小学教育知识与能力

中国孔子《论语》“不愤不启,不悱不发”“立志乐道” 中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作 古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早 捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志 德国赫尔巴特《普通教育学》 美国杜威《民主主义与教育》 英国洛克《教育漫话》 俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…” 苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题 马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》 苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则:高难度, 苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育 现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学,倡导发现式学习,培养学生的直觉思维,科学兴趣和创造能力 美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习 德国瓦根舍因《范例教学原理》 瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论:感知 教育学:研究教育问题、教育现象、探索教育规律的现象。(科学) 古代奴隶和封建社会。 孔子的教育思想 .有教无类,有教育的地方不分类别。 .孔子继承了西周六艺教育的传统,科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》 .孔子说:“不愤不启,不悱不发”。(启发教育,启发教育的来历) .学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合) .君子耻其言而过其行(《论语》) 墨子的教育思想 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养, 注重实用技术的实习, 获取知识的途径,墨子认为,主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。 老庄的教育思想:一切任其自然,虚无主义和蒙昧主义,是消极颓废的人生观。 《学记》的教育思想 .西方最早教育专著是古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》;昆体良著作有《演说术原理》,古代西方第一部 .《学记》是世界上最早的教育专著,呗称为中国“教育学的雏形” .提出了:“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先” .教化老百姓跟从政府要求,统治国家,统治老百姓把教学放在最前面。 .《学记》主张启发式教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。 .《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点,“学不躐等xuébùlièděng”即循序渐进。学习不要超越等级。 朱熹的教育思想 .关于“小学”、“大学”的论述。 .提出了“朱子读书法” 中国近代教育思想(近代资本主义的教育) 蔡元培的教育思想 蔡元培提出了五育并举的思想 蔡元培的贡献还在于对北京大学的改造 蔡元培还主张教育独立 思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家” 黄炎培的教育思想 .黄炎培也是我国职业教育的先驱 .主张手脑并用,做学合一,理论与实际并行,知识与技能并重 .提倡“大职业教育主义 .黄炎培还重视职业道德教育” 晏阳初的教育思想 .平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家 .提出四大教育:文艺教育、生机教育、卫生教育、公民教育 .三大方式:学校式、家庭式、社会式 .国际平民教育之父 陶行知的教育思想 生活即教育 教学做合一 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉他为“万世师表” 陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者 “活教育”是陈鹤琴教育思想的核心,“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合 陈鹤琴被称作中国的“福禄倍尔” 杨贤江的教育思想 .中国第一个马克思教育家 .《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 .世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 西方古代的教育学思想 苏格拉底及其问答法 “问答法”,又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”,这是他的精神助产术在教育学中的具体运用。 第一步:苏格拉底讽刺 第二步:定义 第三步:助产术 问答法的精髓是启发 柏拉图及其《理想国》 亚里士多德及其《政治学》 .认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。 .所有的人都应受同样的教育 .儿童进行分阶段教育 .第一次将心理学引入教育领域 西方近代教育思想 夸美纽斯及其《大教育论》从理论上验证了班级授课制 .《大教育论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作,教育学作为一门独立的学科就萌芽于夸美纽斯的《大教育论》 .“泛智教育” .班级授课制 .直观性教学原则 .夸美纽斯对教师的评价:教师是太阳下最光辉的职业 卢梭及其《爱弥儿》 .强调“儿童是教育主体”的思想,卢梭开辟了现代教育理论的先河。 裴斯泰洛奇及其教育思想,他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。第一次提出教 赫尔巴特及其《普通教育学》 .标志着教育学成为一门 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的学科。《普通教育学》是教育学独立的标志。 .教育学作为一门课程在大学里讲授,赫尔巴特对后世的影响最大、最明确地构建教育学体系。 .赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础。 .被看作是传统教育学的代表 .传统教育学的三中心:教师、课堂、教材 .教学具有教育性 洛克及其《教育漫话》洛克提出了著名的“白板说”认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教 杜威及其《民主主义与教育》 .主张教育即生活 .强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”在问题中学习 .杜威是实用主义的代表 .强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,并以儿童中心主义著 称。 德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中,福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因, 意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》,他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量,为儿童提 布鲁纳是结构主义课程论的创始人,代表作有《教育过程》(1959)、《教学论》(1966)》、《教育过程再探》(1971) 马克思主义教育思想 .马克思特别踢出了人的全面发展的学说 .要实现人的全面发展,唯一的途径教育与生产力相结合 .第一本用马克思主义思想写的著作,1.苏联凯洛夫《教育学》2.杨贤江《新教育学大纲》.1939年,苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》 .集体教育马卡连柯针对流浪儿犯罪者(班级管理) 现代教育思维 智能教育<让学生学会学习> 终身教育(提出者:保罗)使整个教育真正贯穿于人的一生,扩大到整个社会 未来教育思想(人们必须学会如何根据现在预测未来) 开放教育思想(要求建立开放的教学系统) 通才教育思想是相对与狭隘的专才教育而言的,使受教育者成为一专多能、博学多才的教育 最早提出教育学的是孟子 教育的的概念:广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。狭义的教育则指以影响 教育的本质是:培养人的本质活动 教育的要素:教育者、受教育者、教育影响(教育内容、教育 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ) 学校是 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化教育的标志。教育不应陷于学校围墙内。 教育的起源:我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要(主要起源于社会劳动) 教育的起源 、神话起源说 +英国沛西能:教育起源于一般的生物活动 、生物起源说1、较之神话起源说是一个大的进步,较科学化,标志着开始转变了唯心注意的观 、否认了教育的社会性,是不科学的 3、心理模仿起源说美国孟禄:起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿 否认了教育的社会属性,也是不科学的 、劳动为教育的产生提出了客观需要 4、劳动起源说 、劳动为教育的产生提供了现实条件 我国教育的发展:古代教育、近代教育、建国后的教育 古代教育 .中国早在4000多年前的夏朝,就出现了学校教育的形态。 .西周时期,国家建立了政教合一的官学体系,形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 .春秋战国,私学大兴,孔子“儒家私学”,墨子“显学” .秦汉以后,出现“太学”“罢黜百家,独尊儒术”实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度 .隋唐盛行科举制度 .宋代以后,程朱理学成为国学,四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试的依据 .明代以后,八股文成为考科举的固定格式 .其特点有(1)鲜明的阶级性(2)从社会生活中分化出来(3)内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动 4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受的过程 近代教育 .1862年京师同文馆创立,这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。 .中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”,以及颁布了全国统一 的教育宗旨和近代学制。 .在20世纪初的近20年时间内,我国先后颁布了壬寅学制、壬子学制,有力地推动了我国教育近代化的进程。 .西方教育的发展:古代教育、西欧中世纪教育、近代教育 古代教育 .古希腊教育以斯巴达和雅典为代表 .古罗马教育儿童进入私立学校学习,贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师 .古代埃及教育设置最多的是文士学校,“以僧为师”“以(书)吏为师” 西欧中世纪教育 .西欧中世纪是指从公元476年西罗马帝国灭亡,到文艺复兴时期的这段时期。 .教育为宗教所垄断 .学习的内容主要是神学和七艺,教育的主要形式是骑士教育 .新兴的市民教育开始 .文艺复兴时期,是西方教育的转折时期。人文精神是这个时期教育的主要特征。 近代西方教育的特征:国家重视教育,建立公共教育体系(国家化);普及初等义务教育(义务化);教育普遍发展,教育与 教育的发展:原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育 1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一 教育目的:培养巩固和维护奴隶社会统治人才 中国教育实行“学在官府”“政教合一” 奴隶社会教育内容:“六艺”:礼、乐、射、御、书、数 勇的军人和武士 教会教育:培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学” 欧洲 骑士教育:“马泳击打枪下吟” 扩大受教育权,提出了普及教育思想。在教学组织形式上,以班级授课取代了个 社会主义社会:目的:培养社会注意事业的建设者和接班人。两者的共同点 现代教育的特征:(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)民主化;(4)多元化;(5)教育技术的现代化。 现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育的特征 社会主义教育的特征封建社会 教育功能:教育功能可分为基本功能(基础性、原始性)和衍生功能(寄生性、时代性)促进个体社会化的功能 促进个体个性化的功能 个体的社会化与个性化是相辅相成、密不可分的 政治经济制度对教育的制约: 政治经济(统治阶级)制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。 政治经济(统治阶级)制度决定着受教育的权利。 政治经济制度决定着教育的目的,它直接反映着统治阶级的利益和需要。 教育对政治经济的影响 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主,人人参加管理,普及教育的程度越高,人们的知识越丰富,就越能增强人民的权利意识,认识民主的价 教育与社会生产力的关系(简答题) 生产力对教育的决定作用 第一,生产力水平决定教育的规模和速度 第二,生产力水平制约着教育结构的变化 第三,生产力水平制约着教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力(简单劳动→复杂劳动力) 教育再生产科学知识 高等教育,通过创造和发明新的科学技术,发挥其扩大其科学知识再生产的功能。 社会生产力对教育的制约作用 影响着教育目的的确立。 制约着课程设置与教育内容的选择。 制约着教育发展的规模、速度。 制约着学校结构 制约着教学方法、手段、组织形式 教育与文化的关系(简答题) 教育对文化的影响 教育传递——保存文化的功能 教育传播——交流文化的功能 教育选择——提升文化的功能 教育创造——更新文化的功能 文化对教育的制约 文化知识制约教育的内容与水平 文化传统制约教育的传统与变革 教育与文化是相互依存、相互制约的关系:教育是一种特殊的文化现象。教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系,任 文化模式影响到教育的价值选择;文化模式影响到教育的目标选择;文化模式影响到教育内容以及教育方法;文化模式影响 教育与人口的关系(单选简答) 教育对人口的影响 教育有助于控制人口增长 教育有助于提高人口质量 教育有助于改善人口结构 人口对教育的制约 人口增长率对教育的影响 人口质量对教育的影响 人口结构对教育的影响 人口的数量决定着教育事业的可能规模,人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。 影响人的发展的主要因素:遗传、环境、教育和人的主观能动性(单选) 遗传是人的发展的物质前提,环境是人的发展的重要外部因素,教育在人的发展中起主导作用,人的主观能动性是人的发展的 教育在人的发展中起主导作用/教育促进人的发展(简答) 对个体发展的方向作出社会性规范 具有加速个体发展的特殊功能(单选)苏联心理学家维果茨基最近发展区,自学性教育对人有加速发展空间。 对个体发展的影响具有即时、延时的价值 有助于开发个体特殊才能和发展个性 (辨析)教育既不能超越它所依存的社会条件,或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用,又不能违背儿童身心发展的客观 简答:学校教育在人的发展中起主导作用,为什么? 目的性明确 计划性强 专门的教师队伍 过滤其他环境因素,调节,控制,利用 学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之 我国近代学制的沿革 壬寅学制:1902年8月,它是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统,但被取代。 癸卯学制:1904年1月,首次得到施行的全国性法定学制系统。学日本民治维新。 壬子癸丑学制:又称“1912-1913年学制”该学制是民国的第一个学制,男女可同校 壬戌学制:有成“1922年学制”“六三三学制”学习美国的内容。 义务教育 最早实行义务教育的是德国 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制 义务教育的特征 .公益性,所谓公益性,就是明确规定“不收学费,杂费”。公益性和免费性是联系在一起的。 .统一性。统一性是贯穿始终的一个理念。 .义务性。强制性又叫义务性。 义务教育的意义 .义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展 .义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高 .义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识 教育目的的概念 广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求,是有过家提出的教育总目的和各级各类学校的教育 教育目的的意义:教育目的决定着培养人才的质量规格,对整个教育活动具有定向作用。教育目的的主要理论 1)个人本位论。代表人物:卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育 2)社会本位论。社会本位论,亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干 等等。主要观点:人的本性是其社会学(政治性、经济性或文化性),相对于个体来说,国家或社会是绝对的和优 3)文化本位 教育目的的作用 教育目的对教育工作具有导向作用 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准 教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。 教育目的的层次结构 国家的教育目的:国家活社会所规定的教育总目的,即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求。 各级各类学校的培养目标:即在教育总目的指导下,依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同,形成的不同 教师的教学目的:教学目的是指教学活动实施的方向和预期达到的结果;教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标 教育目标跟教学目标是一般跟具体关系 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景、教育家的影响。 培养目标是教育目标具体化(辨析) 教育目的就是教育方针(辨析) 教育方针:国家/政党对教育事业的要求 我国现阶段教育工作方针是:“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”教育优先发展是当和国家提出并长期 我国当前教育目的的基本精神 第一,我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。(德智 第二,我们要求学生在德智体美等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展(脑体和谐) 第三,适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。 全面发展教育的组成部分及其相互关系 德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值观。 智育:是授予学生系统的科学文化知识、技能。 体育:是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强让门的自我保健意识和体质美育:是培养学生健康的审美观,发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力。 劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 观察法:对研究对象进行系统的连续的观察,以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法。 调查法:是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解,进行分析综合,找出科学的结论,以指导以后的教育时间活动。步骤:1. 2.按计划进行调查活动 3.整理资料,研究情况。 历史法:是通过对历史上教育实践和教育思想的分析研究,去认识教育发展的规律性,用以指导今天的教育工作。广泛地查阅文 实验法:是在人工控制教育现象的情况下,有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。 行动研究法:是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题,进行系统的研究,以 课程学校中指导教学工作的文件是学校教育教学的依据 /开设哪些课 概念:教学材料中每门学科以纲要形式,编写的指导教学的文 教科书根据教学大纲编写的教学用书,教学中使用的材料 最早提出课程的是斯宾塞 什么是课程: 课程是指某一类学校中索要进行的德智体美等全面教育内容的总和,即学生所应学习的科目及其进程的总和 课程不仅包括各门学科的课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 第三,课程兼有计划、途径、标准的含义,不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求,而且规定了各门学科设置的程序和 现代课程流派的基本观点(单选) 学科中心课程论:即结构主义课程论,主张应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识基本规律和 活动中心课程论:指以经验为中心的课程理论,主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向,以学生社会活动为中心 社会改造主义课程论:主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。代表人物:金蒂斯和布迪厄。 制约课程开发的三大因素:儿童社会学科特征 儿童是影响课程发展的直接因素 社会是影响课程开发的根本因素 学科特征是影响课程开发的重要因素 分科课程、综合课程、活动课程(单选) 分科课程,又称科目课程,强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各自的学科知识为中心分科进行。 综合课程,又称统整课程,是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二 为一的课程形态。 相关课程,也成“联络课程”是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来。融合课程,也称“合科课程”是指将有关的学科合并成一个心的学科。 广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。 活动课程,也称儿童中心课程或经验课程 分科课程与活动课程之间的关系:是学校教育中的两种基本的课程类型 必修课程、选修课程 必修课程:是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。 选修课程:是学生根据自己的人生规划和个人兴趣,自主选择的课程 必修与选修课程之间的关系:实质上是“共性发展”与“个性发展”之间的关系,必修课程与选修课程具有等价性,不存在 国家课程、地方课程、校本课程 国家课程也称为“国家统一课程”,它是国家教育行政部门规定的统一课程。是专门为未来公民接收基础教育之后要达到的 地方课程:是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策,以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念,利用地 校本课程:基于学校的实际情况,通过对本校的学生的需求进行科学评估。校本课程开发要遵循的原则是:科学性、多元性、 显性课程、隐性课程 显性课程也叫显在课程,指的是学校教育中有计划、有组织、有意图地实施的“正式课程”隐性课程也称潜在课程、无形课程、自发课程。研究的学者杜威,他强调“附带学习可能比正式学习来得更为根本,更为重 (正是由于隐性课程的特点,要求在隐性课程的实施过程中,应该注意:首先,优化学 ) 课程的分类: 基础型课程、拓展型课程、研究型课程(按任务) 学科课程、经验课程(按属性) 分科课程、综合课程(按组织方式) 国家课程、地方课程、校本课程(按开发主体) 必修课程、选修课程(按实施要求) 课程目标 课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质的其主动发展中最终应达到的预期水准 课程目标的依据主要有三个方面:对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究 课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、 课程内容选择的依据 .课程目标作为课程编制过程中最重要的组成部分,对课程内容的选择起着指导作用 .学生的需要、兴趣与身心发展水平 .社会发展需要 .课程内容本身的性质 课程评价 课程评价是指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的效果,并据此作