思想政治课教学之我见－设疑与创新

思想政治课教学之我见－设疑与创新 思想政治课教学之己见 设疑与创新 教育是社会的一种有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的培养人的活动。它规定着人发展的目的和方向，其中，通过一定的组织，根据社会的发展和需要对原有的文化进行改造与创新，是教育的目的和方向之一。能改造与创新的主导是人才，而人才的前身是学生。因而，如何才能培养人才，已成为素质教育的重要方面。 思想政治课涉及社会领域的重多方面，对培养学生的创新思维及能力有着得天独厚的条件，同时也具有不容推卸的责任。思想政治课教师应充分抓住这一有利条件，在职业道德的要求下，面向全体学生，面向学生的每个方面，加强对学生创新思维的训练，以促其早日形成社会和时代所需要的创新能力。 面对历来被认为是枯燥晦涩的思想政治课，如何贯彻素质教育思想，让学生在一片“减负”声中，学出兴趣，学成创造性思维的习惯，学出创新能力，确已成为思想政治课教师在教育教学中应该认真研究的重要课题。思想政治课教学的主要目的在于提高学生对社会问题的认识，分析和判断能力，并养成良好的社会行为。因而，教师除了要向学生传授书本知识，更重要的是要培养学生运用书本知识解决各种社会问题的能力。那么，如何培养学生具备这种能力呢,对此，笔者认为，设疑确是一种行之有效的好 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 。 一、设疑能引导思路，启迪智慧，有利于培养学生的创新思维。 思想政治课的设疑，必须结合教材进行。起始阶段是教师利用教材设疑;发展阶段是学生针对典型材料仿效设疑;成熟阶段是学生一接触教材或社会现象，就有设疑解决的习惯。其间，为了能设疑，学生必然会积极认真地去探究教材，并在一定知识铺垫的基础上发现许多问题，继而产生对这些问题的探究之心。这便使创造的欲望不断增加、更新，而创造的欲望不断积累，便会不断产生创造的行为。因而，设疑本身便是一个通过思考来创新的过程，它要求学生在教材的学习中，必须时时刻刻积极思考，用智慧挖掘出深藏在教材里面的问题。久之，学生便可充分发展其思维能力。当学生充分发展思维能力后， 他 第1页 对教材的分析综合能力就会大大提高，这样便充分有效地调动了学生学习的兴趣，兴趣又促使学生不断提升学习的积极性和创造能力。 此外，不同形式的设疑对学生的创新思维，也有着不容置疑的积极作用。设疑的形式主要有:1、重难点设疑。针对教材的重难点来设疑，引导学生动手动脑，进而启发学生的智慧。这种设疑适应学生的求知要求，也符合思想政治课的编排体系。这类设疑在设计时，要紧密联系教材，既要有顺向思考，又要有逆向思考;既要有“点”的思考，又要有“面”的思考。教师要通过新旧的知识的联系，理论与实际的联系，科学地进行引导、启迪，使学生在积极的思维中获得收益，使学生在想得到、想得全、想得新的过程中养成创新思维的能力。2、梯度式设疑。针对学生的认知特点来设疑，由浅入深，先分后总，使不同层次的学生都能得到切实可行的思维训练。这种设疑先从浅显的分说内容进行设疑教学，对这类设疑，教师要着重引导、启迪学生思考这些分说内容之间的逻辑关系:是并列式、总分式，还是因果式等。在理清这些后， 教师再引导，启迪学生对有一定深度的总说内容进行设疑，一番分析、判断、整理，使得问题得以解决，从而使学生的思维发展到新的层次、新的高度。这种设疑把所有知识串编起来，是一种良好的学习方法，便于学生掌握知识。3、多角度设疑。从不同的角度、不同的方面、不同的层次设疑。这种方式能使学生的思想更深刻、更全面。这种设疑能引导、启迪学生扎实地理解掌握知识，能极大地拓展学生的思维空间，使学生在若干次训练后，能真正做到运用书本知识解决实际问题。这种设疑还能帮助学生解决思想政治课中许多抽象的难以理解的或者容易混淆的知识内容，提高了学生明辨是非的能力。 二、设疑能铸造意志，强化表达，有利于培养学生的创新品质。 设疑的过程是一个极为复杂的思维过程。要想设疑，学生就必须先要熟知教材，在此基础上，通过分析、归纳等一系列思维手段才能完成。在这一过程中，思维是一项极其艰苦的脑力劳动，甚至要经历一番常人不堪忍受的痛苦。因而对学生的设疑教学，确能铸造学生的意志，让学生养成在困难面前敢于奋斗的精神，同时教师要想方设法为学生的创新品质的养成提供动力，其中，最主要的是让学生不断体会成功的愉悦。并以此激励学生，让学生的创新能力和坚强意志在课 第2页 堂上不断闪光。无数鲜活的实例告诉我们，设疑教学是学生对所学知识进化内化的捷径，很多的新发现都是通过设疑获得的。因为设疑使学生的思维处于高度的亢奋状态，这种状态是最容易创新的心理状态，也是学生创新的最理想环境。设疑的过程，首先当然是思索。然而，勤奋的思索仅是创新的初始，仅是在打腹稿，还没有做到真正意义上的显山露水。真正的创新最终还要靠语言来体现，也就是说得用语言文字表达出来。只有语言文字表达出来，别人才能感知，才能评价。因而，在设疑过程中，学生就得想办法使自己的意思表达得清楚完整，能够为他人所理解接受，甚至赞同。而这一过程的完成，学生语言文字的表达能力也就得到了强化训练。久之，学生必然会具备相当的表达能力。从以上分析，我们不难看出，设疑确能铸造学生坚强的意志，提高学生的语言表达能力，使学生养成了成才所必不可少的创新品质。 三、设疑能明确目标，体现主体，有利于培养学生的创新灵感。 教学的主体是学生，因而教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变老师的“想生学”为学生的“生想学”，生想学的前提是“生会学”。如何让生会学呢,答案是设疑。因为设疑既切合教材，又有重难点和层次性，让学生懂得了学什么和如何学。这种学法目标非常明确，教师可根据具体的教学内容和学生识知程度，有的放矢地激发学生多问“为什么”或“怎样”。教师还可以联系社会生活中的热点、案例等设疑，引导学生利用教材知识进行分析说明，进行多角度的发散式思维，并鼓励学生放下心理包袱，大胆发言，发表一些诸如启示、做法之类的源于课本又高于课本的新见解。这样，学生在设疑及解疑的过程中强烈表现欲得以释放，在教师和同学们的鼓励声中，学生体验到成功的自豪、满足，振奋等情感。这种情感，既拉近了师生间的距离，活跃了课堂气氛，又充分地发挥了学生的主体地位，极大的激发了学生的创新灵感。总之，设疑教学目标明确，避免了政治课的枯燥无味，无论是在课堂教学还是在学生自学中，都能充分发挥学生的主体地位，激励着学生为了表现欲的不断满足而不断产生创新灵感。 四、设疑能提纲挈领，醒目实用，有利于发挥学生的实践创新能力。 我国是个发展中国家，现在处于并将长期处于社会主义初级阶段，在我国办教育必须从社会主义初级阶段的基本国情出发，就目前而言， 第3页 我国还不具备普及高级中等教育和高等教育的能力，只能普及初等教育和初级中等教育。因而，现阶段，初中学生尤其是农村的初中学生升学形势依然严峻，无论是学校、家庭还是学生个人，都感到压力巨大，责任重大。在激烈的升学竞争中，如何让学生在较短的时间内牢固的掌握知识，升入理想的高中呢,那么，设疑无疑是一条通向阳光和鲜花的捷径。我们常说，带着问题看书是一种良好的学习方法，能取得事半功倍的效果。这种学习方法的积极作用在思想政治课中尤为明显。设疑中的疑其实就是教材中的重点、难点及要点。以设疑的形式学习或复习，能使教材内容简明扼要条理清楚的为学生所理解接受。即使偶有遗忘，也只要花很短的时间，较少的精力翻看教材，就能重新获得知识，甚至有时在极短的时间内就能对知识进行迁移或创新。这种方法养成后，教材的知识体系会深刻的印在学生的脑海里，过去理不清、弄不懂的内容也容易理清、弄懂了，学生对教材知识内容达到了融会贯通的程度:既知道教材中的知识可以解决哪些问题，又懂得某个问题需要教材中的哪些知识解决。那么，学生在升学考试中，必然能凭借平时用设疑练就的创新思维正确而快捷的答题，从而用品质极佳的试卷向高一级学校展示了自己极具魅力的实践创新能力。也为长大后报效祖国打下了夯实的基础。 总之，设疑教学强调了学生的参与意识，发挥了学生的主体地位，为学生进行创新提供了广阔的空间，使学生最终形成了于国家、于自己都极为有利的创新能力。 作者:吴成 工作单位:枞阳县龙桥初级中学 联系电话: 简介:政治教师 第4页