通过实际例子让学生体会客观世界中的确定事件和不确定事件。如可以让学生讨论下列现象哪些是确定的:一只老虎将在小时后“访问”我们的教室太阳正在升起下周球赛我们会赢……并要求学生用“是”或“不是”回答鼓励学生用“可能”或“不可能”来描述和表达。

用户评价(0)

关闭

新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

抱歉,积分不足下载失败,请稍后再试!

提示

试读已结束,如需要继续阅读或者下载,敬请购买!

文档小程序码

使用微信“扫一扫”扫码寻找文档

1

打开微信

2

扫描小程序码

3

发布寻找信息

4

等待寻找结果

我知道了
评分:

/16

小学数学教学研究网上作业4和5答案

VIP

在线
客服

免费
邮箱

爱问共享资料服务号

扫描关注领取更多福利