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网络课程中的生成性目标网络课程.doc

网络课程中的生成性目标网络课程.doc

上传者: 被退回的是失败 2017-12-22 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《网络课程中的生成性目标网络课程doc》,可适用于工程科技领域,主题内容包含网络课程中的生成性目标网络课程网络课程中的生成性目标网络课程是为实现某学科领域的课程目标通过网络实施的教学内容、学习资源和教学活动的总和网络课程包括符等。

网络课程中的生成性目标网络课程网络课程中的生成性目标网络课程是为实现某学科领域的课程目标通过网络实施的教学内容、学习资源和教学活动的总和网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动等六个构成要素。网络课程设计是目标导向的网络课程的课程目标包括行为目标、生成性目标和表现性目标〔,〕。行为目标以具体的、可操作的行为形式陈述课程目标指明了课程与教学过程结束后学习者身上所发生的行为变化具有精确性、具体性和可操作性的特点便于有效控制教学过程并以可观察的行为形式进行准确的学习评价因此这种目标取向仍然在网络课程领域占据主导地位。然而随着我国现代远程教育实践研究的深入“生成性目标”以及由来已久的“生成性教学思想”在网络课程中越来越受到人们的重视和提倡并深刻影响着网络课程的设计过程和设计模式。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标它是问题解决的结果强调学习者与问题情境的交互作用。正是在这种交互作用中不断产生出课程目标所以“生成性目标”是过程取向的它的过程性决定了它不把重点放在特定的行为和结果上而是放在问题解决上。随着问题的解决学习者获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的能力同时学习者会产生出新的问题和新的目标。在对网络课程的生成性目标进行分析时必须结合课程内容从以下三方面进行目标描述:(,)知识目标说明希望学习者能够在问题解决的过程中综合使用哪些知识点或知识框架或者发现哪些新知识〔,〕(,)能力目标描述期望学习者通过问题解决发展哪些方面的能力生成性目标导向下的网络课程能够培养的能力包括:信息检索能力、信息分析能力、发现问题能力、计划问题解决方案的能力、协作问题解决能力、沟通交流能力等(,)态度体验目标描述期望学习者在什么样的问题情境中通过问题解决的活动获得怎样的态度情感体验。在生成性目标的描述中一方面生成性目标可以有一定“预设”的成分。这部分“预设”的目标可以为学习者的学习指出一定的方向将问题解决的学习与课程的领域知识联系起来使学习者的活动有一定的方向性和聚焦性而不是毫无目的地探究和尝试。另一方面生成性目标具有一定的“不可预设性”。生成性目标有很大一部分是学习者在问题解决的过程中针对不断出现的子问题而产生的新的目标。二、生成性目标导向下网络课程的设计是以问题为中心展开的生成性目标导向下的网络课程的焦点集中在与问题解决过程相关的因素上因此生成性目标导向的网络课程是以问题为中心展开设计的如图,所示〔,〕。生成性目标体现了建构主义的课程观认为课程不仅是预先设定的目标而且是学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程是探索问题、发现问题、解决问题的过程。因此生成性目标导向的网络课程应该以问题为中心来进行课程设计和教学设计。在设计过程中首先应在生成性目标分析的基础上进行“问题情境”这一核心要素的设计其次以问题为中心组织网络课程的其他五个要素(学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动)的设计。生成性目标导向下以问题为中心的网络课程设计,武法提黄烨敏(北京师范大学教育技术学院北京,,,,,,)摘要:网络课程中的生成性目标是随着教育过程的展开而生成的课程目标强调学习者与问题情境的交互作用。生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心展开设计的在问题情境的内容设计和呈现方式设计的基础上进行网络课程中学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动等五个要素的设计。关键词:网络课程目标导向生成性目标问题中心中图分类号:,,,,文献标识码:,文章编号:,,,,,,,,(,,,,),,,,,,,,,,,,,,(,中国电化教育总第,,,期学习资源三、生成性目标导向下网络课程中问题情境的设计在完成生成性目标分析后需要对问题情境进行设计。问题情境的设计包括问题情境的内容设计和呈现方式设计两部分。,(问题情境的内容设计问题情境的设计包括六个基本步骤(如图,所示):第一步选择适合的问题类型。首先教学设计者根据已确定的目标通过任务分析确定学习者需要获得的知识和能力。接着针对每一项知识和能力选择适合的问题类型(可多选)并设计相应的候选问题。乔纳森根据问题的结构在良构问题与劣构问题的连续统之间区分了,,种问题类型依次为逻辑问题、算法问题、情节(故事)问题、规则应用问题、决策问题、故障排除问题、诊断问题、策略运用问题、案例或系统分析问题、设计型问题、两难问题〔,〕。他在《学会解决问题》一书中详细说明了每一类问题的特征及典型实例为教学设计人员的选择和设计各类问题提供了重要的参考资料。第二步形成综合性的问题。整合上一步骤设计出来的各种问题设计综合性的问题。可运用的方法有先决条件法(适用于问题之间存在层级关系时)、重复法(适用于问题之间存在非层级关系时)以及多元法(适用于跨学科的问题)〔,〕。第三步创设问题情境即形成“元问题”。这一步骤的任务是为上一步骤设计出的综合性问题考虑一个真实世界的情境。这个情境常以故事的形式展现给学习者。故事的来源可以参考成功的“以问题为中心”学习案例(如贾斯珀系列故事、夏洛克项目等)各种报刊杂志、学术期刊、流行的影视剧、小说以及各种网络资源等。设计问题情境时要注意遵循如下原则:要提供解决问题的必要线索。一般要交代问题产生的原因、限制性条件、可利用条件、目标状态和包含的历史等信息〔,〕要让学习者置身于问题情境之中赋予其在问题情境中的角色以调动其学习的主动性不要把所有解决问题的关键因素呈现于情境中而是要隐藏部分因素让学习者自己探索不要一味追求问题情境的外在表征的形式而忽略了问题本身的设计。值得注意的是经验丰富的教师常常略去第一、二阶段。他们的做法是使用一个典型的教材问题把它修改为开放性的、贴近真实世界的问题〔,〕。第四步优先度排序。教师针对每个问题在每条准则后记下该问题的得分然后计算出该问题的总得分再根据得分的高低对问题进行优先度排序(见表,)。最后根据实际的人力、物力、财力及时间等因素选择一个或几个优先度较高的问题进行教学。第五步筛选问题。如果问题的总分低于,,建议教师返回步骤二对问题进行修改反之则可进入下一步骤的设计。第六步确定问题解决的成果和完成标准。问题准则得分学习者通过解决问题能够获得基本概念和原理(,,,,)问题的复杂程度(,,,,)问题在学习者的能力范围之内(,,,,)问题贴近学习者的生活经验和社会文化背景(,,,,)激发起学习者探索问题动机(,,,,)问题有多种解决方案(,,,,)学习者在问题解决之后能够产生一定的成果(如论文、方案等)(,,,,)表,问题优先度排序准则,,总第,,,期中国电化教育,,,,(,学习资源解决的成果可以是人工制品(,,,,,,,,)或产品如制作一个火箭模型实验或研究报告通常包括问题、目的方法、结果和结论等等特定主题的总结性报告可体现为论文、汇报的多媒体演示、网页等等设计方案一种是学习者可以实际实施的设计方案比如对某学校设计校园网方案另一种是学习者不可能实施的设计他们只是提出和论证设计方案比如在美国很多中学都进行的“登陆火星”设计活动〔,〕。问题解决成果的评价标准通常以评价量表呈现。,(问题情境的呈现方式问题情境的呈现应该具备真实性和交互性。在网络课程中可使用文字、图片、视音频或动画等多种媒体为学习者提供一个逼真的、交互式问题情境。比如美国温特比尔特大学认知与技术小组开发的贾斯珀系列案例采用的交互视频技术为学习者展现了一系列历险故事(如旅行、经商等)学习者以故事中主人公的角色进入故事随着故事的展开一些有待学习者解决的问题也渐渐浮出水面。在解决问题的过程中学习者可以自由地访问故事中的有关片断和信息。呈现问题情境时要注意遵循如下几条原则:让学习者置身于问题情境之中赋予其在问题情境中的角色充分调动学生学习的主动性不要把解决问题的关键因素呈现于情境中而是要隐藏部分因素让学生自己探索问题的设计是最重要的情境的表征只是为了让问题更加真切更能调动学习者的积极性。不能一味追求问题情境表征的形式而忽略了问题的设计。四、生成性目标导向下网络课程中其他要素的设计,(学习资源的设计为了辅助学习者获得更多与解决问题相关的信息网络课程中需要提供相应的学习资源。学习资源包括结构化学习资源和非结构化学习资源。生成性目标导向的网络课程中提供的结构化学习资源有问题解决样例、案例库、背景材料和相关网站等其设计原则详见表,非结构化资源有网友、,,,,、,,、,,,等社会性网络提供的资源这些资源的功能详见表,。,(教学策略设计生成性目标导向网络课程的教学策略主要包括:抛锚式教学策略、教练策略、建模策略、随机进入式教学策略等。各个策略具体的设计步骤详见表,。值得注意的是生成性目标导向网络课程适用的教学策略并不局限于此设计者可以选择以上教学策略进行教学也可以自己设计一个具有独特程序步骤的教学策略。,(学习支持系统的设计生成性目标导向网络课程的学习支持系统包括:学习过程跟踪和记录系统、学习反馈系统、学习导航系统和学习工具系统四个部分。其中学习工具系统包括效能工具、问题表征工具、交流工具和管理工具四类(表,)。由于效能工具、交流工具和管理工具比较常见本文只介绍生成性目标导向网络课程中重要的学习支持工具问题表征工具。问题解决失败的原因往往是学习者无法有效地理解并表征问题〔,〕。问题表征工具为学习者提供质性和量化的建模问题的工具帮助学习者表征问题。常用的问题表征工具有概念图工具、因果建模工具、专家系统、动态系统建模工具等。其中概念图工具的作用是帮助学习者确定关键概念组织概念确定概念之间的关系以及描述概念之间语义关系的性质常用软件有,,,,,,,,,,,、,,,,,,,,,、,,,,,,,,,,等因果建模工具的作用是帮助问题解决者和决策资源类型设计原则解题样例为每种类型的问题提供多个相匹配的解题样例样例尽量采用不同的媒体呈现方式案例库以故事的方式呈现案例既有正面的案例也有反面的案例以索引的方式呈现给学习者背景材料从多种角度出发提供多种背景材料提供的背景材料与学习者所要学习的知识相关但又不能对知识做过分简单化处理背景材料中包含多个知识成分以及它们之间的联系相关网站网络链接有效链接的网站与教学内容密切相关表,生成性目标导向网络课程的结构化学习资源及其设计原则资源类型功能网友对学习者的求知活动进行全方位服务和综合性帮助,,,,为同伴提供帮助共享自己在学习过程搜集的信息、数据、成果、反思性日记等,,,或聊天室同步讨论通常通过聊天室来讨论较小、较简单的议题异步讨论常常通过,,,来讨论较为复杂的议题,,,,反思学习过程与收获分享自己的信息、知识与资源分享心情、交流情感表,生成性目标导向网络课程的非结构化学习资源及功能教学策略活动步骤抛锚策略(,)创设情境(,)确定问题获取资源(,)提出多种解决方案(,)完成子目标(,)区分信息(,)评估方案(,)效果评价教练策略(,)激发动机(,)监控学习(,)指导、建议、暗示和反馈(,)重组问题解决模型建模策略(,)实例研究(,)阐明原因(,)模型化随机进入式教学策略(,)呈现基本情境(,)随机进入学习(,)思维发展训练表,生成性目标导向网络课程的教学策略设计表,生成性目标导向网络课程的学习工具系类型学习工具效能工具字处理软件、搜索引擎、计算工具问题表征工具概念图工具、因果建模工具、动态系统建模工具、专家系统交流工具,,,、聊天室、,,,,,,、视频会议系统管理工具电子记事本、笔记本、,,,,,,,,,,,、任务和时间管理工具,,,,,,(,中国电化教育总第,,,期学习资源者“找出原因来解释现象”常用软件有,,,,,、,,,,、,,,,通过动态系统建模工具学习者可以建立模拟系统并对其加以检验可以通过图表、表格或动画等形式观察该系统的输出并可改变各种参数来检验系统各部分的有效性典型的软件有,,,,,,、,,,,,,、,,,,,,,,专家系统可用于模拟专家解决问题的方式为学习者的问题提供反馈著名的专家系统有,,,,,项目开发的远程专家系统、,,,,、,,,,,,、,,,,等。,(学习评价的设计生成性目标导向下以问题为中心的学习既强调学习者自己生成目标又重视教师对目标的预设既强调个体生长又重视小组协作既强调问题解决的结果又重视问题解决的过程。因此生成性目标导向网络课程中的学习评价从原理上应该注意外部评价与自我反思评价相结合个人评价与小组评价相结合结果评价与过程评价相结合并突出过程评价。实践方面生成性目标导向网络课程中的学习评价要经历准备、实施、处理、反馈和再评价五个阶段。在准备阶段要确定评价内容和评价信息来源与处理方法编制评价量表。评价内容主要是学习者问题解决的过程和最终结果。评价信息主要来源于电子档案袋中收录的信息。评价量表可以是核查表式、等级式或整体式量表。评价实施阶段一般包括:向学习者呈现评价量表、收集学习者学习的信息、基于过程信息进行过程性评价、基于成果展示进行总结性评价等四个步骤。这一过程通常采用学习者自评、互评与教师评价相结合的方法。处理阶段的工作主要是根据权重统计得出学习者的总分。反馈包括:学习者在学习过程各环节的自评、互评结果、教师的评语、指导意见或改进方案。再评价是对学习评价的全过程进行有效性检验通常用信度和效度两个指标来描述。,(教学活动设计网络课程包括了网络课件和教学活动两个组成部分〔,,〕。这里的教学活动并非教学策略实施过程中每个步骤上的教学事件而指课程实施时师生之间和学习者相互之间进行“人际交互”的活动。生成性目标导向网络课程中常见的教学活动有导学、讨论、答疑、成果展示、成果评价等等。导学活动的方式有:课程导引短片、首次课的网上见面会。讨论活动按形式可以分为:头脑风暴式讨论、辩论式讨论、问题式讨论等。生成性目标导向网络课程中的头脑风暴式讨论主要是针对某一问题鼓励学习者进行创造性思维提出尽可能多的解决建议。辩论式讨论活动鼓励学习者对问题进行分析评判提出合理解决办法。问题式讨论活动是指在,,,中开辟专门的版块针对课程中的重、难点进行讨论。答疑活动有异步答疑和同步答疑两种。可以通过网络工具实时或非实时实现。成果展示活动是将学习者成果上传至网络课程平台让其他学习者下载观看或者借助视频会议系统进行成果汇报。成果评价活动主要是学习者基于评价量表对小组成果进行评价评出优秀作品并给予奖励。五、结束语网络课程中的“生成性目标”强调教学过程的交互以及对学生解决实际问题能力的培养生成性目标导向网络课程设计的研究对整个网络课程研究领域具有重要的意义。不同于探讨生成性教学理念的研究本文旨在提出一系列可操作的设计生成性目标导向网络课程的步骤。通过对网络课程中的生成性目标进行分析作者认为生成性目标导向网络课程应该以问题为中心来展开设计。设计者应该首先对“问题情境”的内容和呈现方式进行设计随后围绕着“问题情境”展开学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动的设计。网络课程的目标是多元的在其他相关论文中我们还将对表现性目标和行为目标导向下网络课程的设计进行讨论。参考文献:〔,〕武法提(目标导向网络课程设计的原理〔,〕(中国电化教育,,,,(,):,,,,,(〔,〕〔,〕张建伟孙燕青(建构性学习学习科学的整合性探索〔,〕(上海:上海教育出版社,,,,(,,,,,,,,(〔,〕武法提(目标导向网络课程的课程设计〔,〕(中国电化教育,,,,(,):,,,,,(〔,〕〔,〕,,,,,,(,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,〔,〕(,,,,,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,(〔,〕,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,〔,〕(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,):,,,,,(〔,〕李妍(信息技术中介的探究式学习环境设计〔,〕(现代教育技术,,,,(,):,,,,,(〔,〕师保国申继亮许晶晶(论问题式学习中的“问题”〔,〕(上海教育科研,,,,(,):,,,,,(〔,,〕武法提(论网络课程及其开发〔,〕(开放教育研究,,,,(,):,,,,,(!收稿日期:,,,,年,,月,,日责任编辑:张静然,本文系国家青年基金课题“目标导向网络课程设计的理论与实践研究”的成果之一课题编号:,,,,,,,,,。,,

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